Earticle

많은 연구자들이 팀 프로세스에 관한 연구를 수행해 왔지만, 대부분의 연구들은 개별 팀 프로세스 차원의 독립적인 효과를 고려하고 있을 뿐, 팀 프로세스 특성에 따라 팀을 구분하는 형태적 접근방법(configurational approach)은 이루어지지 않고 있다. 이러한 문제점을 해결하기 위해 본 논문은 81개 대학생 프로젝트 팀을 대상으로 개별 팀이 과업 수행 과정에서 보여주는 독특한 팀 프로세스 스타일에 의해 프로젝트 팀을 분류하고, 이들 군집에 따른 선행 및 성과 변수의 차이를 규명하고자 하였다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 프로젝트 팀은 팀 프로세스의 전반적인 수준뿐만 아니라 각각의 프로세스 조합에 있어 차이를 보였다. 둘째, 팀 프로세스 군집 유형은 팀 구성원들의 연령 및 성별 다양성에는 차이를 보이지 않는 반면, 기능 다양성에 있어서는 유의한 차이를 보였다. 셋째, 팀 프로세스 군집 유형은 팀 구성원들의 집단 과업 선호도에서 유의한 차이를 보였다. 마지막으로, 팀 프로세스 군집 유형에 따라 팀 성과 및 팀 만족에 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 연구결과에 대한 시사점과 한계가 논의되었고, 향후 연구를 위한 방향이 제시되었다.

Although many researchers have been conducted research on team process, there is still work that needs to be done. While the majority of team process studies have focused on the independent effect of the specific team process components, configurational approach, which categorize teams by the distinctive styles they seem to exhibit in interact with each other to accomplish the task, have not been explored to explain team effectiveness. To address this gap, this study conducted an empirical study to differentiate the teams by the distinctive team process styles, and to investigate the implications of those forms. A total of 81 university student project teams were surveyed for the data collection. The results of analysis can be summarized as follows. First, project teams differ not only in the general level of team processes to exhibit in interact with each other to accomplish team task but also in how to mix various team processes. Second, project teams that utilized different team process styles differ in terms of functional diversity, but demographical diversity such as age and sex make no meaningful difference in the team process styles. Third, project teams that utilized different team process styles differed in terms of preference of teamwork. Lastly, the team process styles used by project teams, in turn, have an effect on team performance and team satisfaction. Based on these findings, implications of the research findings are discussed, and recommendation for future research and practice are provided.

본 연구는 대학생 프로젝트 팀의 리더십 네트워크 특성이 팀 몰입과 팀 성과에 미치는 영향을 검증하고자 하였다. 이는 리더십 연구에 있어 전통적인 접근법이라 할 수 있는 수직적 리더십과 최근 환경의 변화에 부응하기 위해 학계와 실무에서 많은 관심을 받고 있는 공유리더십을 함께 고려하여 팀 기반 환경에 적합한 리더십을 규명하기 위한 의미 있는 연구라 할 수 있다. 본 연구에서는 팀 내 리더십 영향력 패턴을 보다 잘 파악하기 위해 사회네트워크 접근법을 활용하였다. 기존 선행연구들을 토대로 본 연구에서는 리더십 네트워크의 중심성이 팀 몰입과 팀 성과에 정(+)의 영향을 미칠 것이라는 가설과 함께 리더십 네트워크의 밀도 역시 팀 몰입과 팀 성과에 정(+)의 영향을 미칠 것이라는 가설을 설정하였다. 가설 검증을 위해 81개 대학생 프로젝트 팀의 374명의 학생들을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 본 연구의 가설검증 결과 리더십 네트워크의 중심성과 밀도 모두 팀 몰입과 팀 성과에 정(+)의 유의한 영향을 주는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 중심성과 밀도 모두 팀 내에서 팀 몰입과 팀 성과를 증진시키는 요인으로 작용하고 있음을 의미한다. 나아가 팀 내에서 높은 중심성과 높은 밀도의 특성을 갖는 리더십 네트워크는 함께 공존할 수 있으며 중심성과 밀도 각각의 긍정적인 영향력이 상호 보완적인 역할을 수행하면서 팀 몰입과 팀 성과를 설명하는 요인들로 작용함을 의미한다. 연구결과를 토대로 연구의 한계 및 향후 연구방향을 제시하였다.

Leadership is considered crucial for enabling team effectiveness, but most existing research on team leadership has focused narrowly on the influence of an individual team leader, thus largely neglecting leadership provided by team members. Current forms of teamwork that emphasize knowledge-based work rely on employees who have high levels of expertise and seek autonomy in how they apply their knowledge and skills and therefore desire greater opportunity to shape and participate in the leadership functions for their teams. Utilizing social network approach, we investigated density and centrality of leadership in team and their influence on team commitment and team performance, in order to better capture these overall patterns of influence. The purpose of this study is to examine the effects of leadership network characteristics on team commitment and team performance. Based on prior literature, this study derives following hypotheses. H1. Leadership network centrality will be positively related to team commitment. H2. Leadership network centrality will be positively related to team performance. H3. Leadership network density will be positively related to team commitment. H4. Leadership network density will be positively related to team performance. To test the proposed hypotheses in our study, we collected data via a survey with a sample of 81 university student teams, comprising 374 respondents (on average 4.38 per team). Centrality and density were measured by 3 items from Kent & Moss(1990). The measurement of centrality and density can be measured by tie type among team members(Balkundi & Harrison, 2006). Team commitment was measured by scale from Van der Vegt, Emans & Van de Vliert(2000) on a 4-item scale. Team performance was measured by 11-item scale from Henderson & Lee(1992), Hoegl & Gemuenden(2001), Gemuenden & Lechler(1997). Items were rated on a 7-point Likert-type scale ranging from 1 to 7. The major findings are as follows: First, centrality of leadership network was positively associated with team commitment and team performance. Mangers should therefore ensure that each team has a clear and shared sense of direction, prepares working plans, prioritize and allocate team tasks and promote and establish norms of participations and workload sharing. Second, density of leadership network was also positively associated with team commitment and team performance. The findings suggest that organizations should help develop strong shared leadership patterns within their teams to bolster effectiveness. Organizations can promote shared leadership by setting expectations and encouraging members when teams initially form to view themselves and their fellow team members as leaders and to engage in shred, mutual leadership. Using a network-based measure of centrality and density, which better captures the patterns of mutual influence inherent in the construct, the findings provide several important theoretical and practical implications regarding leadership network characteristics in the team context and future research directions are discussed.

본 연구는 대학생들의 팀 프로젝트 수행이 대학생들의 셀프리더십, 자존감, 학습자기효능감의 변화에 어떠한 영 향을 미치는 지를 검증하였다. 조직 내에서 팀은 주어진 과업에 대해 공동의 목표를 정하고 일정계획을 세우고 실 행하여 성과를 달성하는 최소의 협업 단위이다. 대학교에서 팀 프로젝트는 해당 과목의 전공지식을 숙지하는 것 이 외에 현업에서 필요한 문제해결역량, 협업역량, 갈등관리역량, 프로젝트관리역량, 감정관리역량 등을 개발하기 위해 커리큘럼에 포함된다. 본 연구는 학기초(T1)과 학기말(T2)에 각각 셀프리더십, 자존감, 학습자기효능감를 측정하고 그 차이를 각 변수의 향상도로 조작적 정의하였으며, 팀 프로젝트 수행을 처치(treatment)로 활용하였다. 연구결과를 보면 팀 프로젝트는 대학생들의 셀프리더십, 자존감, 학습자기효능감 향상에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났 다. 즉, 팀 프로젝트를 수행한 집단은 그렇지 않은 집단에 비해 셀프리더십, 자존감, 학습자기효능감이 유의미하게 증가한 것을 확인하였다. 본 연구의 결과를 통해 이론 및 실무적 시사점을 제시하고 향후 연구를 위한 제언을 포함 하였다.

The purpose of this study is to verify the effects of team project on college students’ changes in self-leadership, self-esteem, and learning self-efficacy. A team is the smallest unit of collaboration that achieves results by setting a common gaol, establishing and implementing a set of given tasks. In universities, team projects help students not only familiarize themselves with the major knowledge of the subject, but also develop the necessary competencies such as problem-solving competencies, collaboration competencies, conflict management competencies, project management competencies, and emotion management competencies. This study measured self-leadership, self-esteem, and self-efficacy at the beginning of the semester (T1) and the end of the semester (T2), respectively, and operatively defined the difference as the improvement of each variable, and used team project performance as treatment. The research results show that the team project has a positive effect on the improvement of college students' self-leadership, self-esteem, and learning self-efficacy. Through the results of this study, theoretical and practical implications were presented, and suggestions for future research were included.

목적 본 연구는 대학에서 활성화되고 있는 팀 프로젝트 학습에서 학습자가 인식한 교수자의 피드백 제공 정도가 팀 학습과정과 학습성과에 미치는 효과를 검증하는데 목적이 있다. 방법 팀 학습과정에서 학습자의 능동적 참여를 보여주는 요인으로 팀 상호작용과 태만을 선정하였고, 학습성과는 팀 차원의 성과와개인 차원의 성과로 선정하였다. 프로젝트 수업에서 학습자가 지각한 교수자의 피드백 제공 수준에 따라 세 집단으로 구분하고, 집단에 따라 팀 상호작용, 태만, 학습성과에 차이가 있는지 검증하였다. 자료 수집은 수도권 소재 A대학에서 2020학년도 2학기에 3학년을 대상으로 운영된 프로젝트 교과목 수강생을 대상으로 이루어졌다. 총 500명의 수집된 자료를 일원분산분석(Kruskal-Wallis 비모수 통계)으로 분석하였다. 결과 주요 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 지각된 교수자의 피드백 제공 정도에 따라 분류된 세 집단 간에 팀 상호작용에 차이가 있었으며, 교수자 피드백이 활발히 제공되었다고 인식한 집단에서 팀 상호작용이 가장 높게 나타났다. 둘째, 교수자의 피드백이 활발히이루어졌다고 인식한 집단에서 팀 내 태만이 발생했다고 지각하는 수준이 가장 낮았으며 자신이 팀 프로젝트 수행에 태만했다고 보고한 수준 역시 낮았다. 셋째, 교수자의 피드백이 활발하게 이루어졌다고 인식한 집단일수록 팀 차원의 학습성과와 개인 차원의 학습성과를 더욱 높이 인식하였다. 결론 연구결과를 토대로 교수자의 피드백 제공이 프로젝트 학습과정 참여와 성과 향상에 미치는 영향을 논의하고 교수자의 학습촉진 역량 강화 방안을 제언하였다.

Objectives The purpose of this study was to examine the effect of the perceived instructor feedback on the team learning process and performance in team project-based learning at universities. Methods Team interaction and loafing were chosen as factors that reflect the team learning process, and team achievement and individual achievement were selected as project learning outcomes. Participants were divided into three groups based upon how much instructor’s feedbacks were perceived in during the project courses. Data were collected at an A university in the 2nd semester of 2020, and 500 cases were used in the study. One-way ANOVA (Kruskal-Wallis test) was employed to test the difference in research variables according to the level of instructor’s feedback frequency. Results The results are as follows. First, there was a significant difference in team interaction between three groups, and the group with frequent instructor feedback showed the highest team interaction. Second, the group that had frequent instructor feedback reported the least perceived loafing and social loafing. Third, the more perceived instructor feedback had, the higher team and individual learning outcomes were achieved. Conclusions Based on the research results, the effect of providing instructor feedback on the project learning experience and performance, and strategies of improving instructors’ competency of learning facilitation were suggested.

본 연구는 4차 산업혁명 시대에 요구되는 협력적 인재 역량을 함양하기 위해 대학생들의 팀 프로젝트(팀플) 경험을 현상학적 접근을 통해 분석하고자 하였다. 급변하는 사회 환경 속에서 대학은 팀플을 통해 학생들에게 비판적 사고, 문제 해결 능력, 대인관계 기술, 협업 역량 등 다양한 역량을 함양할 기회를 제공하고 있으나, 팀플의 실제 경험이 학생들에게 미치는 영향은 긍정적·부정적으로 나뉘어 있으며, 이를 심층적으로 탐구하는 연구는 부족한 실정이다. 본 연구는 전북 소재 W 대학 팀프로젝트 수업에 참여한 대학생들을 대상으로 심층 면담을 통해 자료를 수집하였으며, Spradley의 질적 자료 분석 방법을 통해 분석을 진행하였다. 연구 결과, 팀플 과정에서 대학생들은 역할 분배의 불균형과 갈등을 경험했으나, 협력을 통해 자기효능감과 대인관계 기술이 발달하였으며, 팀플에 대한 인식이 긍정적으로 변화하였다. 또한, 팀플의 효과적인 운영을 위해 역할 분배의 명확성, 갈등 관리 기술, 지속적인 피드백 체계의 필요성도 인식되었다. 본 연구는 팀 프로젝트가 학생들에게 단순한 학업 과제가 아닌 종합적인 학습 경험이자 자기 성장의 기회가 될 수 있음을 제시하였다. 연구 결과는 대학에서 팀플 수업을 설계·운영할 때 명확한 역할 분배와 의사소통 기술 교육, 피드백 체계 도입이 필요함을 시사한다. 향후 다양한 대학과 전공을 대상으로 후속 연구를 통해 연구 결과의 일반화 가능성을 높이는 것이 바람직할 것이다.

This study aims to analyze college students’ experiences with team projects through a phenomenological approach to foster collaborative competencies required in the Fourth Industrial Revolution era. In a rapidly changing social environment, universities offer students the opportunity to develop various skills, such as critical thinking, problem-solving abilities, interpersonal skills, and collaboration capabilities through team projects. However, the impact of these experiences varies, with both positive and negative effects, and there is a lack of in-depth research on this topic. Data were collected through in-depth interviews with students who participated in team project-based courses at W University in Jeonbuk, and analyzed using Spradley’s qualitative data analysis method. Findings indicate that while students experienced role imbalances and conflicts during team projects, they also developed self-efficacy and interpersonal skills through collaboration, resulting in a positive shift in their perception of team projects. Additionally, students recognized the need for clear role distribution, conflict management skills, and a continuous feedback system for effective team project implementation. This study demonstrates that team projects can serve as a comprehensive learning experience and an opportunity for personal growth, rather than just an academic task. The findings suggest that universities should incorporate clear role allocation, communication skills training, and feedback systems when designing and managing team project-based courses. Future research across various universities and disciplines is recommended to enhance the generalizability of these findings.

본 연구는 대학에서 시행하고 있는 팀 프로젝트 수업에 대해 대학생들이 어떻게 인식하고 있는지를확인하기 위하여 Q방법론을 이용하여 인식을 분석하고 유형화하여 그 특성을 살펴보았다. 연구결과, 대학생들의 팀 프로젝트 수업 경험에 대한 인식은 4가지 유형으로 분류됨을 확인할 수 있었다. 제1유형은‘방어적 참여형’으로 팀 프로젝트 수업을 선호하지 않지만 자신에게 주어진 일이기 때문에 하고자하는 특성을 보여준다. 제2유형은 ‘관계적 공유형’으로 팀 프로젝트 수업에 긍정적이며, 타인과의 새로운관계를 만들고 맺는 것에 흥미를 갖고 있는 특성을 갖고 있다. 제3유형은 ‘적극적 성과형’으로 팀프로젝트 수업에서 좋은 결과를 내기 위하여 팀 내에서 적극적으로 나서는 특성을 보여준다. 제4유형은‘선택적 갈등 회피형’으로 팀 프로젝트의 긍정적인 취지에 공감하면서도 프로젝트를 진행할 때 생기는문제점들에 대해 회피하고자 하는 특성을 보여준다. 본 연구의 결과가 대학생의 팀 프로젝트를 활성화하는데 기초 자료가 되기를 기대한다.

This Q-methodology study aimed to garner a better understanding of how university students perceive team projects in school. The results showed that the perceptions among the students concerning team projects fell into four separate types of students: Type 1 students can be categorized as “defensive participants”. These are students who do not have a positive attitude regarding team projects, and yet still show a willingness to participate energetically because the activity was assigned to them. Type 2 students may be called “sharing-relationship” students. These are students who are interested in making new relationships with others, and who think that team projects are meaningful because through such projects they are able to learn from other people. Type 3 students are best described as “active achievers”. These are students who perceive that getting good results from doing team projects is very important. Finally, we have type 4 students which we named “selective conflict avoiders”. These are students who think that they should do hard work to avoid conflicts during team projects, even though they do not want to. We expect that this study will provide a basic data set to help develop university students’ team projects.

본 연구는 팀 프로젝트 기반 학습성과인 팀 창의성, 프로젝트 학습만족도, 지각된 학습에 영향을 미치는 유의미한 선행요인을 검증하고자 수행되었다. 이론적 고찰을 통해 과제실제성, 과제가치, 팀 효능감, 팀 태만, 교수자의 피드백을 선행요인으로 선정하였다. 자료 수집은 A대학의 2019년도 2학기 실무 프로젝트 교과목을 수강한 학생으로부터 수업 첫 주와 종료 시점에서 2회 설문조사로 이루어졌다. 최종 397명의 자료를 분석에 활용하였으며, 분석방법으로는 다중회귀분석을 사용하였다. 분석 결과, 팀 창의성에는 과제실제성, 팀 효능감, 교수자의 피드백이 정적으로 유의하게 영향을 미쳤고 팀 태만은 부적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 프로젝트 학습만족도 향상에는 과제실제성과 팀 효능감이 정적으로 유의한 반면, 팀 태만은 만족도를 저해하는 요인으로 나타났다. 지각된 학습에 대해서는 과제실제성, 과제가치, 팀 효능감이 유의한 변인으로 확인되었다. 본 연구는 팀 창의성을 비롯한 프로젝트 기반 학습의 다양한 성과를 향상시키는데 중요한 선행요인을 밝히고, 교육현장에서 팀 기반 프로젝트 학습을 촉진하고 지원하는데 시사점을 제시하였다.

This study aimed to investigate important predictors of learning outcomes in team project-based learning at universities. Team creativity, team learning satisfaction, and perceived learning were chosen as learning outcomes, and task authenticity, task value, team efficacy, team loafing, and instructor’ feedback were chosen as predictors. Data were collected from 397 college students registered in team project-based courses at an A university, and the survey was administered twice at the beginning and end of the courses. Multiple regression was used to analyze the data. The results demonstrated that task authenticity, team efficacy, and instructor’ feedback had a significant positive effect on team creativity, whereas team loafing showed a significant negative effect. In addition, task authenticity and team efficacy had a significant positive relationship with learning satisfaction, whereas team loafing had a significant negative relationship with it. Last, task authenticity, task value, and team efficacy were significant predictors of perceived learning. Based on the findings, the suggestions to enhance learning outcomes in team project-based learning were discussed.

본 연구는 팀 프로젝트 기반 학습을 통해 대학생의 실무역량과 기업가정신에 나타나는 변화를 검증하고자 수행되었다. 특히 학습자 중심의 교수-학습에서는 교수자의 학습 촉진 역할이 중요하므로 교수자의 피드백 빈도에 따라 변화에 차이가 있는지 분석하였다. 가설검증을 위해 팀 프로젝트 기반 수업에 참여한 471명을 대상으로 사전-사후 실무역량과 기업가정신을 측정하여 분석하였다. 주요 분석결과로는 첫째, 팀 프로젝트 기반 학습에 참여한 학습자의 사후 실무역량과 기업가정신은 사전 점수에 비해 유의하게 향상되었다. 둘째, 교수자가 학습자에게 제공한 피드백 빈도에 따라 5개 집단으로 구분하고, 5개 집단 간 실무역량과 기업가정신의 사전-사후 변화 양상에 차이가 있는지 반복측정 분산분석으로 검증하였다. 그 결과, 실무역량과 기업가정신의 사전-사후 변화 양상에 집단 간 차이가 나타났다. 구체적으로 교수자의 피드백 제공이 거의 없는 집단에서는 사전-사후 실무역량과 기업가정신 변화가 유의하지 않았으나, 교수자의 피드백 제공이 많은 집단일수록 실무역량과 기업가정신의 사전-사후 향상 폭이 큰 것으로 나타났다. 이상의 연구결과를 토대로 본 연구의 의의와 시사점을 논의하였다.

The purpose of this study was to examine the effectiveness of team project-based learning for improving job competency and entrepreneurship. In addition, in learner-centered teaching-learning, it is important for instructors to facilitate students’ learning through providing feedbacks. Therefore, this study examined the changes in job competency and entrepreneurship according to the feedback frequency provided by instructors to students during the project-based learning. The scores of job competency and entrepreneurship were collected before and after the team project-based learning, and 471 students were divided into five group based on the frequency of instructors’ feedback. Paired t-test and repeated measures ANOVA were employed to test hypotheses. First, the results showed that there was a significant improvement students’ job competency and entrepreneurship after the team project-based learning. Second, there was a significant difference between the five groups in changes in job competency and entrepreneurship. Among five groups, students with no feedback and students with little feedback from their instructors did not show significant improvement in job competency and entrepreneurship. However, students who had frequent feedback from their instructors did show significant improvement in their job competency and entrepreneurship. Based on these findings, the significance and implications of this study were discussed.

이 연구의 목적은 대학생 팀 프로젝트 수행에서 나타나는 갈등 관리 양상을 알아보는 데 있다. 팀 프로젝트 형식을 수업에 적용하는 이유는 학습에 있어서 주체성을 높이고, 소그룹 의사소통을 통한 의사소통 불안감을 없애며, 의사소통 방법을 익히는 것을 넘어 개인적 사고의 한계를 넘는 과업 수행의 시너지 효과를 내기 위한 방법이다. 그러나 현실적인 측면에서 팀 프로젝트를 수행하는 대학생의 경우 팀 프로젝트에 대한 인식이 긍정적이지 못한 것을 종종 마주하게 된다. 이에 본 연구는 팀 프로젝트를 수행하며 느끼는 갈등을 어떻게 해소하고 있는가에 대한 물음을 통해 소그룹 갈등관리 양상을 알아보았고, 이를 통해 팀 프로젝트에 대한 대학생의 인식을 살펴보고자 하였다. 그 결과 팀 프로젝트를 수행하면서 나타나는 갈등 관리 유형에서는 적극적인 대처방법인, 구체적으로 일을 분배하거나 경고를 하는 등의 양상이 나타났다. 이후 효과적인 갈등 관리 대화방식을 묻는 질문을 통해 팀 프로젝트에 대한 대학생의 인식을 살펴본 결과는 조원 평가 방식 도입, 직설적인 대화, 팀에서 제명시키는 벌을 도입함 등의 팀워크에 대한 고려가 없는 방법을 제시하는 것을 보여주었다. 이는 결국 팀 프로젝트가 가진 의미가 공동체 과업 수행을 통한 팀워크에 의한 시너지 효과라는 인식은 전혀 존재하지 않는다는 것을 확인한 것이다. 이러한 결과는 과정과 결과의 효율성에 치중되어 있는 기존의 연구와 달리 학생들의 인식을 확인한 것이라는 점에서 의의를 갖는다 하겠다.

The purpose of this study is to identify conflict management mechanisms used by college students involved in team projects. The reason colleges implement team projects is to instill in students a heightened sense of independence in the learning environment, remove any anxieties related to social interaction and communication, and to push the boundaries of individual thought through such interactions, thereby producing a synergy effect. In reality, however, students’ attitudes toward team projects are often more negative than encouraging. This study sought to identify students’ conflict management methods and their perception of team projects by investigating the manner in which they solved conflicts. It was found that the preferred coping mechanism was the direct approach of detailed distribution of work among members, and outspoken warnings against one another. The most effective forms of conflict management were found to be the inclusion of individual team member assessments, straightforward discussion, and even dismissal from the group to eliminate the possibility of any one member failing to contribute to the project, which are all methods that do not consider teamwork. In effect, this result proved that team project members do not necessarily seek teamwork or to join in a collected group effort for projects, failing to produce the synergy effect that the team project notion strives for. Unlike many studies that value the efficiency of process-result methods, this particular study is significant in that it sought to identify students’ perceptions.

팀 학습, 프로젝트 학습, 갈등, 본 연구의 목적은 팀 기반 프로젝트 학습에서 학생들이 경험하는 갈등의 양상과 이를 유발하는 원인을 탐색하는 것이다. 이를 위해, 서울 소재 S 대학이 실시한 ‘융합기초프로젝트’에 참여하면서 갈등을 경험한 4개 팀의 12명 학생에 대한 참여 관찰과 심층 면담을 진행하였다. 팀 프로젝트를 수행하면서 나타나는 갈등을 살펴본 결과, 이는 크게 참여자 개인에게 나타난 내적 혼란, 다른 팀 구성원과의불화 및 다툼, 팀 전체에 불거진 부정적 분위기로 분류할 수 있었다. 또한, 팀 프로젝트 학습 초기부터 시간이 흐름에 따라 개인 차원 혼란이 구성원 간 다툼으로 이어지고, 이는 다시 부정적인 팀 전체분위기를 낳는 일련의 과정을 관찰할 수 있었다. 이러한 갈등을 유발하고 지속하는 요인은 세 가지로범주화할 수 있었다. 첫째, 참여자 개인 차원에서 서로 다른 참여 동기, 팀원을 불쾌하게 만드는 언행과 태도, 특정 팀원의 과도한 자기 확신과 다른 팀원의 의견 무시가 갈등을 유발하는 것으로 나타났다. 둘째, 과업을 수행하는 과정에서 서로 다른 가치관과 접근 방식, 지속적인 의견의 불일치가 갈등을 만들었다. 셋째, 팀 프로젝트 학습을 둘러싼 환경도 참여 학생에게 갈등을 유발했는데, 여기에는개방형 문제 부여에 따른 당황스러움, 부족한 시간이 주는 압박, 외부 전문가들의 상반된 조언, 중간평가에 받은 부정적 피드백이 포함되었다. 마지막으로 본 연구는 갈등을 수반할 수 있는 팀 프로젝트학습을 설계하고 운영하는 과정에서 교육 효과를 극대화하기 위해 고려할 점을 제시하였다.유발 요인

This study explored aspects of conflict which undergraduate students experience during the team and project-based learning program. The study also examined what created and maintained conflicts. Participatory observation and interviews were conducted on four teams and twelve students which experienced conflicts during project meetings of one university. The study found three types of conflict which includes a) confusion on the goal of the project and member’s attitude(intra-personal), b) discord between members(inter-personal), and c) interruption of communication and subsequent negative atmosphere of the team(intra-group). These conflicts were found to be intertwined with one another, as time went by. Factors which created these conflicts may be grouped into three categories. First, at the individual level, factors include a) different motivation for participation, b) offensive attitude and remarks toward colleagues, and c) excessive self-assertiveness of one member which discouraged participation of other members. Second, at the project level, a) different approaches toward the way of performing projects and b) a lack of consensus among team members. Third, at an environment of the project level, a) nature of the project which do not provide a certain problem, b) a lack of time, c) incompatible advices from project mentors, and d) negative feedbacks from evaluators. Finally, this study presents what should be considered in designing and implementing a team and project-based learning program to promote learning outcomes.

목적 본 연구의 목적은 Q방법론을 통해 간호대학생의 팀 프로젝트 기반 아동간호학 시뮬레이션 실습경험에 대한 인식의 구조를살펴보고 유형화함으로서 그 유형별 특성을 이해하고 향후 본 연구결과를 통해 간호대학생의 유형별 특성을 고려한 아동간호학 시뮬레이션 실습교육 개발의 전략을 제시하기 위해 시도되었다. 방법 Q모집단 구성을 위해 간호대학생의 팀 프로젝트 기반 아동간호학 시뮬레이션 실습경험에 대한 생각과 느낌을 작성하게 한서면 인터뷰 내용과 아동간호학 시뮬레이션실습과 관련된 문헌고찰을 수행하였다. 이를 통해 도출된 결과를 바탕으로 중복되거나의미가 모호한 문장을 추려내는 작업을 거쳐 총 34개의 Q 진술문이 추출되었다. Q 표본 진술문을 52명의 간호대학생에게 9점 척도의 정규분포표에 분류하도록 하였고, 이를 통해 수집된 자료는 pc-QUANAL 프로그램으로 자료분석하였다. 결과 분석결과, 간호대학생이 경험한 팀프로젝트 기반 아동간호학 시뮬레이션 실습경험 유형은 4가지 유형이 확인되었다. 제 1유형은 낯선환경 긴장초조형, 제 2유형은 차근차근 계획수행형, 제 3유형은 팀프로젝트 수행부담형, 제 4유형은 실습내용 자기성찰형으로 나타났다. 결론 본 연구를 통해 간호대학에서는 아동간호학 실습에 효과적으로 대처할 수 있도록 하는 시뮬레이션 실습 프로그램 개발 및 아동실무 전문가로서 성장할 수 있도록 돕는 교육매체 개발의 기초자료로 활용될 수 있을 것이라 본다.

Objectives The purpose of this study was to examine the structure of nursing students' perception of team project-based pediatric nursing simulation practice experience through Q methodology and to understand the characteristics of nursing students by type and to present strategies for developing desirable pediatric nursing simulation practice education. Methods For the composition of the Q population, a written interview was conducted to prepare thoughts and feelings about nursing students' team project-based pediatric nursing simulation experience and literature review related to pediatric nursing simulation program. A total of 34 Q statements were derived after sorting out overlapping or ambiguous sentences. The Q sample statements were classified into 52 nursing students on a nine-point scale regular distribution table, and the data collected were analyzed through the pc-QUANAL program. Results As a result of the analysis, four types of experience in pediatric nursing simulation experience based on the team project experienced by nursing college students were identified. Type I was a type of unfamiliar environmental tensione, Type II was a type of the planning performance step by step, Type III was a type of the burden of team project performance, and Type IV was a type of the self-reflection of practice contents. Conclusions Through this study, nursing colleges can be used as basic data for developing simulation practice programs to effectively cope with pediatric nursing practice and developing educational media to help them grow into pediatric nursing experts.

본 연구는 디자인씽킹 기반 팀프로젝트가 간호대학생의 공감 및 창의적 성향에 미치는 효과를 검증하는데 목적이 있다. 본 연구의 목적은 간호대학생을 대상으로 디자인씽킹 팀 기반 프로그램을 개발하고, 그 효과를 규명하기 위함이다. 본 연구의 대상자는 경상남도 G군 소재의 간호학과 4학년의 현대사회와 정신건강 교과목 수강자 30명이었고, 자료수집기간은 2019년 11월∼12월까지 실시하였다. 디자인씽킹 기반 팀프로젝트는 5주간 1일 100분, 총 10회기를 실시하였다. 수집된 자료는 SPSS/WIN 23.0을 사용하여 빈도, 백분율, 평균, 표준편차, paired t-test로 분석하였다. 연구결과 디자인씽킹 기반 팀프로젝트 전과 후 대상자의 공감(t=-4.51, p<.001)과 창의적 성향(t=-2.15, p=.040)은 통계적으로 유의한 차이가 있었다. 본 연구결과를 바탕으로 간호대학생의 공감 능력과 창의적 성향을 향상시키기 위한 간호대학생을 위한 다양한 프로그램 및 교수법 연구를 제언한다.

The purpose of this study is to verify the effect of design thinking-based team project on nursing students' empathy and creative personality. The purpose of this study is to develop a design-thinking team-based program for nursing college students and to investigate its effects. The study was conducted from November to December 2019, with 30 students taking modern social and mental health subjects in the fourth grade of the nursing department in G-gun, Gyeongsangnamdo. The design thinking-based team project was conducted 100 minutes per day for five weeks and 10 times in total. The collected data were analyzed as frequency, percentage, average, standard deviation, and pared t-test using SPSS/WIN 23.0. Results before and after the design thinking-based team project (t=-4.51, p<.001) and creative personality (t=-2.15, p=.040) had statistically significant differences. Based on the results of this study, this study suggests various programs and teaching methods for nursing college students to improve their empathy and creative personality.

본 연구에서는 경영학부 개설과목인 ‘인터넷 비즈니스 모델’ 수강생을 대상으로 팀프로젝트 학습활동과 이에 대한 팀별, 팀원 기여도 평가로 구성된 동료평가를 실시하여 평가내용을 분류․분석하였다. 이와 더불어 일반적으로 알려진 팀프로젝트 학습활동을 통한 동료평가의 이점들이 수업활동에서 실질적 효과가 있는지, 이 방식이 성별, 계열별, 국적별, 동료평가경험 유무별로 어떠한 차이를 보이는지를 살펴보았다. 연구 결과 팀별 평가에서는 대체적으로 긍정적인 측면을 평가하는 내용이 많았고, 인지적 측면의 명료성 영역에 대한 평가를 가장 중요시하는 것으로 나타났다. 또한 팀별 평가의 평점은 너무 낮거나 너무 높은 평점을 부여하지 않으려는 성향을 보이는 것으로 나타났다. 팀원 기여도 평가에서는 전체적으로 정의적 측면의 상호작용성 영역에 대한 평가가 가장 많이 나타났으며, 평가대상(팀원, 팀장, 외국인팀원)에 따라 평가 영역의 중요기준이 다르게 나타났다. 또한 팀원 기여도 평가에서 부여된 평점 분포는 전체적으로 높은 수준을 보였다.

This study explores the case of peer evaluation in team project-based learning at a university. Peer evaluation in this study consists of presentation evaluation among teams and contribution evaluation within a team. For this purpose, the comments of students are categorized based on the reference model. In addition, the satisfaction levels of students are compared with regard to the gender, nationality, experiences, etc. The results of the study are as follows. First, students seem to share common frame of reference in cognitive, affective, and skill domains. ‘Relevance’ in the cognitive domain turns out to be the most important criterion in the presentation evaluation, while ‘interaction’ in the affective domain prevails in the contribution evaluation. Second, students express positive comments more frequently than negative ones. Third, there are significant differences in the level of student satisfaction with respect to gender, nationality, the major field, and experiences of peer evaluation. Finally, the average score of presentation evaluation is between A0 and B0, while the score of contribution evaluation lies between A+ and A0, which shows a high level of leniency among team members. The understanding of peer evaluation may lead to the fairness of evaluation in class. The peer evaluation may increase the chance of participation in class and interaction among class members as well. Moreover, instructors may get more information on the attitude and satisfaction of students in the class. As such, there seems to a need for various measurement tools for peer evaluation in courses of diverse majors.

본 연구의 목적은 한국과 몽골 대학생을 대상으로 팀 프로젝트 기반 환경주제 사회문제해결 프로그램을 실행하고참여한 대학생의 환경에 대한 인식 변화를 고찰하는 것이다. 프로그램은 한국과 몽골 교수진이 공동으로 개발하여 내용전문가의 자문을 받아 최종 정리하였고, 개발된 프로그램은 2017년 서울소재 S대학교에서 교양 필수 과목인 환경주제 사회문제해결수업 수강생 34명과 환경주제 사회문제 해결 동아리 활동을 한 울란바토르시 소재 U대학교 학생 12명에게 실행하였다. 프로그램 진행과정에서 수집된 두 성찰일지를 분석한 결과, 대학생들은 환경에 대한 지식 및 이해, 태도 및 가치관, 기술, 그리고 실천적 의지 측면의 변화를 경험하였다고 보고하였다. 특히, 환경에 대한 지식 습득 및 생태학적 관점에서 환경을 바라보는 관점의 변화, 환경문제에 대한 책임의식, 연대의식, 협동, 존중과 배려 등의 태도, 가치관 및 기술의 변화, 그리고 환경문제를 해결하기 위한 일상에서의 실천의지를 포함하는 통합적인 교육효과가 있었다고 한다. 특히, 학생들은 팀 프로젝트수업에서 자신의 의견을 나누고 동료학생들의 말을 경청하는 토의활동을 통해 공감적 의사소통능력이 향상되었다고 보고하였다. 한국과 몽골 대학생들이 같은 학기에 동일한 환경 프로젝트를 진행함으로써, 환경문제가 세계적 문제이며 세계 모든사람들이 책임감을 가지고 함께 해결해야한다는 글로벌시민의식 함양에도 긍정적 영향을 미쳤다.

The purpose of the current study was to investigate the change in perception on the environments of both Korean and Mongolian students, participating in the team project-based environmental problem solving programs. The study analyzed two reflective journals from 34 Korean students at a private university based in Seoul, South Korea and 12 Mongolian students at a university based in Ulaanbataar, Mongolia, in fall 2017. The findings revealed that those who participated in team project-based environmental problem solving class/club activities reported changes in their knowledge & understanding, values & attitudes, skills, and behavioral aspects on the environments. Specifically, students could gain cognitive knowledge about and ecological perspectives on the environments and the environmental issues, enhance sense of responsibility and partnerships for taking care of the environments, learn how to collaborate with and respect & care for others and finally put into action with their learning on how to solve the environmental problems in their daily lives. Through team project activities, students could also sharpen empathic communication skills by sharing their opinions and listening to others carefully in group discussions. Furthermore, both Mongolian and Korean students enhanced their global citizenship with the understanding that the same environmental projects were being implemented in the same semester both in Korea and Mongolia.

본 논문의 목적은 인성교육으로서의 리더십교육을 위하여 실천지향의 팀 프로젝트 학습방법이 적용된 대학 기초교양과목의 사례를 탐색하는 것이다. 본 논문에서 주목하는 대학생 리더십은 대학생 인성함양에 토대가 되는 리더십이다. 인성함양을 위한 대학생의 리더십은 주체적 자아를 확인하는 개인적 차원과 사회적 존재로서의 역할과 책임을 인지하는 공동체적 차원에서 이해될 수 있다. 즉 자율과 공존의 차원이다. 이런 점에서 대학생의 셀프리더십과 공동체 리더십이현장중심의 실천활동을 수반하는 팀 프로젝트를 통해 어떻게 형성되는지 살펴본다. 본 연구에서는 이론교육과 실천교육을 병합하고 있는 이화여대 <나눔리더십> 교과목이 사례로 다루어졌으며, 실천수업의 프로그램과 학생들의 팀 프로젝트 실천활동 과정을 고찰함으로써 실천기반 학습을 통한 대학생 리더십 함양의 가능성을 모색한다.

The purpose of this paper is to explore the possibility of university students’ leadership improvement via practice based learning with case analysis of university liberal arts which applies practice oriented team project learning method. In this paper, I will take notice that the university students’ leadership should be the foundation of character building. University students’ leadership for character building can be understood as two ways: One is on individual level identifying the subjective ego. And the other is on community level indicating one’s role and responsibility as social being. In this regard, this paper will review how the practice-based team project, which includes field-oriented practical activities, influences university students’ leadership. In this study, the curriculum subject <Share-Leadership> of Ewha Womans University, which combines theory education and practice learning, is used as research case.

본 연구는 팀 프로젝트 기반(Team Project Based Learning) 다문화교육수업을 수강한 대학생의 다문화사회에 대한 인식에 있어서의 변화를 고찰하고 팀 프로젝트 활동이 이러한 인식의 변화에 있어 어떤 영향을 미쳤는지에 대해 고찰하였다. 서울소재 S대학교에서 2015년 2학기에 교양 선택 과목인 다문화교육수업을 수강중인 35명을 대상으로 두 번에 걸쳐 작성한 성찰일지를 분석한 결과, 다문화교육 수업을 통하여 다문화사회 및 다문화교육에 대한 인지적, 정의적, 행동적 영역의 변화를 경험하였다고 보고하였다. 특히, 학생들은 자료조사, 문제해결 과정과 토론활동 등의 팀 프로젝트 활동을 통해 다문화사회에 대한 더 깊은 이해와 다문화소수자를 바라보는 태도의 변화 및 자신이 가진 편견을 인식하는 계기가 되었으며, 다양한 배경을 가진 팀원들과의 상호작용을 통해 다름을 이해하고, 존중하고, 받아들이는 경험을 체화하는 기회를 가졌다고 보고하고 있다. 팀 프로젝트 수업방식은 학생들이 다문화의 현실을 좀 더 가까이 볼 수 있는 기회를 제공함과 동시에, 다문화와 관련한 자신의 관점을 스스로 돌아보고, 인식과 태도의 변화를 일으키는 중요한 계기가 된 것으로 사료된다.

The purpose of the current study is to examine the perceptional changes on multi-cultural society of college students who attended a team project based multi-cultural education class and to analyze what team project activities influenced these perceptional changes. We analyzed two reflection journals from 35 students in fall 2015 at a private college based in Seoul. The results showed that those who took a team project based multi-cultural education class experienced cognitive, affective, and behavioral changes in their perception on multi-cultural society and multi-cultural education. In particular, students could gain a deeper understanding of multi-cultural society and minorities in the society through team project activities such as data collection, prolem-solving process, and group discussions. They could recognize their own prejudice and stereotypes and have changes in their attitude towards minorities in society. Through team project activities, students could also interact with other students from various backgrounds and cultures, and they could understand, respect, and accept those differences. Further, students from different backgrounds formed a learning community in which they solved problems together, acknowledged the importance of communication and collaboration and finally recognized and internalized the value of variety and multi-cultures.

본 연구의 목적은 팀 기반 프로젝트 수업이 대학생의 창의성 및 자기조절학습능력에 미치는 영향을 밝히고 팀기반 프로젝트 수업의 효과를 검증하는 것이다. 본 연구를 위한 연구대상은 충남소재 S대학의 대학생 89명으로, 실험집단은 팀 기반 프로젝트 중심으로 개발된 창의성개발 수업을 수강한 43명의 대학생, 통제집단은 기존의 강의식창의성개발 수업을 수강한 46명의 대학생으로 구성되었다. 팀 기반 프로젝트 수업은 이론수업과 창의적 사고기법활용의 15주 수업으로 구성된 기존의 창의성개발 수업을 팀 기반 프로젝트 활동으로 재구성하였다. 연구대상에게1주와 15주에 창의성검사와 자기조절학습능력 검사를 실시하였고 수집된 사전, 사후 자료는 Stata IC 14를 사용하여 공분산분석을 실시하였다. 분석결과, 실험집단의 창의성과 자기조절학습능력이 통제집단과 비교해 유의하게 향상된것으로 나타났다. 이는 팀 기반 프로젝트 수업이 대학생의 창의성 및 자기조절학습능력을 향상시키는데 효과가 있음을 시사한다.

The purpose of this study is to identify the effect of team-based project learning on creativity and self-regulated learning ability of the university students. The subject of this study consisted of 89 students at S University in Chungnam province, 43 students in the experimental group who took team based project learning class and 46 students in the controled group who took another lecture style class. In the beginning and the end of classes over 15 weeks, pre-test and post test were conducted. Data were analyzed by ANCOVA. The result showed that the creativity and self-regulated learning ability in the experimental group were significantly improved after creative class with team-based activities compared to those in the control group. This suggests that creativity class with team-based activities is effective in improving the creativity and self-regulated learning of university students.

본 연구는 최근 대학교육 현장에서 관심이 증가하고 있는 팀 기반 프로젝트 학습에서 성과에 영향을 미치는 선행요인들 간의 직·간접 관계를 살펴보고자 수행되었다. 팀 기반 프로젝트 학습성과 변인은 팀 학습 만족도와 팀 성취로 구분하였고, 선행요인은 이론적 고찰을 통해 협력적 자기효능감, 팀 효능감, 팀 상호작용을 선정하여 가설적 경로모형을 상정하였다. 특히 팀 효능감과 팀 상호작용은 협력적 자기효능감과 학습성과 간의 관계를 매개하는지 검증하였다. 연구를 위해 4년제 여자대학교에서 팀 기반 프로젝트 학습을 수행한 66명으로부터 자료를 수집하여. 경로분석을 수행하였다. 연구 결과, 팀 효능감은 팀 학습 만족도(β=.47)와 팀 성취(β=.29)에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 팀 상호작용은 팀 학습 만족도(β=.22)와 팀 성취(β=.42)를 향상시키는 것으로 분석되었다. 또한 협력적 자기효능감은 직접적으로 팀 효능감 강화(β=.32)에 유의했으며, 간접적으로 팀 학습 만족도(β=.20)와 팀 성취도(β=.18) 향상에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이 결과는 팀 기반 프로젝트 학습성과를 제고하는데 팀원들이 지각하는 팀 효능감이 중요한 역할을 담당하고, 프로젝트 결과물 산출에 상호작용이 주요 요인임을 시사한다. 또한 협력에 의한 학습활동에서 협력적 자기효능감이 학습과정 요인과 성과 요인에 유의한 선행요인임을 확인함으로써 협력적 자기효능감에 대한 필요성과 역할을 살펴본 점에 의의가 있다.

The purpose of this study is to investigate the relationship among self-efficacy for group work, team efficacy, interaction among team members, and team performance in team project-based learning. The individual team learning satisfaction and the team achievement of project outcome were determined for team performance. The proposed path model posited that self-efficacy for group work influenced team efficacy and the level of team interaction, and team efficacy and team interaction influenced team learning satisfaction and team achievement. The model was tested with 66 college students who participated team project-based learning at a four-year traditional university in Korea. Path analysis was performed to examine the relationship between the research variables. The results showed that team efficacy and interaction significantly and positively influenced both team learning satisfaction and team achievement. Furthermore, self-efficacy for group work was a significant predictor to team efficacy and indirectly influenced team learning satisfaction and team achievement. The implications of enhancing team performance were discussed based on the findings.

본 연구는 근거 이론적 접근을 통해 대학생의 팀 기반 프로젝트학습 과정에 관한 현상을 분석하여 이론적 모형을 제시하고자 하였다. 이를 위해 경기도 소재 D 대학교에 재학 중인 대학생 20명을 대상으로 성찰일지 작성하기와 심층면담을 실시하였다. 수집된 자료는 근거 이론적 방법을 적용하여 분석하였다. 첫째, 대학생들의 팀 기반 프로젝트학습 과정을 분석한 결과 25개의 하위범주와 11개의 범주가 도출되었다. 둘째, 인과적 상황은 ‘수업 변인’, ‘학우와의 관계’, ‘나의 문제’, 맥락적 조건은 ‘교수자의 피드백’, ‘교수자의 조원 간 역할 분담 강조’, 중심 현상은 ‘사회생활의 필요성 인식을 통한 팀 기반 프로젝트학습 과정의 무기력을 극복하기’로 나타났다. 중재적 조건은 학우들과의 ‘소통을 통한 조율’, 학우들과의 ‘친밀한 관계 형성’, 작용/상호작용 전략은 ‘주도적으로 조원 참여 유도하기’, ‘책임감을 가지고 과제 수행하기’로 도출되었다. 그 결과는 ‘내재적 학습동기 형성’, ‘핵심역량 함양’으로 나타났다. 셋째, 대학생들의 팀 기반 프로젝트학습 과정은 ‘학습동기 부재기(무능력 인지)’, ‘학습동기 탐색기(역량 준비기)’, ‘학습동기 형성기(역량 개발기)’, ‘도전과 성장기’의 4단계로 확인되었다. 이러한 과정의 핵심 범주는 ‘팀 프로젝트학습의 과정에서 무기력을 극복하기 위한 지속적인 노력으로 내재적 학습동기 형성을 통한 도전의 힘 부여과 핵심역량 함양을 통한 사회인으로의 성장’ 이었다. 이상의 연구 결과를 바탕으로 팀 기반 프로젝트학습에 대한 시사점을 제안하였다.

The purpose of this study is to explore college students' team based project learning process and to present the theoretical framework. For this purpose, the participants of this study were 20 students who studying at D university in Gyeonggi. This study was qualitative research collected data through reflection journals and in-depth interviews focused on the team based project learning process. The data were analyzed by applying the grounded theoretical method. The results of the study are as follows. First, 25 subcategories and 11 categories were derived from the analysis of college students' team based project learning process. Second, the causal situations in which college students experience helplessness in team based project learning process were 'class variables', 'relationship with classmates', 'my problem'. College students experienced the central phenomenon of 'overcoming the helplessness of the team based project learning process by recognizing the need for social life' due to the contextual conditions of 'professor's feedback' and 'professor's emphasis on role sharing'. The college students utilized the action / interaction strategy of 'driving engagement of the classmates' and 'carrying out tasks with responsibility' due to the intervention conditions of 'coordination through communication' and 'intimate relationship' with the classmates. As a result of this, there were 'formation of intrinsic learning motivation' and 'cultivation of core capacity'. Third, the team based project learning process of college students is divided into four stages of 'learning motivation absence(incapacity recognition)', 'learning motivation explorer(capacity preparation)', 'learning motivation formation(capacity development)', 'challenge and growth phase'. The core category of this process was 'forming intrinsic learning motivation which giving the power of challenge and growth as a member of society by cultivating core capacity through continuous efforts to overcome the helplessness of team based project learning process'. Based on the results of this study, we suggest implications for effective team based project learning considering the position of college students.

이 연구의 목적은 팀기반 프로젝트 학습에서 AI 활용이 간호대학생의 AI 리터러시와 활용에 대한 인식, 학습경험에 미치는 효과를 분석하는 것이다. 연구 대상자는 G광역시 A대학교 창의융합 교과를 수강한 1학년 174명이다. 팀기반 프로젝트 학습전·후 AI 리터러시 변화를 측정하였으며, AI 학습경험에 대한 양적 분석과 의미연결망 분석을 실시하였다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, AI 리터러시의 개념, 실제, 영향 영역에서 통계적으로 유의한 향상이 있었다. 둘째, 연구참여자의 93.7%가 AI 활용이 문제해결 과제 수행에, 88.8%가 질문 능력 향상에 도움이 되었다고 응답하였다. 셋째, 의미연결망분석에서 학생들은 AI 활용의 장점으로 '정보', '빠르게', '아이디어' 등을 핵심 키워드로 인식하였고, 어려운 점으로는 '정보', '답변'과 관련된 '출처', '신뢰성', '정확성' 문제를 제기하였다. AI 활용 팀기반 프로젝트 학습은 간호학생의 AI 리터러시를 효과적으로 향상시키고 긍정적인 학습경험을 제공하였다. 그러나 AI가 제공하는 정보의 신뢰성과 정확성에 대한 우려, AI에 대한 과도한 의존성 등의 문제점도 확인되었다. 이러한 결과는 향후 간호교육에 AI를 적용할 때 고려해야 할 시사점을 제공한다.

The purpose of this study was to analyze AI ??literacy, awareness of AI utilization and AI learning experience in team-based project learning(TBPL) of nursing college students. The subjects were 174 first-year students enrolled in a creative convergence course at University A in G City. It measured changes in AI literacy before and after TBPL, and conducted semantic network analysis of AI learning experiences. The study results were as follows: Firstly, s-ignificant improvements in the concept, practice, and impact of AI literacy. Secondly, 93.7% of participants reported that AI utilization aided problem-solving, and 88.8% said it improved their questioning skills. Thirdly, in semantic network analysis, students recognized the advantages of using AI as keywords such as ‘information,’ ‘fast,’ ‘idea’, and raised issues of ‘source,’ ‘reliability,’ and ‘accuracy’ related to ‘information,’ and ‘answer,’ as difficulties. TBPL utilizing AI effectively improved nursing students' AI literacy and provided positive learning experience. However, reliability and dependency on AI information remain concerns. These findings offer implicati-ons for applying AI in nursing education.