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본 연구는 대학생 핵심역량을 기초하여 학생들에게 다양한 교육기회를 제공하고 산업변화에 따른 산업인력 수요에 적합한 대학인력 양성이 가능하도록 대학생의 핵심역량을 설정하고자 시도되었다. 연구절차는 핵심역량에 대한 문헌고찰과 학생, 교수, 산업체, 학부모 대상의 핵심역량의 중요도에 대한 조사 및 전문가의 타당도를 통해 대학생 핵심역량을 설정하였다. 연구결과 문헌고찰을 통해 14개의 역량을 도출하였으며, 재학생, 졸업생, 교수 대상으로 중요도와 전문가 타당도를 통해 창의력, 문제해결능력, 자기주도능력의 종합적 문제해결역량, 전문지식보유능력, 정보처리능력, 기술활용능력의 산업체맞춤전문역량, 배려․섬김인성, 사회봉사의 실천․나눔역량, 의사소통능력의 의사소통역량, 자기관리능력, 대인관계능력, 리더십, 외국어 능력, 글로벌 역량의 글로컬 리더십의 최종 5대 핵심역량과 세부 14개 하위 역량이 설정되었다. 본 연구결과에 기초하여 교육과정 개발과 운영에 적용하여 대학생들의 역량을 증진시키고, 향후 역량측정도구 개발을 통해 역량증진 정도를 파악하는 것이 필요하다.

This research is based on core competency in order to provide diverse educational opportunities and to train compatible human resources according to industrial change. The research set up the core competency of university students according to document research and the importance of core competency of students, professors, faculty and parents. As a result, a total of 14 competencies were deducted by importance and validation from enrolled students, graduated students and professors. A total of 5 core competencies and 14 detailed competencies were deducted. Creativity, problem solving ability, self-directed overall problem solving abilities, expertise ability, data processing ability, technology application according to industry, consideration and serving character, community service, communicational ability, self-management, inter personal relationship, foreign language ability, global, leadership and competence were the 14 elements of this research. Based on the result of this study, it is necessary to improve the competence of university students by applying them to the curriculum development and operation and to find out the extent of the students competence enhancement through the development of future capacity measuring tools.

이 연구의 목적은 한국어교사가 갖추어야 할 핵심역량으로서 글로벌 역량을 설정하고 하위 항목에 대한 논의를 통해 글로벌 역량의 범주와 요소를 설정하는 데 있다. 지금까지 한국어교사의 역량에 대한 연구는 미진한 상태이며 주로 자질의 범주에서 논의가 이루어졌다. 지구촌 세계화 시대와 맞물려 역량 중심 교육에서 중요하게 다루는 역량은 문화다양성 역량 내지 상호문화역량, 세계시민성과 같은 역량이다. 다양성이 농후한 한국어 교실을 운영하는 한국어교사도 핵심역량으로서 이와 같은 역량을 갖추어야 하며 이를 글로벌 역량으로 설정하였다. 한국어교사의 글로벌 역량은 새로운 개념이라기보다는 문화다양성 역량과 상호문화역량, 다문화 감수성 내지 상호문화 감수성, 세계시민성 등을 아우르는 포괄적인 개념이다. 글로벌 역량의 영역은 ‘지식, 인지・기술, 가치・태도’로 구분하며 ‘지식’ 역량의 요소는 ‘한국과 세계 여러 나라의 언어와 문화, 인류 보편적 가치, 지구촌 사회의 상호 의존, 글로벌 이슈’이며, ‘인지・기술’ 역량의 요소는 ‘비판적이고 창의적인 사고, 상호작용적 의사소통, 갈등 관리, 합리적 문제해결’이고, ‘가치・태도’ 역량의 요소는 ‘공감과 존중, 자기 인식과 성찰, 유연성과 감수성, 개방적 태도, 인류 보편적 가치 실현을 위한 노력과 실천, 글로벌 이슈에 대한 관심과 참여’이다.

The purpose of this study is to establish global competency as a core competency that Korean language teachers should have, and to establish the categories and elements of global competency. Until now, research on the competence of Korean language teachers has been incomplete, and discussions have been conducted mainly in the category of qualifications. The core competencies that are important in competency-based education are competencies such as cultural diversity competency, intercultural competency, and global citizenship. Korean language teachers who operate Korean language classes rich in diversity should also have such competencies as core competencies, and this was called global competencies. The global competency of Korean language teachers is not a new concept, but rather a comprehensive concept encompassing multicultural and intercultural competency, multicultural or intercultural sensitivity, and global citizenship. The areas of global competence are divided into ‘knowledge, cognition/skill, value/attitude’. The elements of ‘knowledge’ competency are ‘language and culture of Korea and many countries around the world, universal human values, interdependence of global society, and global issues’. The elements of ‘cognition/skill’ competencies are ‘critical and creative thinking, interactive communication, conflict management, and rational problem solving’. The elements of ‘value/attitude’ competency are ‘empathy and respect, self-awareness and reflection, flexibility and sensitivity, open attitude, effort and practice to realize universal human values, interest in and participation in global issues’.

교육격차를 완화하여 국가 경쟁력을 높이고 평생학습 사회에서 개인의 장래 성장과 발전 의 기틀을 마련하기 위하여 모든 학생들의 기초학력을 보장하려는 움직임이 다양하게 전개 되고 있다. 본 논문에서는 학생들의 기초학력을 결정짓는 성취수준 설정의 의미와 방법을 알 아보고, 2013년 초등학교 3학년을 대상으로 실시되는 기초학력 진단평가의 ‘기초수학’ 과목에 대한 성취수준과 분할점수 설정 방법을 살펴보고자 한다. 학교현장에서 활용할 수 있는 성취 수준 설정 방법과 적용 사례의 제시는 준거참조평가에서 성취수준 설정 시 고려해야 하는 것에 대한 시사점을 제공할 수 있으리라 기대된다.

As education is one of key factors to improve national competitiveness, quality education becomes a top priority in all countries around the world. In South Korea, The Basic Skills Competency Test is administered annually to select below-basic third graders and provide intervention programs. The Basic Skills Competency Test was designed to diagnose the minimal competency of third graders according to a national-level standards. The purpose of this study was to analyze standard-setting procedures and set cut-off scores. This study offered the empirical evidence that standard-setting is generally applicable in schools by the modified Ebel method. More future researches addressing appropriate and efficient standard-setting methods in real school situations are needed to be taken in.

본 연구는 회복마취 간호사의 셀프리더십, 간호 전문직관, 비판적 사고성향을 파악하고 임상수행능력에 영향을 미치는 요인을 확인하고자 실시하였다. 서울·경기 지역 회복마취 간호부서에서 근무하는 간호사 193명을 대상으로 자료를 수집하였으며, 임상수행능력은 결혼상태(t=4.627, p<.001), 연령(F=11.092, p<.001), 직위(F=9.302, p<.001), 전체 근무경력(F=10.912, p<.001), 회복마취 간호부서 근무경력(F=9.630, p<.001), 마취전문간호사 자격증 소지여부(F=3.087, p=.002)에 따라 통계적으로 유의한 차이가 있었다. 회복마취간호사의 임상수행능력은 셀프리더십(r=.585, p<.001), 간호 전문직관(r=.394, p<.001), 비판적 사고성향(r=.662, p<.001)과 양의 상관관계로 나타났다. 회복마취간호사의 임상수행능력에 영향을 미치는 요인은 비판적 사고성향(β=.432, p<.001), 전체 근무경력(β=.267, p<.001), 셀프리더십(β=.247, p<.001), 그리고 간호 전문직관(β=.140, p<.001) 순으로 나타났으며, 임상수행능력에 대한 이들 변수의 전체 설명력은 57.7%였다. 본 연구의 결과를 토대로 회복마취간호사의 임상수행능력을 높이기 위해는 셀프리더십과 간호 전문직관을 높일 수 있는 방안이 고려되어야 할 것이라 사료되며, 비판적 사고성향을 갖추기 위한 지속적인 교육과 다양한 전략의 개발 및 운영을 제언한다.

The purpose of this study was to identify factors associated with clinical competency of PACU (post-anesthesia care unit) nurses and to examine the relationship among them. A total of 193 nurses participated in this cross-sectional, descriptive study using a structured questionnaire. Self-leadership, nursing professionalism, and critical thinking disposition were positively correlated with clinical competency (r=.585, p<.001; r=.394, p<.001; r=.662, p<.001, respectively). The factors related to clinical competency were critical thinking disposition (β=0.432, p<.001), total clinical career (β=0.267, p<.001), self-leadership (β=0.247, p<.001), and nursing professionalism (β=0.140, p<.001), which accounted for 57.7% of the variance in clinical competency. Critical thinking disposition was the most significant predictor of clinical competency. Thus, in order to enhance the clinical competency of nurses in the PACU, it is necessary to develop and apply an education program that can improve their critical thinking disposition.

작금의 대학은 수업의 질적 제고를 위해 다각적으로 노력을 하고 있다. 그러한 여러 가지 노력의 중의 하나인 수업 촬영 분석 프로그램을 통해 수업의 개선을 꾀하는 대학들이 증가하고 있다. 본 연구의 목적은 대학 교육 현장에 임용된 1년 이내의 신임교수 3명의 수업을 촬영하고, 수업 촬영 분석결과를 바탕으로 이루어진 심층 면담과 교수의 수업 성찰을 통해 신임교수의 교수역량을 탐색해 보는 데 있다. 이와 같은 연구 목적을 달성하기 위한 구체적인 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 대학 신임교수의 수업의 전개 방식은 어떠한가? 둘째, 대학 신임교수의 수업에 나타난 특징은 무엇인가? 본 연구의 분석 자료로서는 1) 수업컨설팅 신청서 2) 교수ㆍ학습유형 설문지 3) 수업 녹화자료 및 전사자료 4) 교수ㆍ학생사후 설문지 5) 심층면담 기록지 6) 수업성찰지가 사용되었다. 자료의 수집은 수업컨설팅 신청서 작성 시점으로부터 교수자의 수업성찰지 작성에 이르기까지 한 학기에 걸쳐서 이루어졌다. 자료에 대한 분석방법으로는 정량 분석과 정성 분석이 결합되어 활용되었으며, 자료 분석 결과, 다음과 같은 결론이 제시되었다. 1) 신임교수의 수업 또한 수업의 전체적 틀인 도입, 전개, 마무리의 단계를 거치지만, 수업의 전개에 치중하는 경향이 강하여 도입이나 마무리 단계에서 학생들의 이해여부를 확인하는 활동들이 부족한 것으로 드러났다. 2) 학생들과의 상호작용, 학생들의 참여를 유도하고자 하는 시도는 엿보이나, 접근 및 유도방식에 대하여는 개별 교수에 따라 서로 다른 양상의 고민을 가지고 있는 것으로 드러났다. 이러한 결론과 함께 교육적 시사점과 향후 연구의 방향 등이 제시되었다.

Recently, colleges have made efforts to raise the quality of teaching in the practical classroom in different angles. Among them, video-recordings of instructors' classes have been used one of the ways to provide productive feedback to instructors. The purpose of this research was to investigate how three new faculty members who just had joined the college initiated, developed and consolidated their classes, and to figure out how their teaching competency was presented during their classes through the video-recording of classes. These kinds of data were collected throughout the whole semester. In order to accomplish the purpose, the following research questions were raised. First, how do those new faculty members initiate, develop and consolidate their classes? Second, what is the characteristics of those new comers' teaching in the college setting? The analysis using qualitative and quantitative data was conducted to explore those new comers' teaching competency. The result of data analysis suggested that 1) The class structure of those three new members' was very similar to that of general classes, in that those classes consisted with 'Introduction', 'Development', and 'Consolidation'. like general classes consist of those three broad steps. Notwithstanding, breaths and depths of 'Introduction', and 'Consolidation' need improvement. 2) All of those three members had attempted to obtain ideas or strategies in order to interact with students during the classes. Pedagogical implications for teaching competency and suggestions toward further studies are also discussed.