Earticle

본 연구는 학생 참여형 수업과 의사소통 역량 사이의 구조적 관계에서 학생 참여와 자아개념의 매개효과를 분석하는 데 그 목적이 있다. 학생 참여형 수업의 운영에 영향을 미칠 수 있는 학급규 모(학급당 학생수)에 따라 집단을 구분하여 의사소통 역량 함양에 직, 간접적인 영향을 주는 변인들 의 차이점을 분석하여, 의사소통 역량 함양을 위한 시사점을 얻고자 하였다. 이를 위해 한국교육개 발원의 한국교육종단조사 6차년도 데이터를 이용하여 다집단 구조방정식 모형 분석을 실시하였다. 분석 결과 모든 집단에서 학생 참여형 수업방법이 의사소통 역량에 긍정적인 영향을 주었으며, 학 급규모가 작은 집단이 학급규모가 큰 집단에 비해 의사소통 역량 함양에 보다 긍정적인 영향을 받 은 것으로 나타났다. 자아개념은 모든 집단에서 의사소통 역량 함양에 긍정적인 영향을 주었으나, 학생 참여는 학급규모가 큰 집단에서만 유의했으며 그 영향이 작은 것으로 나타났다. 이와 함께 학 생 참여형 수업방법과 의사소통 역량 사이의 관계에서 자아개념의 매개효과가 있는 것으로 나타났 다. 의사소통 역량 함양을 위해 다양한 방식의 학생 참여형 수업의 도입을 고려해야 하며, 학생들의 긍정적 자아개념 형성을 위한 다차원적인 연구가 필요하다.

The purpose of this study is to analyze the mediating effect of student engagement and self-concept in the structural relationship between student participatory class and communication competency. By dividing groups according to the class size (the number of students per class) that may affect the operation of student-participatory classes, the differences in variables that directly or indirectly affect communication competency development were analyzed to obtain implications for communication competency development. To this end, a multi-group structural equation model analysis was conducted using data from the 6th year of the Korea Education Development Institute's Korean Education Longitudinal Study. As a result of the analysis, it was found that the student-participatory class method had a positive effect on communication competency in all groups, and the group with a small class size had a more positive effect on communication competency development than the group with a large class size. The self-concept had a positive effect on the development of communication skills in all groups, but student engagement was significant only in groups with a large class size, and the effect was found to be small. In addition, it was found that there was a mediating effect of self-concept in the relationship between student participatory teaching methods and communication competencies. In order to cultivate communication skills, it is necessary to consider the introduction of various student participatory teaching methods, and research on various measures to form positive self-concepts of students is necessary.

본 연구에서는 S대학에서 개설된 교양 학과목의 교수방법과 강의평가 평점이 어떠한 관계가 있는지를 살펴보고자 실시하였다. 본 연구에서 분석된 학과목은 147과목이며, 통계방법으로는 빈도분석, 상관관계 분석, 회귀분석을 이용하였다. 본 연구에서 얻은 결과는 다음과 같다. 첫째, 교양과목 전체영역에서 강의 및 실습의 교수방법을 가장 많이 사용하고 있었다. 교양필수과목은 교수방법 중에서 강의 100%의 선호도가 높았으며, 교양선택과목은 강의 및 실습의 선호도가 높았다. 둘째, 강의평가 문항의 문항별 상관, 각 문항과 전체평점과의 상관이 매우 높은 것으로 분석되었다. 따라서 강의평가 문항에서 영역별 구인이 분명히 드러나지 않았다. 11개 문항을 요인분석한 결과 하나의 요인으로 분석되었다. 셋째, 강의평가에 영향을 미치는 중간·기말고사, 출석, 기타(보고서) 등 평가 비율의 영향력에 있어서, 출석점수의 비울이 높을수록 강의평가의 평균은 높은 것으로 나타났다. 넷째, 교양선택 영역의 만족도가 교양필수 영역의 만족도보다 높게 나타났다. 다섯째, 교수방법에 따른 강의평가에 있어서 수강인원이 적을수록 강의평점이 높음을 알 수 있다. 교양교육과정의 수준을 높이기 위한 다각적인 노력이 필요한데, 강의/강의 및 실습/발표토의 등 다양한 교수방법을 수업에 사용함은 물론, 수강인원의 적절한 고려, 강의평가 및 강의평가의 문항개발에 대한 더 심도있는 연구와 개발이 이루어져야 하겠다.

This study investigated the relationship between Teaching Methods and Lecture Evaluation in S University. The lectures used in this study were 147 lectures. Frequency analysis, Correlation Analysis, Regression Analysis were used for statistical methods. The results obtained in this study were as follows. First, in whole general subject, teaching method of Lecture and Practice was most frequently used. Lecture 100% was most preferred in general required subject. Lecture and Practice was most preferred in optional subject. Second, in question of Lecture Evaluation, each question and entire score was very highly related. So, sectional difference of Lecture Evaluation was not clear. Analysis of 11 questions leaded to 1 factor. Third, about factor that affects Lecture Evaluation – midterm exam, final exam, attendance, report, etc-higher percentage of attendance, average was higher in course evaluation. Fourth, satisfaction of optional subject was higher that of required subject. Fifth, according to Lecture Evaluation that depends on Teaching Methods, class size was smaller Lecture Evaluation average was higher in the more lectures. To make a better level of general subject course, it needs several ways – Lecture/Lecture& Practice/Read a paper&Discussion and propriety number of class person and it needed more study for question of Lecture Evaluation.

Beginning with the seminal work of Manski (1990), there has been a growing literature on estimation and inference on partially identifiable parameters, including the distribution and/or quantile functions of the heterogeneous treatment effect. This article applies and extends the bounding approaches that Williamson and Downs (1990) and Fan and Park (2010, 2012) to partially identify distribution of treatment effects of class size reduction (CSR). Empirical data I used are from the Project STAR. Conducted by Tennessee State Department of Education in 1985-1988, it was a large-scale, randomized experiment designed to investigate the effect of CSR on student performance. As an extension of the bounding approach that Fan and Park (2010) used, I proposed bounds for the conditional probability distribution function of treatment effects on pre-treatment outcomes. Although it was hard to find definitive properties of the conditional distribution due to the nature of bounding approach, I find the approach is insightful and has a potential.

This study set out to investigate the challenges to science teacher’s teaching practices in the Anglophone sub-system of education in Cameroon secondary schools. A sample of 331 of these teachers was selected using the purposive sampling method. Data was collected by use of a questionnaire and was subjected to inferential analysis. The major findings from the multiple regression were challenges associated with the size and management of a science class have an effect on the teaching practices of a science teacher. However, challenges with availability of instructional resources did not have an effect on science teaching practices. Recommendations to solve the identified drawbacks include the provision of more classrooms to accommodate the ever growing population of students and the organization of many seminars through which teachers could be educated on how to handle classroom problems and improvise when necessary.

본고에서는 Multi-class Jobs을 Dispatching system 에서 처리하는 경우, Cost performance 을 점근적으로 해석하는 과정에 대해 논의한다. 구체적으로, Job 할당 시스템은 Size-Interval 기반의 스케줄링 기법을 이용하고, Resource failure 에 대비하여 Job duplication 전략을 활용하는 것으로 가정 한다.

As the new large buildings are continuously being built with the advanced technology and skills, an adequate size of electric room needs to be obtained so that engineers establish an efficient and reliable system in the electric room. Considering the current capacity, its expansion and its connecting system, the final size of it should be determined in order to bring an effective use of the building. Usually the extension of electricity capacity is on the increase after construction and it comes from the lack of scientific evaluation on the electric room. Later when the expansion of computer and important electric equipment that needs much capacity is impossible, it will cause a great deal of damage to the renting business of the building as well as becomes the unstable factors of the whole system. Therefore, it is important to have the exact method of calculating the effective size of electric room, the heart of the building, especially when the value of land price is very high. In addition, it should be calculated in an accurate way due to the diversification of the system and the compact size of the electricity equipment. However, the research on this area and the comparison and evaluation of the size after construction have not been made enough and the results of them have not been applied when calculating a new size of electric room. Accordingly, this study examines three methods prescribed in the standards of electricity installation technology through case analysis and suggests substantial data by system, capacity, and purpose.

본 연구는 유치원 학급규모가 유아의 자아개념 및 정서지능에 미치는 영향을 규명함을 목적으로 한다. 연구목적을 성취하기 위하여 이론적 배경을 규명하고, 32개 유치원의 62개 학급에 재원하고 있는 유아 230명을 대상으로 학급규모조사, 유아자아개념검사, 유아정서지능검사를 실시하여 분석하였다. 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 유치원의 학급규모가 감축하면, 유아의 자아개념 및 하위변인인 신체자아개념⋅가정자아개념⋅사회자아개념 각각의 긍정적 가치가 증가한다. 둘째, 유치원의 학급규모는 유아의 정서지능에 영향을 미치지 않는다. 그러나 정서지능의 하위변인인 감정조절 및 충동억제에는 영향을 미친다. 셋째, 유치원의 학급규모와 유아 자아개념의 관계에서 능력자아개념 및 사회자아개념은 유아의 성 간에 차이가 있고, 가정자아개념 및 사회자아개념은 연령 간에 차이가 있다. 넷째, 유치원의 학급규모와 유아 정서지능의 관계에서 감정조절 및 충동억제, 대인관계기술은 성간에 차이가 있고, 타인정서인식 및 정서지능 전체는 연령 간에 차이가 있다.

The purpose of this study was to examine the effects of class size on early childhood's self-concept and emotional intelligence. These following study contents are set up for accomplishing the research purpose. First, how do class sizes affect on early childhood's self-concept where they belong to? Second, how do class sizes affect on early childhood's emotional intelligence where they belong to? Third, how do class sizes affect on early childhood's self-concept and emotional intelligence where they belong to?This study was intended for 230 early childhoods, who are 4 or 5 years old and attending either public or private kindergartens which located in Daegu and Gyeong-buk, and their teachers. As the research appliance, the survey to determine class size, the questionnaire of early childhood's concept, the questionnaire of early childhood's emotional intelligence were used. For the analysis of these data, statistical program, SPSS was employed. One-way analysis of variance and Pearson’s correlation examined the relations between variables and Fisher’s Z test inquired a difference between regression values. The results of this study are following; The class size has an effect on early childhood's self-concept. Depending on the types of early childhood's backgrounds, the effects of class size on early childhood’s self-concept differ respectively. The class size does not affect on early childhood's emotional intelligence. The effects of class size on early childhood's self-concept and emotional intelligence differ according to the early childhood's backgrounds.

이 논문은 학급규모에 따라 어떤 교육적 효과를 보이는가를 실증적으로 검증해 보기 위한 취지로 한국교육개발원에서 수행된 「학급규모의 교육효과 분석 연구」결과를 기초로 하여 우리나라 학급규모의 교육효과를 분석하여 정리한 것이다. 이 연구에서는 학급규모에 따른 학업성취도에 미치는 영향을 분석하기 위하여 한국교육과정평가원의 <국가수준 교육성취도 평가> 결과와 <제3차 수학․과학 성취도 국제비교 반복 연구(TIMSS-R)> 결과를 이용하여 분석하였다. 그 결과, 일반적인 예상과는 달리 소규모 학급의 학업성취도에 대한 효과는 거의 나타나지 않았다. 도리어 일부 지역의 학교급에서는 대규모 학급의 성취도가 중규모 학급이나 소규모 학급보다 높게 나타나기도 하였다. 단, 실업고등학교에서는 소규모학급이 대규모 학급보다 전반적으로 높은 성적을 보여 학급규모의 학업성취도 효과가 있는 것으로나타났다. 한편 학급규모와 교육효과와의 관계에 관하여 교원과 학생들의 인식을 의견조사를 통해파악한 바에 의하면, 학급규모가 교육효과에 미치는 영향에 관한 조사에서는 거의 모든 교원(98.4%)은 학급규모가 교육효과에 영향을 미친다고 응답하였고, 학생도 79.7%로 매우 높게 나타났다. 소규모 학급에 기대되는 교육효과로는 ‘수업의 능률성’(35.9%), ‘교사와 학생의 친밀도’(21.3%), ‘학생의 학업성취도 향상’(14.3%), ‘학급 관리의 용이성’(14.1%) 등으로 나타났다. 소규모 학급 운영에서 기대되는 교육효과를 학생의 활동 측면과 교사 활동 측면, 수업 활동 및환경 측면으로 구분하여 조사한 결과, 학생의 활동 측면에서는 ‘토론 및 학습에의 참여 증진’이 높게 나타났고, 교사 활동 측면에서는 ‘학생에 대한 긍정적 태도 증진’이 높게 나타났으며, 수업 활동및 환경 측면에서는 ‘개별 학생에 대한 관심 증가 및 이해 증진’이 높게 나타났다. 이처럼 학급규모는 학생들의 학업성취도에만 영향을 미치는 것은 아니고, 교사들의 교수 활동 및학생들의 학급 내에서의 제반 활동 등에 지대한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 따라서 학급규모의 학업성취도에 대한 영향 분석 결과만으로 학급규모 축소의 필요성이나 당위성을 약화시키는 논리로 이해되어서는 곤란할 것이다. 도리어 이 연구를 계기로 학급규모가 교육 전반에 미치는 영향을 종합적으로 고려하면서 학급규모를 축소하는 정책은 앞으로 지속적으로 추진되어야 할 것이다

Objective: This study aimed to provide policy implications by studying the class size of early childhood education institutes. Methods: By looking through researches, the educational influence of class size was examined. By using the latest statistical data, class size standard and status were compared. After class size perception in the field was considered and the main results of advanced researches were summarized and analyzed, the actual condition of class size was diagnosed. Furthermore, the national research trend was analyzed. Results: First, class size was an influencing factor on young children and teachers and its importance was reconfirmed. Second, as for standard in relation to class size in Korea, the maximum class size and teacher-child ratio were not presented together. In respect of overseas standards, infancy has similar standards, but early childhood has a little higher ratio. In the educational fields, there was growing awareness that class size should be modified. Third, there were not enough domestic researches on class size and they tended to be biased in terms of the method, targets, and contents. Conclusion/Implications: It is suggested that it is necessary to establish a class size policy for future early childhood education institutes, to implement a system, and to perform follow-up studies.

>>본 연구는 기존의 학급규모 연구들의 분석을 통하여 최근까지의 학급 규모에 관한 연구들의 동향을 파악하고 이를 근간으로 하여 학급 규모에 관한 미래 연구 방향을 제언하고자 했다. 이를 위하여 기존의 학급 규모 관련 연구들이 어떠한 내적 준거를 적용하여 연구하였는지를 분석하기 위하여 기본 연구 틀을 제시하고 이에 따라 연구 결과들을 분석하였다. 연구 분석의 틀은 크게 수업 내적 차원과 수업 외적 차원으로 나누었다. 수업 내적 차원은 다시 개인 영역 수준과 연구영역 수준으로 분류하였다. 개인 영역 수준은 인지적 영역과 정의적 영역으로, 연구 영역 수준은 결과와 과정 영역으로 분류하여서 기존의 연구 결과들을 분석하였다. 수업 외적 연구는 실제적 또는 직접적인 수업 상황과 관련이 없이 행해지는 연구들로 학급 규모와 관련이 있는 연구들을 의미한다. 대표적인 연구 분야로는 적정 학급 규모를 추정하는 연구, 비용관련연구, 교사의 수업 외적 업무 측면에 관한 연구들이 포함된다.연구결과에 의하면 기존 연구들은 인지적 영역의 결과 연구들이 대부분을 차지하고 있었으며, 몇몇 연구는 인지적 영역뿐만이 아니라 정의적 영역에도 관심을 보이고 있다. 그러나 학생 수 감축이 학생의 인지적이나 정의적 능력의 향상에 어떻게 영향을 미치는지에 관해서는 활발한 연구가 행해지고 있지 않는 것으로 나타났다. 학생 수 감축의 연구는 단순히 결과만을 추구하기 보다는 과정 연구를 통하여 교실상황에서 실제로 어떻게 효과를 나타내는가에 관한 연구가 필요하다고 하겠다. 이러한 연구결과들을 토대로 하여 본 연구자들은 학생 수 감축에 있어서의 연구 패러다임의 전환, 교사수급과 전문성 계발의 중요성, 연구방법의 타당성 및 체계성을 확보를 제언하였다.

This study suggested the future direction of class size research on the basis of the review of existing literature. For this purpose, a framework has been devised to understand and analyze prior class size studies. This framework suggested two dimensions of criteria: (1) class size studies related with instructional aspects and (2) class size studies external to the instructional aspects. The first dimension which is class size studies related with instructional aspects sub-divided into two categories of learner and research. Learner variable includes cognitive or affective domains and research variable includes process or product(outcome) orientation. The study results indicated that most of existing class size studies have focused on cognitive products(outcomes) except for a few studies attempted to investigate affective measures as well. Conclusively, future studies on class size reduction are needed to focus more on process aspect of cognitive or affective domains with systematic and rigorous investigation strategies.

This study investigated middle school students' perceptions of an optimum class size as well as the relationships between a class size and various aspects of students' lives at school. Data were gathered from 858 students from 8 classes (grade 1 and 2) at 4 middle schools located in Busan by administering survey questionnaires. The average class sizes to which each participating students belonged were 17.88, 30.0, 31.88, 28.0 respectively. A series of comparative analyses were carried out, revealing that the majority of the participating students perceived 25-30 as an optimum size for one class. Also, students in a relatively smaller class tended to show higher levels of satisfaction with school lives and with school and classroom facilities, more positive attitudes towards classroom atmosphere, and greater needs for peer interaction than did their counterparts. Furthermore, it was found out that the actual class size had to do with the students' perceptions of the relationships between school facilities and their levels of stress and pleasure at school. These findings were discussed in order to provide educators, architects, and policy makers with practical implications for bringing about a better school environment that is conducive to learning and living for middle school students.

본 연구는 우리나라 유치원의 연령별 학급규모 실태와 그에 대한 교사들의 인식을 살펴보고, 이와 시․도 교육청에서 정한 학급당 원아수의 전국 평균을 근거로 선정된 유치원에서의 교사-유아 상호작용을 관찰함으로써 우리나라 유치원의 현 학급규모가 교사-유아 상호작용의 측면에서 어느 정도 적정한가를 살펴보는 것이다. 설문조사 결과 유치원의 현 학급규모는 만 3세 학급은 약 21명, 만 4세 학급은 약 25명, 만 5세 학급은 약 27명으로 나타났다. 교사들은 유아와의 상호작용의 측면에서 현 학급규모가 너무 크다고 인식하고 있었고, 만 3세는 13명～18명, 만 4세는 15명～20명, 만 5세는 16명～21명을 적정 학급규모로 제안했다. 교사-유아 상호작용 관찰결과는 학급규모가 커질수록 긍정적인 상호작용은 줄어들고, 상호작용의 질은 낮아졌으며, 만 4세의 경우는 시․도 교육청에서 정한 학급당 원아수의 조정이 필요한 것으로 나타났다.

The purpose of this study is to examine the actual condition of the kindergarten class size, and to find out what is the appropriate class size to improve the quality of children education and to maximize the educational effect. For this study, in 2007, searched the class size of kindergarten and how is the teachers' understanding for size different by the children's age. And also searched the patterns of interaction between teacher and children and the difference of the quality by the class size. The research questions are the followings: (1) How is the present situation of the class size according to children's age in Korea?; How do teachers feel about the class size according to their children ages?; How much is the proper class size?; (2) Does the class size affect the interaction between teacher and children in teaching and learning setting in kindergarten? The results of study were the followings. First, the numbers of children in kindergartens in Korea were in average: (1) class for age 3 was 21; (2) age 4 was 25; (3) and age 5 was 27. It appeared that the number of children grew as they got older. The teacher's ratio was in average: (1) one teacher per 12 children in class of age 3; (2) one teacher per 14 children in class of age 4; (3) one teacher per 14.5 children. The number of children revealed by the study is higher than NAEYC standards and OECD countries, which results in the high ratio between teachers and children. The ratio was variable from institutions and reigns where they are located. Second, most teachers responded that class size was too large and considered idealistically a small class with 13-18 children at age 3, 15-20 children at age 4, and 16-21 children at age 5. They found it difficult to having meaningful interaction with children and individualizing instruction to children in a developmentally appropriate way. Third, there existed different types of interaction between teacher and children in accordance with classes of different size. More meaningful and intensive interactions were observed in smaller classes. It is necessary to reduce the number of children in class at all age for positive interaction of a teacher-children. Fourth, in correlation analysis the large classes were associated negatively with the quality of interaction between teachers and children. It is also need to reduce the number of children in class at all age for high interaction in quality.

>>본 연구는 유치원, 초등학교, 중등학교 전반에서 학생의 교육성취 제고를 극대화할 수 있는 학급규모 감축전략을 마련하는 것을 목적으로 한다. 구체적 연구목표는 학급규모 감축에서 학교급별학년별학생특성별교과별 우선순위를 결정하고, 학급규모 감축에 의한 교육성취를 극대화 할 수 있는 교육방법적 지원대책을 강구하며, 학급규모 감축을 위한 행재정적 지원방안을 마련한다. 이를 위하여 관련 연구들과 이론들을 규명하고, 외국의 학급규모 감축전략을 분석하였다. 본 연구는 우리나라 실제의 문제점에 대한 처방이 아니고, 규범적 측면에서 학급규모 감축의 추진방향을 제시한다. 학급규모는 학생의 인지적정의적사회적 특성에 영향을 미치며, 학급규모가 축소되면 긍정적 효과가 증가한다. 이러한 효과를 실현하기 위하여 주요 외국들은 학생의 교육성취를 개선하기 위한 지원대책들을 병행하면서 학급규모를 감축시키고 있다. 장차 학급규모를 감축할 경우, 학생의 교육성취를 개선하는데 궁극적 목적을 두고, 학급규모 감축을 위한 행재정적 지원 대책과 함께 교육방법적 지원대책이 병행되도록 한다. 학급규모 감축은 학생의 교육성취를 극대화하기 위하여 효과가 상대적으로 큰 K~3학년, 기초학습기능 교과, 학급규모가 가장 큰 학급, 학업성취가 가장 낮은 학급, 저소득 가정출신 학생이 가장 많은 학급부터 시행하도록 한다. 학급규모 축소가 지향하는 적정 학급규모는 국가적 상황을 고려하여 결정하되, 유치원과 초등학교 저학년은 20명 이하, 초등학교 고학년 및 중등학교는 25명 이하를 지향하도록 한다. 학급규모가 20명정도로 축소될 때까지 학급규모의 감축 노력 이외에 읽기쓰기셈하기 교육프로그램을 개발운영하고, 교실공간 확보가 어려울 때에는 팀 티칭이나 창의적인 방법으로 수업집단을 소규모화하고, 유능한 교사를 확보하고, 교사의 전문성을 개발하도록 한다. 학급규모 감축을 위한 기본방향은 국가차원에서 결정하고, 구체적인 시행방법은 지역 및 학교 수준에서 결정하도록 한다. 학급규모 감축정책의 시행에 의한 교육성취의 개선정도를 확인보상하는 책무성관리체제를 운영하고, 학급규모를 감축하기 위한 특별교부금을 목적교부금으로 교부하도록 한다.

The purposes of this study is to find the cost-effective reduction strategies of the class size for improvement of education achievement in schools. The class size is student number per class. The related theories, the practices of Korea and foreign countries were analysed for this purpose. The reduction strategies of the class size for improvement of education achievement in schools are as follows. First, the class size have to be reduced for maximize the education achievement of students according to the priorities in school years, texts. The priorities of class size reduction are as follow; Kindergarten and 1-3 school year in elementary school, 4-6 school year in elementary school, middle school, higher school. the largest class, the lower education achievement class, the class which contains many students of poverty home have to be reduced first and foremost in the same school year. Second, the class size have to be reduced by twenty students per class progressively. Third, the class size have to be reduced accompany with middle/long time plan, achievements, of effective new teachers for small class size and basic learning skills, and development of the teachers Fourth, the class size have to be reduced accompany with many strategics for improvement of education achievement. The methods of class size reduction have to be decided by the local educational administration agency/the education institution. Fifth, The accountability system must be established and operated for the effectiveness of the class size reduction program.

학급규모는 교육의 질을 나타내는 중요한 지표이다. 본 연구에서는 학급규모에 관한 국내외 선행연구들을 분석하여 적정학급 규모의 개념을 정리하고, 유치원의 적정학급 규모에 주는 시사점을 찾고자 하였다. 또한, 우리나라 유치원의 학급규모 현황, 정책, 법규에 대한 고찰을 통해 유아교육의 현실을 진단해 보고, 이를 통해 연구와 정책의 방향을 제시하고자 하였다. 적정학급 규모는 교육효과를 극대화시킬 수 있고, 교사의 업무수행에 적절하며, 재정의 운영 면에서도 효율적인 학급규모를 의미하며, 이는 학생의 연령, 교육목적, 사회문화적 가치에 따라 다르게 산출될 수 있다. 우리나라의 학급규모는 점차 감소하고 있는 추세이나 선진국들과 비교해 보았을 때는 아직 그 여건이 더 개선될 필요가 있다. 이러한 분석에 근거하여 본 연구에서는 유아교육단계의 학급규모 적정화를 위한 정책적 노력과 법규 마련이 필요함을 제언하였다.

Class size is one of the most important indicators of quality education. Currently, class size reduction is of great interest in many countries as an effort to provide quality education for young children. This paper reviews the literature on class size in early childhood education and explores what “proper” class size is for young children. “Proper” class size is the one that can maximize the effects of education, of teachers’ jobs, and of the expenditures. Therefore, proper class size varies according to students’ age, the purpose of education, and the sociocultural values placed on education. The analysis shows that smaller classes have a positive effect on academic achievement. Moreover, the younger the students, the greater and longer lasting is the positive effect of smaller classes on academic achievement. This study also examines the current state of Korean kindergarten in terms of class size, related policy and laws. Based on the analysis, the study notes the need for investment and policy initiatives for kindergarten class size reduction.

이 논문은 기존의 학급규모 축소의 효과에 대한 경제학의 실증적 이론적 연구를 정리하고 학생수 예측에 따른 학급규모 축소정책의 방향에 대한 연구를 목적으로 한다. 기존 경제학의 이론적 실증적 연구는 학급당 학생수 축소가 저학년의 경우 효과가 있으나 그 한계효과(marginal effect)가 크지 않음을 보여준다. 더불어 교수학습방식의 향상과 우수 교원확보가 더욱 비용효과적(cost-effective)이라고 분석하고 있다. 한편 학생수 시계열 예측에 따르면 2015년도에 초등학교는 약 22.8명, 중학교는 28.4명, 일반계 고등학교의 경우 35.7명, 실업계는 26명으로 감축될 것으로 예상된다. 그리고 초등학교 저학년의 경우 학급당 학생수가 더욱 줄어들 것으로 예측된다. 따라서 재정을 무리하게 학급당 학생수 축소를 위해 투여하는 것보단, 교수-학습방식의 향상과 우수 교원확보 등을 위해 재정투자를 하는 것과, 유아교육의 공교육화와 과소학급에 대한 배려 등에 재정을 우선 투자하는 것이 더욱 효율적인 교육재정 운영방안으로 여겨진다.

This study is aimed to review the economic literature regarding the effect of class size reduction(CSR) on student learning and discuss efficient use of educational finance with regard to the CSR policy based on the forecast of student enrollment. First of all, best evidence of economic literature only illustrates the CSR is marginally effective. And the cost-effectiveness analysis confirms that CSR is not best policy option. Investment of teaching and learning and recruitment of high quality teachers are more cost-effective in improving student achievement. Lazear(2001)'s theoretical model also confirms this empirical research. The forecast of student enrollments shows that class size will be reduced automatically: 22.8 for elementary school, 28.4 for middle school, and 35.7 for general high school, 26.2 for vocational high school on average, which is desirable in terms of empirical and theoretical discussion of CSR effect. Thus, it would be more appropriate to use educational finance to develop teaching and learning and recruit high quality teachers and make kindergarten grade public school system rather than overinvest the educational finance to CSR. Also it is necessary to take care of very small class in schools located at special areas.