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2022 개정 과학과 교육과정에 제시된 탐구 활동은 학생이 성취기준에 도달하기 위해 경험해야 하는 핵심 적인 학습 요소 중 하나이다. 그리고 깊이 있는 학습을 실현하기 위해서는 탐구 활동 과정에서 요구되는 사고 수준을 체계적으로 분석할 필요가 있다. 이에 본 연구 에서는 지구과학 교과서 4종에 수록된 필수 탐구 활동 을 대상으로 탐구 절차와 발문의 사고 수준을 지식의 깊이(DOK)를 활용해 분석했다. 분석 결과, 유체 영역 의 탐구 활동은 주로 데이터 수집, 해석, 일반화로 이 어지며 지식의 깊이가 점차 고차적 사고를 요구하는 구조로 구성되는 경향을 보였다. 고체 영역의 경우 탐 구 소재에 따라 단순한 비교나 계산 중심의 탐구부터 가설의 타당성을 평가하거나 실생활 맥락의 탐구까지 다양한 수준이 나타났다. 천체 영역에서는 확장적 사 고를 요구하는 DOK 4 수준의 탐구 요소가 나타나지 않았다. 본 연구의 결과를 바탕으로 탐구 활동의 소재 별 특성을 고려하여 학생의 깊이 있는 사고를 촉진하 고 개념의 전이를 지원할 수 있는 탐구 활동 개선 방 향과 후속 연구의 필요성을 제언했다.

Inquiry activities in the 2022 revised science curriculum are essential learning components for students to attain prescribed curriculum standards. To facilitate deeper learning, it is important to analyze the cognitive demands embedded in the procedures and questions of inquiry activities. Accordingly, this study used the Depth of Knowledge (DOK) framework to analyze the cognitive levels of essential inquiry activities presented in four high school Earth Science textbooks. The results showed that inquiry activities in the fluid earth domain tended to progress from data collection and interpretation to generalization, indicating a gradual increase in cognitive demand. In the solid earth domain, cognitive levels varied by topic, ranging from simple comparisons or calculations to hypothesis evaluation or investigations situated in real-world contexts. In the astronomy domain, no inquiry elements corresponding to DOK Level 4 were identified. Based on these results, this study suggested directions for improving inquiry activities that consider domain-specific characteristics to promote higher-order thinking and support conceptual transfer, and discussed implications for future research.

Service-Learning pedagogy includes community service and reflection as main components. Students can learn integration and application of knowledge beyond specific fields through experiences and reflection. The purpose of family and Consumer Sciences Education is related to connect theory and practice to improve individual, family, and community life. The curriculum focuses not only on content mastery in subjects, but also application of that knowledge to the real lives of students. Considering the purpose of service-learning as integration and application of knowledge, service- learning pedagogy can contribute to rethink family and Consumer Sciences Education. Reflection as a key component is examined for service-learning pedagogy. Exploring a deeper meaning of reflection in aspects of community connection, critical thinking, and transformative learning would extend the value of it and provide implications for implementing reflection in service-learning pedagogy in Family and Consumer Sciences Education.

2022 개정 교육과정은 학습자의 삶과 연계한 깊이 있는 학습과 실생활에 적용할 수 있는 교과 지식의 전환적 학습이 강조되었다. 특히 디지털 AI 시대의 학생들은 교과 교육에서 깊이 있는 학습이 필요하며, 이를 위해서는 학습자가 학습 주제에 깊게 몰입하고 내적 동기를 유발함과 동시에 변화하는 교육환경 및 맥락에 맞는 학습전략을 포함하도록 수업을 설계할 필요가 있다. 본 연구에서는 문헌 분석 및 면담을 통해 학습자 주도성과 삶과 연계된 디퍼러닝을 재개념화하고, 교육환경 변화에 대응하여 지속할 수 있는 디퍼러닝의 실행 지원을 위한 전략을 탐색하여 향후 수업에 적용하기 위한 교수·학습 전략을 도출하고자 한다. 학교 교원들의 타당성 검토를 통해 디퍼러닝 실행 요소를 제시하고, 이를 토대로 면담을 시행하여 실행 요소의 각 영역에 해당하는 디퍼러닝 실행 전략을 제안함으로써 실제 교과 교육에 적용하는 데 기여할 수 있을 것이다.

The 2022 Revised Curriculum emphasized transformative learning that connects subject knowledge to learners' lives and enables its application in real-world contexts. In the digital AI era, deep learning is particularly essential in subject education. To achieve this, lessons must be designed to immerse learners deeply in learning topics, stimulate intrinsic motivation, and incorporate learning strategies suited to evolving educational environments and contexts. This study aims to reconceptualize learner-driven deep learning connected to life through literature analysis and interviews. It seeks to explore strategies for supporting the sustainable implementation of deep learning in response to changing educational environments, thereby deriving teaching and learning strategies for future classroom application. By presenting deferral learning implementation elements through validity checks with school teachers and conducting interviews based on these elements to propose deferral learning implementation strategies for each area, this study can contribute to their application in actual subject education.

본고는 ‘깊이 있는 학습’을 주제로 시행한 교원 연수 프로그램에서 교사들이 경험하고 인식한 바를 분석하여 2022 개정 교육과정에서 제시하는 올바른 교수･학습의 적용 방향을 탐색하고자 한 연구이다. 우선, 문헌연구를 통해 ‘깊이 있는 학습’과 이를 구체화하는 방안으로 Erickson과 Lanning의 ‘개념기반 교육과정과 수업’ 이론을 살펴본 뒤, 이들이 유사한 교육적 접근을 취하고 있음을 확인하였다. 다음으로 이러한 교육적 접근을 반영한 교원 연수 프로그램을 시행하고, 설문 조사를 통해 수집된 교사의 경험을 Gemmini Advanced로 클러스터링하여 상위 주제를 도출 및 응답 내용을 유목화하였다. 분석 결과, 긍정적인 측면의 주제로는 ‘교육과정과 수업에 대한 인식 전환, 이론과 실습의 병행, 프레임워크 사용, 집단 활동과 시너지 경험’이 도출되었다. 개선이 필요한 측면의 주제로는 ‘개념과 일반화의 어려움, 교과별 수행 편차, 연습 시간 부족, 확산의 실효성’이 도출되었다. 이후 FGD를 거쳐 깊이 있는 학습의 적용을 위한 정책적 노력을 다음과 같이 제시하였다. 첫째, 새로운 교육과정과 수업 패러다임에 대한 충분한 설득 과정을 지원한다. 둘째, 체계적인 프로그램을 마련하고 장기적인 안착 프로세스를 구축한다. 셋째, 다양한 프레임워크를 개발한다. 넷째, 공동체성을 발휘하게 한다. 다섯째, 개념기반 교육과정과 수업에 쉽게 접근하도록 한다. 여섯째, 교과교육 학자들의 활발한 연구와 교사 지원이 병행되어야 한다. 일곱째, 교원의 교육과정과 수업 전문가로서 의미 회복을 위해 교원 연수의 정비와 통합이 필요하다. 마지막으로, 깊이 있는 학습을 위한 국가 및 지역 수준의 실질적 지원이 필요하다.

This study aims to explore the appropriate application directions of teaching and learning suggested in the 2022 revised curriculum by analyzing the experiences and perceptions of teachers participating in a professional development program on the theme of “deeper learning.” First, through a literature review, the study examined “deeper learning” and Erickson and Lanning's theory of “concept?based curriculum and instruction” as a concrete approach. It confirmed that these approaches share similarities in educational methodology. Subsequently, a professional development program reflecting these educational approaches was implemented, and teachers' experiences were collected through surveys. Using Gemmini Advanced, overarching themes were derived, and responses were categorized. Positive themes identified include “shifts in perceptions about curriculum and instruction, integration of theory and practice, utilization of frameworks, and experiences of synergy through group activities.” Areas for improvement included “difficulties with concepts and generalizations, performance variations across subjects, lack of practice time, and challenges in effective dissemination.” Through FGD, policy efforts for applying deeper learning were proposed as follows. First, support sufficient persuasion processes regarding the new curriculum and instructional paradigm. Second, establish systematic programs and build long?term settlement processes. Third, develop diverse frameworks. Fourth, foster a sense of community. Fifth, facilitate easy access to concept?based curriculum and instruction. Sixth, encourage active research by subject?matter education scholars and concurrent teacher support. Seventh, overhaul and integrate teacher training to restore the significance of teachers as curriculum and instruction experts. Lastly, provide substantial support at national and regional levels for deeper learning.

디퍼러닝(deeper learning)은 학생들이 길러야 할 역량군 또는 달성해야 할 목표군을 기술하기 위해 사용되어 왔고, 이와 같은 목적에 도달하기 위한 학습법(또는 학습과정)의 특징을 나타내는 용도로 언급된다. 디퍼러닝의 목표는 “교과 내용을 명쾌하게 이해하고 이를 교실 내와 직업 현장에 적용할 수 있는 능력”을 향상시키는 것이며, 관련 연구에서는 디퍼러닝을 향후 마주하게 될 대학(college)생활, 직장(career)생활, 사회(civic)생활에서의 성공을 위해 필수불가결한 것으로 보고 있다. D 대학교 교양교육연구소는 2020년 1학기부터 지속적으로 교양교육튜터링 프로그램을 운영해오고 있다. 디퍼러닝이 추구하는 가치와 많은 부분을 공유하고 있는데, 디퍼러닝의 주요 요인인 자기조절학습, 의사소통능력 및 문제해결능력은 그간 운영해 온 교양교육튜터링 프로그램의 취지와도 부합한다. 이러한 관점에서, 본 연구에서는 교양교육튜터링을 통한 디퍼러닝의 수준 변화를 측정하고 이를 통해 프로그램의 효과성(effectiveness)을 계량화하고자 한다. 교양교육튜터링 프로그램 참여자들은 비참여자들에 비해 디퍼러닝의 전반적인 수준과 일부 하위 영역에서 유의미한 향상을 보였다. 자료분석 결과와 관련하여 고등교육 현장에서 특정 프로그램의 교육효과성 논의를 부가하였다.

Deeper learning has been used to describe the set of competencies or goals that students need to cultivate or achieve. It refers to the characteristics of learning methods (or learning processes) aimed at reaching such objectives. The goal of deeper learning is to enhance the ability to “clearly understand the content of the curriculum and apply it in the classroom and professional settings,” and related studies consider it essential for success in future college life, career life, and civic life. The D University has been continuously operating a liberal arts tutoring program since the first semester of 2020. It shares many values and aspects pursued by deeper learning, as the key factors of deeper learning, such as self-regulated learning, communication skills, and problem-solving abilities, align with the purpose of the program. From this perspective, this study aims to measure the program participants’ level of deeper learning and quantitatively assess its effectiveness. Participants in the program revealed significant improvement in the overall level of deeper learning and some subscales compared to non-participants. In relation to the findings of the data analysis, the discussion on the educational effectiveness of specific programs in the higher education is provided.