Earticle

본 논문의 목적은 정보통신윤리 교육을 위한 효과적인 블랜디드 문제중심학습 시스템을 구현하는데 있다. 제안 시스템은 온라인 학습과 면대면 수업이 체계적으로 혼합되었고 온라인 학습 플랫폼을 위해서 무들을 활용하였다. 위키와 블로그를 지식의 생성뿐만 아니라 문제중심학습을 지원하기 위한 능동적 학습 도구로 활용하였다. 제안 시스템에서 학습자가 새로운 지식 생성과 문제 해결 능력 향상, 협동학습의 이해와 같은 문제중심학습의 다양한 효과들을 체험하기 위한 열린 공간으로서의 웹 2.0을 활용하였다. 블랜디드 문제중심학습 시스템은 교수-학습 모형과 함께 정보통신윤리 학습에서 학습자의 수업 만족도와 학업성취도가 평가되었다. 연구 결과를 보면 블랜디드 PBL 학습 방법이 면대면 PBL 학습 방법보다 정보통신윤리 의식 함양에 효과적이었으며 면대면 PBL 학습 방법보다 학습자들의 만족도와 학업성취도가 높았다.

The purpose of this thesis was to implement effective blended PBL(Problem-Based Learning) systems for information communication ethics education. The proposed systems, Online learning and face-to-face classes were systematically combined and Moodle is used for online learning platform. We proposed the use of wikis and blogs not just for creation of knowledge, but as active learning tool to support PBL. In the proposed system, learners used the web 2.0 as a open place to create new knowledge and experience various effects of PBL, such as (1) Improvement of problem solving ability, (2) Understanding of cooperative learning. The blended PBL systems with teaching and learning model were evaluated learners' level of satisfaction and educational achievement in the study of information communication ethics. The result shows that blended PBL learning method is more effective in cultivating consciousness of information communication ethics and showed more higher level of learners' satisfaction and educational achievement than the face-to-face PBL learning method.

교육의 새로운 패러다임이 필요한 시대다. 본 연구에서는 새로운 패러다임을 실현시킬 수 있는 혼합학습(Blended-Learning)과 문제중심학습(Problem-Based Learning)의 결합을 시도하였다. 문제중심 혼합학습 모형의 실제 활용에 대해서는 모형의 단계별로 학습자 및 교수자 활동, 그리고 혼합학습 전략이 구체화된 세부 수업지도안을 통해 이루어지도록 하였다. 문제중심 혼합학습의 절차는 주제 및 문제의 특성, 상황에 따라 변형이 어느 정도 가능하며, 수업지도안의 작성 역시 상황에 따라 각 단계 및 활동이 부분적으로 달라질 수 있다. 혼합학습 수업모형의 타당성을 검증하기 위하여 실험집단에게 모형의 타당성과 유용성을 설문조사한 결과, 문제중심학습을 위한 혼합학습 수업모형이 혼합학습의 개념과 활동을 잘 나타내고 있는 것으로 평가하였으며, 본 모형을 교육현장에 적용할만한 가치가 있다고 평가하였다. 본 연구를 통해 문제중심학습을 위한 수업이 교육과정의 목표와 내용을 충족시키면서 다양하고 적극적인 교육활동을 구현할 수 있다는 사실을 확인하였다.

Now it's time for a new paradigm in education. This research has combined blended learning and problem-solving learning. Even though retraining programs for teachers are increasingly required, the limited time and space prevents us from doing retraining programs. To solve this problem, blended learning was naturally introduced. The effective teaching strategies were designed to get the best educational result in learner-based learning by emphasizing problem-solving method to increase learners' interests, participation, interaction, and thinking ability. this research applied blended learning to the problem-solving method only. It was dome for teachers, so it must be modified when implemented in the classroom.When blended learning was implemented, learners' activities, teachers' activities and blended learning were integrated throughout specific teaching plans according to the stages of the model. A teaching plan for "A new proposal of Promotion System for Principals" was made to specify the problem-solving method, which is blended learning. The procedure of blended learning based on problem solving can be adapted according to the topic and the trait or to the circumstances of the problem.To prove the reliability of blended learning, the experiment group was given questionnaires to measure validity and usefulness.

A schooling paradigm of the faith community based on the epistemological fallacy can prohibit practical and integrated faith formation, and even risk a church’s public functions to fail. In addition, the discussions around Education 3.0 give chances for teachers and students to participate as co-participants. This study aims at exploring the effects of blended problem based learning (B-PBL), using a case of “Learning Activity Workshop,” a class in 2011, from the Department of Christian Education, P College. B-PBL as an alternative instructional methodology is blending online and offline learning environments, as well as PBL and action learning. The effects of B-PBL were analyzed interaction message patterns and the changing process of self-efficacy. As a result, B-PBL had a positive influence on the learners’ integrated thinking, student-centered attitude, and self-efficacy. It is a delimitation and limitation of the study that it mainly focuses on the process of B-PBL in higher education. Nevertheless, this study proposes an alternative instructional methodology based on Christian epistemology, and provides meaningful clues to integrate the living, learning, and working for intern pastors and intern educators in Christian education.

이 연구는 초등 사회과 수업에 적합한 블렌디드 PBL(Problem-based learning) 수업 모형을 개발하고 그 적용 가능성을 탐색하기 위한 것이다. 이를 위해 교과교육학 전공 교수와 현장 전문가인 초등 교사 간의 협력적 실행 연구를 수행하였다. 이 연구에서 개발한 블렌디드 PBL 수업 모형은 주제 도입, 주제 탐색, 문제 발견, 문제 해결 방안 탐색, 문제 해결, 결과 발표, 실천 및 성찰의 7단계로 이루어졌으며, 각 단계별로 오프라인 활동과 온라인 활동이 결합된 방식으로 구성되었다. 이 연구에서 개발한 모형의 적용 가능성을 탐색하기 위해 초등학생의 미디어 생활을 주제로 한 5차시 수업을 설계하여 4학년 사회 수업에 적용한 후, 참여 관찰 기록, 수업 녹화 영상, 학생 활동 산출물 및 교사 성찰지 등의 자료를 수집하여 분석하였다. 수업 과정을 참여 관찰한 결과, 오프라인 학습 공간과 온라인 학습 공간을 넘나드는 교사와 학생, 학생과 학생 간의 다양한 동시적·비동시적 상호작용을 확인할 수 있었다. 자료 분석 결과를 바탕으로 사회과 수업에서 교사와 학생 역할의 변화, 의사소통의 범위 확대 및 연속성 증대, 학습 시·공간의 확장 및 학습 결과 표현 방식의 다양화와 관련된 가능성에 대해 논의하였다.

This study aims to develop a blended PBL model for elementary school social studies classes and explore its applicability. For this purpose, a collaborative action research was conducted between two professors specializing in curriculum and instruction, and elementary school teachers who were field experts. The blended PBL model developed in this study consisted of seven stages: 1) topic introduction, 2) topic exploration, 3) problem discovery, 4) exploration of problem solutions, 5) problem-solving, 6) presentation of results, 7) action and reflection, where each stage combined offline and online activities. To explore the applicability of this model, a five-period lesson plan on the elementary school students' media usage problems was designed and applied to a fourth-grade social studies class. Participant observation records, lesson video recordings, student activity products, and teacher reflection notes were collected and analyzed. During the lessons, various synchronous and asynchronous interactions between teachers and students, and students and students, across the offline and online learning spaces were identified. Based on the results of the data analysis, we discussed the possibility of changes in the roles of teachers and students, expansion of the scope and continuity of communication, the learning time and space, and diversification of the ways of expressing learning outcomes.

본 연구의 목적은 가상현실 문제중심학습(VR-PBL)을 적용한 블렌디드 학습을 활용한 아동청소년간호학 임상실습에서 간호대학생의 문제해결능력, 학습몰입, 자기효능감, 비판적 사고능력에 미치는 효과를 검증하는 비동등성 대조군 전후설계 유사실험연구이다. G광역시 3학년 간호대학생을 대상으로 실험군 38명과 대조군 39명이었다. 실험군은 가상현실 문제중심 학습을 활용한 블렌디드, 대조군은 사례기반 학습법을 제공하였다. 연구결과에서 두 그룹 간의 전후 차이는 문제해결능력(t=-4.49, p<.001), 학습몰입(t=1.98, p<.001), 자기효능감(t=-5.95, p<.001), 비판적 사고능력(t=-1.34, p=.127)에서 유의미한 차이를 보였다. 가상현실을 활용한 문제중심학습은 임상실습 교육에서 효율적이고 유용한 교육전략이었으며, 나아가 이론과 실습교육을 통합적 관점으로 학습자에게 제공할 수 있는 융합적 교수학습방법이 될 것이다.

The purpose of this study was to examine the effects of blended learning with Virtual Reality-Problem Based Learning (VR-PBL) on nursing students’ problem-solving abilities, learning flow, self-efficacy, and critical thinking ability in the clinical practice of child and adolescent (pediatrics) Nursing. A quasi-experimental study with a non-equivalent control group pretest-posttest design was used. The study participants were 77 nursing students (38 in the experimental group and 39 in the control group) from the G metropolitan city in South Korea The experimental group received blended learning with VR-PBL, which was scheduled, while the control group received case-based learning. This study was conducted from June 17, 2023, to October 18, 2024. The data were analyzed using descriptive statistics, χ²-test, Fisher’s exact test, and an independent t-test using SPSS/WIN 22.0. Before-and-after differences between the two groups were statistically significant in problem-solving abilities(t=-4.49, p<.001), learning flow(t=1.98, p<.001), self-efficacy(t=-5.95, p<.001), and critical thinking ability(t=-1.34, p<.001) in the experimental group compared to the control group. Based on the findings, PBL education using virtual reality was an efficient and useful educational strategy in clinical practice education, furthermore, it was judged to be valid as a convergence teaching and learning method that can provide theoretical and practical education to learners in an integrated manner.

목적 본 연구에서는 블랜디드 러닝 형식의 PBL을 적용한 사회복지실천기술론 교과목의 효과성을 분석해 봄으로써 사회복지 전공교과목에서의 블랜디드 러닝 형식 PBL의 유용성 및 적용가능성을 살펴보고자 하였다. 방법 이를 위하여 부산광역시에 소재한 K 대학교 3학년을 연구대상으로 선정하였다. 실험집단에게는 블랜디드 러닝 형식의 PBL을적용한 사회복지실천기술론 수업을 실시하였고 비교집단에게는 교과지식 전달 위주의 사회복지실천기술론 수업을 실시하였다. 실험집단과 비교집단의 변화 차이를 분석하기 위해 수업은 주 1회 총 13회기를 실시하였으며 사전-사후검사의 방법으로 효과성 차이를 분석하였다. 결과 분석결과 블랜디드 러닝 형식의 PBL을 적용한 사회복지실천기술론 수업에 참여한 실험집단 내에서는 사회복지실천기술, 문제해결능력, 의사소통능력의 점수가 모두 통계적으로 유의하게 향상되었으나 비교집단과의 비교에서는 의사소통능력 점수에서만비교집단보다 유의하게 향상되었다. 결론 블랜디드 러닝 형식의 문제기반학습을 적용한 사회복지실천기술론 수업은 사회복지전공 대학생의 사회복지실천기술, 문제해결능력, 의사소통능력을 향상시키는데 긍정적인 영향을 미쳤다. 이는 사회복지사에게 필요한 역량을 향상시키기 위한 사회복지실천기술론 교과목에 블랜디드 러닝 형식의 PBL의 활용 가능성을 시사한다.

Objectives The purposes of this study were to examine the usefulness and applicability of the blended learning type PBL in social welfare major subjects by analyzing the effectiveness of social work skills and techniques Class using blended learning type PBL. Methods For this purpose, the 3rd year students of K University located in Busan were selected as research subjects. the experimental group conducted the social work skills and techniques Class applying the blended learning type PBL and the comparison group conducted the social work skills and techniques Class for the transfer of subject knowledge. In order to analyze the difference in change between the experimental group and the comparison group, a total of 13 sessions were conducted once a week, and the difference in effectiveness was analyzed using the pre-post test method. Results As a result of the analysis, the scores of social work practice skills, problem-solving ability, and communication ability all improved statistically and significantly in the experimental group who participated in the social work skills and techniques Class applying the blended learning type PBL but in comparison with the comparison group, only the communication ability score improved significantly compared to the comparison group. Conclusions The social work skills and techniques Class using the blended learning type of using the blended learning type PBL had a positive effect on improving social welfare practice skills, problem-solving ability, and communication ability of university students majoring in social welfare. These results suggest the possibility of using the blended learning type PBL in the social work skills and techniques subject to improve the competencies required for social workers.

본 연구는 사례기반학습이 학습자의 인지적 문제해결력과 사회적 문제해결력에 미치는 영향을 검증한 것이다. 본 실험을 위해 서울 소재 K 대학교에서 교육공학개론을 수강하고 있는 대학생 70명이 통제집단과 실험집단으로 무선으로 표집되어 13주 동안 참여하였다. 통제집단은 사례기반학습없이 일반적인 강의식 교육공학개론 수업에 참여하였고 실험집단에 속한 피험자는 강의식 교육공학개론 수업과 더불어 3-5명의 소집단으로 무선 할당되어 사례 한 개당 2주씩 총 6개의 블렌디드 사례기반학습에 13주 동안 참여하였다. 측정도구로는 인지적 및 사회적 문제해결력 측정도구가 사용되었다. 인지적 문제해결력 측정에는 주어진 사례를 읽고 문제분석과 목표설정, 해결책 산출, 최종 해결책 결정과 관련된 주관식문제였으며, 적합성, 명확성, 논리성, 창의성, 분석성, 효과성 등 6개의 채점 준거가 적용되었다. 사회적 문제해결력 측정에는 D'zurilla & Nezu(1990)의 도구 중 본 연구와 관련된 하위요소인 문제규정, 대안산출, 의사결정을 선정하여 수정 및 보완하여 사용하였다. 연구결과에 따르면 블렌디드 사례기반학습이 인지적 문제해결력과 사회적 문제해결력 향상에 유의한 영향을 주는 것으로 나타났다. 본 연구결과는 블렌디드 사례기반학습을 학교나 기업교육 현장에 적용할 수 있는 구체적인 모형을 제시했다는데 의의가 있다.

This current research is to investigate the effects of blended case-based learning on cognitive and social problem-solving. For the experiment, 34 students from K university in Seoul were participated in six case-based learning continued for two weeks each by randomly assigned to a group of three to five members for 13 weeks. The blended case-based learning followed the instructional model of reading a given case, analyzing and discussing the given case, analyzing problems and establishing goals, generating various solutions, monitoring and evaluating group performances, and deciding the final solutions for 13 weeks. For the research instrument, the six evaluation criteria of fitness, accuracy, logic, creativity, analytics, and effectiveness were applied to measure the cognitive problem-solving. Three sub-components of problem definition, solution generation, and decision-making of SPSI(Social Problem-Solving Inventory) were used to measure the social problem-solving after revising properly for the current research. According to the research results, blended case-based learning significantly affects cognitive and social problem-solving. The current research results is meaningful to provide the specific instructional model and case how to apply the blended case-based learning for school and corporate educational settings.

문화콘텐츠는 4차 산업시대를 맞이하여 앞서가는 기술 발전에 호응하면서도 복합적이고 총합적인 관점에서의 접근이 필요하다. 아울러 문화콘텐츠를 개발하는 것은 창의성은 물론 다양하고도 복잡한 상황에 직면했을 때 이를 해결할 수 있도록 하는 창의적 문제해결력을 필수로 한다. 그러므로 문화콘텐츠 수업에서는 학습자가 이러한 역량을 향상시킬 수 있도록 돕는 방법적 연구가 절실하다. 본 연구에서는 영상콘텐츠 과목을 수강하는 학습자들을 대상으로 창의적 문제해결 역량을 향상시키기 위한 액션러닝 기반의 영상콘텐츠 수업모형을 제안하고자 한다. 더불어 코로나19로 인해 대면 수업을 넘어서는 수업의 형태가 요구되는 현실을 반영하여 온라인과 오프라인을 혼합한 블렌디드 액션러닝 방법을 활용하였다. 본 연구는 문화콘텐츠를 개발하는 유사과목의 수업에서 학습자의 창의적 문제해결력 향상을 사실적으로 향상시킬 수 있는 대안을 제시하고, 인문학과 기술의 접점에서 이루어지는 문화콘텐츠의 다양성을 추구하고자 하는 기초적 연구로써 의의가 있다.

Cultural contents require a complex and holistic approach while responding to technological developments entering the 4th industrial age. For this, creativity based on the humanities is required. It is very important to improve creative problem-solving ability based on creativity, and methodological research to improve it while applying it to real problems is urgently needed. In this study, we propose an action learning-based video content class model to cultivate creativity and creative problem-solving ability. In addition, reflecting the reality that classes beyond face-to-face classes are needed due to COVID-19, the expansion of online and offline blended action learning was promoted. Through this study, it is hoped that the study of the cultural content class model that is helpful in solving practical problems will be continuously realized, and I hope that the diversity of cultural content at the interface between the humanities and technology will be made more actively.