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본 연구의 목적은 소비자의 구매연기가 가장 높은 것으로 알려진 모바일쇼핑 채널을 중심으로 모바일쇼핑 소비자의 구매연기에 영향을 미치는 요인을 규명하는 것이다. 모바일 쇼핑에 대한 선행연구 검토를 통해 선별된 구매연기 요인-모바일쇼핑 서비스품질(효율성, 이행성, 시스템 이용 가능성, 보안성), 지각된 적합성, 지각된 위험, 예상된 후회, 선택의 어려움, 그리고 사회적 영향-이 모바일 쇼핑 소비자의 구매연기에 어떠한 영향을 미치는지 분석하기 위해 모바일쇼핑 중 구매연기 경험이 있는 성인 소비자들을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 우선 선행연구들로부터 추출, 수정 및 보완한 척도의 신뢰성과 타당성을 요인분석과 신뢰도 분석을 통해 검증하였다. 연구 결과, 소비자의 구매연기는 응답자의 인구통계학적 특성에 따라 아무런 차이를 보이지 않는 것으로 나타났으나, 모바일쇼핑 사용 빈도 및 모바일쇼핑몰 체류 시간에 따라 모바일 쇼핑 소비자의 구매연기에는 유의미한 차이가 나타났다. 그리고 모바일 쇼핑 소비자의 구매연기에 영향을 미치는 제 변인들의 상대적 영향력을 살펴본 결과, 인구통계학적 특성이나 모바일 쇼핑 이용 경험 특성보다는 모바일 쇼핑 구매연기 관련 변수들이 유의미한 영향을 미치고 있었다. 특히 시스템 이용가능성, 예상된 후회, 선택의 어려움 요인 등이 구매연기에 정적인 영향을 미치고 있으며 보안성은 부적인 영향을 미치고 있었다. 결국 모바일 쇼핑 소비자는 모바일 서비스 품질 중 시스템 이용가능성을 높게 지각할수록, 예상된 후회 및 선택의 어려움을 높게 지각할수록, 그리고 사이트의 보안성을 우려할수록 구매를 연기하고 있음을 알 수 있었다.

This study was designed to understand which factors influenced consumer purchase deferral in mobile shopping behavior. The study examined 6 variables, that is mobile shopping service quality(efficiency, fulfillment, system availability, privacy), perceived compatibility, perceived risk, anticipated regret, selection difficulty, and social influence that predict mobile shopping purchase deferral. We found that system availability, privacy, anticipated regret, and selection difficulty had significant impact on purchase deferral behavior. This suggests that because mobile shopping consumers perceive mobile shopping system available anytime, they tend to delay their purchase. Also if consumers anticipate regrets on their purchase, feel difficulty to choose, and worry about the system security and privacy, they tend to delay their purchase, The study concludes with limitation and recommendation for future study to probe consumers decision making process in the context of mobile shopping.

웹 기반의 원격 교육에서 평가를 위해 출제되는 문제들은 주로 고정 출제나 무작위 출제 방식 또는 난이도에 따른 자동 출제 방식을 이용하고 있다. 이중에서 난이도에 따른 자동 출제 방식은 학습자들의 평가 결과에 따른 난이도 재조정으로 문제 은행의 문제들에 대한 객관성을 유지하는 것이 중요한 문제이다. 이에 본 논문에서는 난이도에 따른 자동 출제 방식에서 문제은행의 난이도를 재조정함에 있어서 학습자들의 평가 결과와 학습자득의 학습 능력을 함께 고려한 새로운 난이도 재조정 알고리즘을 제시판다 제시된 알고리즘을 구축된 웹기반 학습 시스템에서 기존 알고리즘과 비교 분석한 결과 보다 효율적으로 문제 난이도를 관리할 수 있음을 확인한 수 있었다.

Most questions made for remote examinations on web-based education system use methods of making questions using fixed questions or randomly using item pools or automatically using degree of difficulty. Particularly, automatically selection methods using degree of difficulty is the kernel of a question that objectivity of examination questions by degree of difficulty adjustment based result of examination. This paper is use automatically selection methods for examination on web-based education system. Therefore we present new algorithms of mediateness degree of difficulty as regards education ability of students for adjust the degree of difficulty. We identified this algorithms is more effective as compared with previously algorithms on web-based education system

이 연구의 목적은 ‘텍스트 난도와 텍스트 선정에 영향을 미치는 독자 요인’의 의미를 고찰하는 것이다. 이를 위해 2장에서는 독자 요인과 관련된 선행 연구성과를 세 가지 범주로 정리하여 살펴보았다. 그리고 3장에서는 464명의 초･중･고등학교 학생 독자들의 설문과 인터뷰 자료를 분석하여, 텍스트 난도와 텍스트 선정에 영향을 미치는 독자 요인의 존재를 확인하고, 구체적으로 어떠한 독자 요인들이 텍스트 수준과 텍스트 선정에 작용하는지를 살펴보았다. 이 연구의 결과는 크게 두 가지로 요약할 수 있다. 첫째, 초･중･고등학교 독자들이 생각하는 ‘어려운 글’의 핵심 요인은 ‘독자 자신의 흥미와 재미’였다. 학생들은 관심이 없는 텍스트를 접하면, 독서 동기가 차단될 뿐만 아니라 독해에도 큰 어려움을 겪는 것으로 나타났다. 이외에도 어휘가 어렵거나 배경지식을 많이 요구하는 텍스트, 문제(작문의 질과 힘 측면)가 있는 텍스트도 어렵다는 반응이 많았다. 둘째, 학교급별로 어려운 글에 대한 인식에 차이가 있었다. 초등학교 저학년 학생들은 텍스트 길이, 글씨 크기, 그림을 중심으로 텍스트 난도를 인식하는 반면 초등학교 고학년 학생들은 이해와 공감이 어려우면 ‘어려운 글’이라고 응답했다. 중학생과 고등학생 독자들은 텍스트와 독자 자신에 대한 객관적인 인식 능력을 갖추면서 독자 자신의 성향이나 이해(사고) 수준, 독서 목적에 따라서 동일한 텍스트의 난도나 적합성도 달라질 수 있음을 인식하고 있었다. 이 연구를 통해 텍스트의 난도와 텍스트 선정에 있어서 흥미, 배경지식, 장르 선호, 독서 목적과 같은 독자 요인이 큰 영향을 미치고 있음을 확인할 수 있었다.

The purpose of this study was to identify how reader factors were involved in text difficulty and text selection. This study also investigated how the reader factors interacted with text factors in the processes of text-reader matching. For these purposes, 464 students participated in this study, and survey and interview data were collected. The main question of the survey was how the student readers thought and described difficult books in their own words. The survey results showed that student readers struggled the most when they have to read the book that they were not interested in. They also had difficulty in reading when the book had many difficult vocabularies and requires high level of background knowledge. These findings show that the level of text difficulty was not decided by the text factors only. Reader factors, including readers' interest and purpose of reading powerfully affect the level of text difficulty that readers really realize. Finally, this study highlighted some differences between students' views of reading difficulty from responses of elementary(2nd, 6th graders), middle school, and high school students.

This study began from the premise that Korean literature education is necessary in Korean language education for learners to better understand Korean culture and expand their learning ability. Accordingly, this study aimed to establish a standard for selecting Korean literary works for learners and used the standard to select relevant literary works. Positing that “vocabulary” is one of the many difficulties foreign learners face when learning to appreciate Korean literary works, this study conducted a corpus analysis of the difficulty of certain literary works with focus on the amount, difficulty, and frequency of vocabulary in the work. Considering that the ultimate goal of learning a foreign language is to understand and express oneself like a native speaker, this paper set the Korean literary work that appears in the curriculum for native speakers in Korean schools as the external standard for selecting the works for Korean language education. As for the internal standard, this study used the “burden of learning” that learners experience from learning vocabulary and the “usage” of vocabulary, which is used to measure relatively how well the vocabulary learners acquire from literary works are used. This study selected six works based on the standards and extracted general nouns from the works to analyze the amount of new vocabulary and the difficulty of the works, by comparing them with the “basic -intermediate-advanced” list of vocabulary from the International Standard Curriculum of Korean Language. There are many other factors aside vocabulary that make literary works difficult for learners. While this study confirmed the burden of learning the learners experience only by using a list of vocabulary for data analysis, more effective research would be possible in the future with the establishment of a vocabulary archive with additional metadata.