Earticle

21세기 지식기반사회는 인간의 수행을 효과적으로 달성하기 위하여 필요한 핵심역량을 갖춘 인재를 필요로 하면서 여성의 교육기회 확대와 노동시장 참여가 증가되는 현상이 뚜렷해지고 있다. 이와 관련하여 사회생활에서 발생하는 ‘성적 괴롭힘(sexual harassment)'이 사회적 쟁점으로 부각 되면서 이들 주제에 관한 연구가 활발하게 진행되고 있다. 이 연구는 학교에서 양성평등에 관한 권리의식을 고양하여 성차별 없는 평등사회 구축에 요구되는 ‘성적 괴롭힘’에 대한 올바른 이해를 위한 이론적 기초를 종합적으로 고찰하는 것이 목적이다. 문헌연구를 통하여 (1) 성적 괴롭힘의 개념과 학교에서 성적 괴롭힘의 특성, (2) 성적 괴롭힘의 일반 유형 분류와 학교에서 성적 괴롭힘의 유형, 그리고 (3) 학교에서 성적 괴롭힘과 관련된 피해에 대한 예방과 규제방안으로 제도적 차원에서 법적 규제의 명문화, 피해예방과 재발방지를 위한 교육·훈련의 다양화, 개인차원에서 피해자 보호와 지원 등으로 나누어 간략하게 고찰하였다. 결론적으로 학교에서의 성적 괴롭힘의 문제는 여성에 국한된 성적 괴롭힘, 또는 차별 문제가 아니라 , ‘다함께 평등한 사회를 실현’하기 위하여 이 문제의 예방, 구제, 재발방지 등을 위한 질(質) 높은 교육과정의 구축과 단계별 교육방법의 개발과 실행이 종합적인 차원에서 진행되어야 한다.

Sexual harassment is one of the current issues in Korean society because of the change of sex role. Korean government has recently enacted many statues preventing sexual harassment. The purposes of the present study were to explore theoretical bases on sexual harassment and to recommend preventing remedies in the school sector. Based upon a literature review, three parts of main contents for studying on sexual harassment were summarized as follows: (1) a definition of sexual harassment, (2) the types of sexual harassment in school sector, and (3) preventing remedies and policy direction on sexual harassment. It is important factors to train students for preventing remedies on sexual harassment with good quality program and have well-publicized and effective grievance procedures to handle complaints of sexual harassment.

본 연구의 목적은 활동중심 진로지도 프로그램이 초등학생의 자아존중감과 진로인식에 미치는 효과를 알아보는데 있다. 이러한 목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 첫째, 활동중심 진로지도 프로그램을 실시한 실험집단이 실시하지 않은 비교집단 학생들보다 자아존중감이 높아질 것인가? 둘째, 활동중심 진로지도 프로그램을 실시한 실험집단이 실시하지 않은 비교집단 학생들보다 진로인식이 향상될 것인가? 이와 같은 문제를 검증하기 위하여 서울시의 S초등학교 5학년 5반(30명)을 실험집단, 5학년 6반을 비교집단(30명)으로 선정하였다. 본 연구에서 사용한 프로그램은 대구 교육과학연구원(2002), 서울시 교육과학연구원(2001)에서 개발된 진로교육 프로그램과, 이영희(2004)의 연구에서 사용된 프로그램 및 서울특별시 교육연구원의 ‘초등학생용 적성검사 개발 및 활용에 관한 연구(2006)’를 참고하여 연구자의 의도에 맞게 활동중심의 프로그램을 재구성하였다. 본 연구에 사용된 측정도구는 자아존중감 척도와 진로인식에 관한 질문지이다. 자아존중감 척도는 전병재(1974)가 Rogenberg(1965)가 개발한 Self-Esteem Scale(SES)을 번안하고 다시 박구연(2001)이 수정하여 사용한 척도로서 양명옥(2003)의 연구에서 검증된 것을 사용하였다.진로 인식에 관한 질문지는 한국교육개발원(1982년)의 진로교육 자료를 참고로 한 선행연구물과 조한규(1997)가 작성한 질문지를 토대로, 이봉순(2001)과 이경숙(2007)의 연구에서 검증된 것을 사용하였다. 프로그램의 효과 검증을 위해 SPSS WIN 12.0 통계 프로그램을 사용하였다. 자아존중감 검사와 진로인식 검사의 사전 검사 결과에 대한 평균과 표준편차를 산출하여 t-검증을 하여 실험집단과 비교집단의 동질성 여부를 분석하였으며, 실험집단에 활동중심 진로지도 프로그램을 투입한 후 실험집단과 비교집단 사이의 점수의 차이를 검증하기 위해 t-검증을 실시하였으며 유의수준은 p <.05에서 검증하였다. 이상과 같은 연구과정을 통해 얻어진 결과는 다음과 같다. 첫째, 활동중심 진로지도 프로그램 실시 후 실험집단과 비교집단의 자아존중감 점수를 t-검증한 결과 p<.001 수준에서 유의미한 차이가 나타났다. 둘째, 활동중심 진로지도 프로그램 실시 후 실험집단의 진로인식 향상이 p<.05 수준에서 유의미하게 나타났다. 진로인식의 하위영역인 ‘자기이해’, ‘직업에 대한 관심도’, ‘진로계획에 대한 의사결정’ 부분에서 각각 유의미한 향상을 보였다. 따라서 활동중심 진로지도 프로그램은 초등학생의 자아존중감과 진로인식의 향상에 긍정적인 향상을 주는 것으로 나타났다.

The purpose of this study is to investigate the effects of the activity-oriented career guidance program on self-esteem and career recognition of elementary school students. For this purpose several research questions are set up as follows.First, will the self-esteem of the experimental group, in which the activity-oriented career guidance program is carried out, become higher than that of the control group, in which the activity-oriented career guidance program is not carried out?Second, will the career recognition of the experimental group, in which the activity-oriented guidance program is carried out, be improved more than that of the control group, in which the activity-oriented direction guidance program is not carried out?For this study, we selected class 5(number of students: 30) as the experimental group and class 6(number of students:30) as the control group from the fifth grade students at an S elementary school in Seoul. The program used in this study is the activity-oriented program which is modified according to the researcher's purpose based on the following three: the Career Education Program developed by Daegu Education and Science Research Institute(2002) and Seoul Education and Science Research Institute; the program used for Lee, Young-Hee's Study(2004); and "Study on the Aptitude Test Development and Application for Elementary School Students(2006)" by Seoul Education Institute.The measurement tool for this study was questionnaires on self-esteem and career recognition. For the self-esteem scale, the Self-Esteem Scale(SES) developed by Rogenberg(1965) was used . The questionnaire on the career recognition was based on pre-research materials which refer to the career education data of Korean Educational Development Institute(1982), and on a questionnaire developed by Cho, Han-Kyu(1997). This questionnaire also was verified by Lee, Bong-Soon(2001) and Lee, Kyeong-Sook(2007).The SPSS WIN12.0 statistic program was used to verify the effects of the program. T-test of the mean and the standard deviation of pre-test results of self-esteem test and career recognition test was done to analyze the homogeneity of the experimental group and the control group. T-test was also conducted to verify difference in grades between the experimental group and the control group after the activity-oriented program was practiced for the experimental group, and the significance level was p<.05.The results of the research were as follows:First, after the activity-oriented program was carried out to the experimental group, there was meaningful difference between the experimental group and the control group when self-esteem was tested by T-test at the level of p<.001.Second, after the activity-oriented program was carried out, there was meaningful improvement in career recognition of the experimental group at the level of p<.05.The subordinate areas of career recognition, which are "self-understanding," "degrees of interest in career," and "decision-making for the career plan," showed the meaningful improvement.Therefore, it is concluded that the activity-oriented career guidance program has a positive effect on the improvement of self-esteem and career recognition of elementary school students.

본 연구는 독서치료 프로그램이 학급 집단 내에서 자아존중감이 다소 떨어지고, 교우관계 만족도가 낮은 중학생들에게 어떤 효과가 있는지 알아보기 위한 실험연구이다. 이를 위하여 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 첫째, 독서치료 프로그램이 중학생의 자아존중감에 미치는 효과는 어떠한가? 둘째, 독서치료 프로그램이 중학생의 교우관계에 미치는 효과는 어떠한가? 이와 같은 연구문제를 검증하기 위하여 서울시 동작구 S중학교 1학년 남녀 학생 65명을 대상으로 자아존중감과 교우관계 사전검사를 실시하여, 1개 반에서 실험집단 10명, 다른 1개 반에서 통제집단 10명을 선정하였다. 실험 기간은 2006년 5월 1일부터 6월 17일까지 6주 동안 방과 후 주 2회, 총 12회기에 걸쳐 독서치료 프로그램을 실시한 후 두 집단에 자아존중감 검사와 교우관계 검사를 재실시 하였다. 본 연구에 활용한 독서치료 프로그램은 최선희(1997)가 번안하여 사용한 Waston의 프로그램을 중학교 1학년 학생들의 수준과 본 연구 목적에 맞게 본인이 재구성하여 사용하였다. 수집된 자료의 처리는 SPSS 12.0 프로그램을 이용하여 t검증으로 통계적인 분석을 하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다 첫째, 실험집단의 자아존중감 검사에서 사전검사와 사후검사를 비교해 본 결과 t값이 -5.348로 p<.001 수준에서 유의한 차이가 나타났다. 둘째, 실험집단의 교우관계 검사에서 사전검사와 사후검사를 비교해 본 결과 t값이 -4.246으로 p<.01수준에서 유의한 차이가 나타났다. 이러한 결과로 볼 때, 실험집단을 상대로 실시한 독서치료 프로그램은 중학생들의 자아존중감과 교우관계 향상에 긍정적인 효과가 있음을 알 수 있다.

This study aims at investigating how reading therapy affects the middle school students who have somewhat low self-esteem and low satisfaction with peer relation. For this purpose, the concrete subjects are as follows. First, how reading therapy program affects the self-esteem of middle school student? Second, how reading therapy program affects the peer relation of middle school student? For verifying the subjects, we conducted the pretest of self-esteem and peer relation to 65 first grade boy and girl students of S middle school located in Dognjak-gu, Seoul city. After that, 10 students from one class were selected for experimental group and another 10 students from another class for control group. As for the study procedure, we administered reading therapy program twice a week after class from May, 1st, 2006 to Jun, 17th, 2006 which total to 12 times in six weeks. After that, we conducted post-test of self-esteem and peer relation to both groups. As for the reading therapy program for this study, Waston's program adopted and used by Choi sun-hee(1997) is reconstructed for the purpose of this study in consideration of level of first graders of middle school. For analyzing data, we t-tested by using SPSS 12.0 program. The results of study are as follows. First, in terms of the self-esteem of experimental group, in the result of comparing the pre-test and post-test, t score is -5.348, which shows the meaningful difference on the level of p<.001. Second, in terms of the peer relation of experimental group, in the result of comparing the pre-test and post-test, t score is -4.246, which shows the meaningful difference on the level of p<.01. Accordingly, Reading therapy program administered for experimental group has a positive effect on improving the self-esteem and peer relation of middle school students.

본 연구의 목적은 집단따돌림 현상이 해결되어야 할 교육의 문제임을 인식하여, 자기가 스스로 인식하거나 친구가 인식하는 집단따돌림 피해학생과 가해학생 간의 자아개념의 차이를 밝혀보려고 하였다. 또한 집단따돌림 피해학생과 가해학생을, 각각 인식대상에 따라 자기인식집단과 친구인식집단 그리고 둘 다 인식하는 공동인식집단 등 3개의 집단으로 나누어 자아개념의 차이를 밝혀보려고 하였다. 첫째, 자기가 인식한 집단따돌림 가해학생과 피해학생 간의 자아개념은 어떠한 차이가 있는가? 둘째, 친구가 인식한 집단따돌림 가해학생과 피해학생 간의 자아개념은 어떠한 차이가 있는가? 셋째, 집단따돌림의 가해학생 중 따돌림 인식에 따른 세 집단(친구인식, 자기인식, 공동인식)의 자아개념은 어떠한 차이가 있는가? 넷째, 집단따돌림의 피해학생 중 따돌림 인식에 따른 세 집단(친구인식, 자기인식, 공동인식)의 자아개념은 어떠한 차이가 있는가? 위의 연구문제를 알아보기 위하여 경기도 고양시에 위치한 J중학교 2학년 147명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 자료는 SPSS/Win ver 12.0 프로그램을 이용하여 처리하였으며, 통계의 유의수준은 p<.05로 정하였다. 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 자기가 인식한 집단따돌림 가해학생과 피해학생의 자아개념의 평균을 비교해 보면, 신체적, 도덕적, 성격적 자아 그리고 자아 전체에서 피해학생보다 가해학생이 높게 나타났다. 둘째, 친구가 인식한 집단따돌림 가해학생과 피해학생의 자아개념의 평균을 비교해 보면, 도덕적 자아와 자아 전체에서 가해학생이 높게 나타났다. 셋째, 집단따돌림의 가해학생 중 따돌림 인식에 따른 세 집단의 자아 개념의 평균을 비교해보면, 성격적 자아와 자아 전체에서 친구인식 학생집단이 자기인식 학생집단보다 자아가 높은 것으로 나타났다. 넷째, 집단따돌림의 피해학생 중 따돌림 인식에 따른 세 집단의 자아 개념의 평균을 비교해보면, 도덕적 자아에서 친구인식 집단 학생이 공동인식 집단 학생보다 높게 나타났다. 결론적으로 중학생의 집단따돌림 가해학생이 피해학생에 비해 자아개념이 높은 것으로 나타나며, 피해학생은 부정적 자아개념을 가지는 것으로 나타났다. 따라서 집단따돌림 피해학생의 자아개념을 긍정적 방향으로 높이기 위해서는 가정과 학교 그리고 사회 모두가 집단따돌림을 없애는데 노력해야 할 것이다.

The purpose of study is to investigate the difference of self-concept between group-bulling students and victimized students recognized by themselves and peers, understanding that group-bulling situation is the problem of education to be solved. Also, we divided the group-bulling students and victimized students into three groups such as self-recognized group, peer-recognized group and group recognized by both, and tried to investigate the variation of self-conception. For this purpose, the concrete subjects are as follows. First, how different is the self-conception of group-bulling students recognized by themselves from that of victimized student? Second, how different is the self-conception of group-bulling students recognized by peers from that of victimized student? Third, how different is the self-conception of group bulling students among three groups (peer-recognized, self-recognized, and commonly recognized) according to the recognition of bulling? Fourth, how different is the self-conception of victimized students among three groups (peer-recognized, self-recognized, and commonly recognized) according to the recognition of bulling? A survey approach was employed for this research. The survey involved 147 second-graders of J middle school located in Goyang city. The data were analyzed using SPSS/Win ver 12.0 at the significance level, p< .05. The results are as follows. First, in comparing the mean value of self-conception of bulling students and that of victimized students recognized by themselves, as for physical ego, the mean value of bulling students(M=25.27, SD=4.62) is higher than that of victimized students(M=20.33, SD=3.83),(t=3.18, p<.01). As for moral ego, the mean value of bulling students(M=27.20, SD=4.55) is higher than that of victimized students(M=21.67, SD=4.06),(t=3.51, p<.01). As for character ego, the mean value of bulling students(M=26.53, SD=4.93) is higher than that of victimized students(M=20.87, SD=4.49),(t=3.29, p<.01). As for general ego, the mean value of bulling students(M=135.40, SD=19.75) is higher than that of victimized students(M=115.53, SD=18.91),(t=2.81, p<.01), which shows statistically meaningful differences. Second, in comparing the mean value of self-conception of bulling students and that of victimized students recognized by peer, as for moral ego, the mean value of bulling students(M=31.60 SD=4.72) is higher than that of victimized students(M=25.43, SD=6.32),(t=2.99, p<.01). As for general ego, the mean value of bulling students(M=157.40, SD=22.30) is higher than that of victimized students(M=130.64, SD=25.06), (t=3.04, p<.01), which shows statistically meaningful differences. Third, in comparing the mean value of self-conception of bulling students from three groups classified according to the type of recognition, as for moral ego, the mean of peer-recognized group is 31.54(SD=5.99), that of self-recognized group is 26.93(SD=4.53) and that of commonly recognized group is 25.00(SD=4.20), which shows that physical ego of peer-recognized group is higher than that of commonly recognized group. As for general ego, the mean of peer-recognized group is 159.46(SD=19.89), that of self-recognized group is 136.60(SD=14.99) and that of commonly recognized group is 141.33(SD=16.05), which shows that general ego of peer-recognized group is higher than that of self-recognized group and indicates statistically meaningful differences. Fourth, in comparing the mean value of self-conception of victimized students from three groups classified according to the type of recognition, as for moral ego, the mean of peer-recognized group is 27.45(SD=4.93), that of self-recognized group is 23.87(SD=3.02) and that of commonly recognized group is 19.71(SD=4.54), which shows statistically meaningful differences (F=7.87, p<.01). Conclusively, the self-conception of bulling students is higher than that of victimized students and the victimized students have negative self-conception. Accordingly, for improving the self-conception of victimized students in group bulling problem positively, family, school and society should try to eliminate the behavior of group-bulling.

본 연구의 목적은 사진활동를 이용한 집단상담 프로그램이 중학생의 자아존중감을 향상시키는데 효과가 있는가를 검증하는 데 있다. 이를 검증하기 위한 연구 문제는 다음과 같다. 가. 사진 활동을 이용한 집단상담 프로그램은 중학생의 자아존중감 향상에 효과가 있는가? 나. 사진 활동을 이용한 집단상담 프로그램은 중학생의 자아존중감 하위척도인 일반적․사회적․가정적․학교에서의 자아존중감 향상에 효과가 있는가? 연구대상자는 인천시 소재 ㅂ중학교 2학년을 대상으로 희망자를 받아 11명으로 실험집단을 구성하였다. 통제집단은 실험집단 학생이 없는 학급에서 학생들의 동의를 얻어 11명으로 구성하였다. 프로그램의 효과를 측정하는 도구는 Coopersmith(1967)가 제작한 자아존중감 검사(Self-Esteem Inventory)를 최윤희(1993)가 우리 문화권과 실정에 맞게 번안한 것을 본 연구자가 그대로 사용하였다. 자아존중감 검사(SEI.)의 하위척도는 일반적 자아존중감(General Self-Esteem), 사회적 자아존중감(Social Self-Esteem), 가정적 자아존중감(Home Self-Esteem) 그리고 학교에서의 자아존중감(School Self-Esteem) 4가지이다. 검사결과의 자료처리는 t-검정을 하여 평균(M)과 표준편차(SD)를 구하였으며 유의수준은 p < .05 수준에서 하였다. 실험집단과 통제집단에 사전검사를 하여 두 집단의 동질성을 확보하였다. 본 연구에서 실시한 프로그램은 Weiser(1999)의 사진치료 기법과 이를 박소현(2003)이 차용하여 제시한 사진치료 기법, 정여주(2003)가 소개한 미술치료 기법 그리고 카운피아 연수원의 미술치료기법(2005)을 바탕으로 본 연구자가 목적에 맞게 수정․보완하여 구성하였다. 본 프로그램을 실험집단에만 12회(매회 50～70분) 실시하였다. 실험집단과 통제집단의 사후검사를 각각 실시하고 이를 사전검사와 비교분석하여 얻은 결과는 다음과 같다. 첫째, 사진활동 집단상담 프로그램에 참여한 실험집단은 자아존중감(p < .05)이 통계적으로 유의미하게 향상되었다. 둘째, 실험집단은 프로그램 실시 후에 자아존중감의 하위척도 중에서 일반적․학교에서의 자아존중감은 통계적으로 유의미하게 향상 되었으나 사회적․가정적 자아존중감은 유의미한 차이가 없었다. 셋째, 통제집단은 사전검사와 사후검사 간에 유의미한 차이가 나타나지 않았다. 이러한 연구 결과로 볼 때 사진활동 집단상담 프로그램은 중학생의 자아존중감을 증진시키는 효과가 있다. 앞으로 학생들에게 친숙한 매체인 사진을 이용한 집단상담 프로그램이나 인성지도에 대한 더 많은 연구가 필요하다.

The purpose of this study is to verify the effect of group counseling using photo therapy on elevating middle school students' self-esteem. To verify this effect, two questions were used; 1. Is the Group Counseling using Photo Activity effective in elevating middle school students' self-esteem? 2. Is the Group Counseling using Photo Activity effective in elevating middle school students' self-esteem in lower criteria such as general self-esteem, social self-esteem, home self-esteem and school self-esteem? The subject of this study was 22 middle school students in 2nd grade in Incheon. The experiment group was 11 volunteer students and the controlled group was the other 11 students who were not in the same class as the experiment group students. As a measuring instrument, the questionnaire of Coopersmith(1967)'s 'Self-Esteem Inventory(SEI)' translated and adjusted to fit in our society by Choe, Yoon Hee(1993) was utilized. Four Lower criteria of Self Esteem Inventory(SEI) are general self-esteem, social self-esteem, home self-esteem and school self-esteem. In the resulting data, the mean(M) and the standard deviation(SD) are based on t-test and the level of significance is p < .05. The homogeneity of experiment groups is guaranteed by preliminary examination. The Program used in this study is made by referring to Weiser's Photo Therapy Technique(1999), Park So Hyun's Photo Therapy Technique(2003), Jeong Yoe Joo's Art Therapy Technique(2003) and Art Therapy Technique of Counpia Center. This program was applied 12 times(for 50-70minutes each time) only to the experiment group. The results of comparing and analyzing the students before and after the experiment are as follows; 1. Group participated in the Group Counseling using Photo Activity showed statistically significant elevation in self-esteem(p < .05) 2. In lower criteria of self-esteem, the experiment group showed statistically significant elevation in general and school self-esteem but not in social and home self-esteem. 3. Controlled group showed no significant difference(p > .05) in between preliminary examination and post examination. As a result of this study, Group Counseling using Photo Activity has a positive effect on elevating middle school students' self-esteem. As photos are very familiar media to students, further studies on group counseling program using photos will be needed.