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우리는 보통 박물관은 이러해야한다는 고정관념을 가지고 박물관을 바라보고 이해한다. 그러나 박물관의 역사를 살펴보면 박물관의 개념은 고정불변의 것이 아니라, 역사적 맥락에 따라 계속적으로 변화하여 왔고 앞으로도 그러할 것이다. 박물관의 끊임없는 변화과정 속에서 오늘날 가장 기대되는 것은 박물관의 교육적 역할이다. 19세기 후반 진정한 대중 교육기관으로 변모한 박물관은 과거의 권위적인 자세를 떨치고, 관람자의 요구에 귀를 기울이려고 부심하고 있다. 이러한 인식을 바탕으로 박물관이 앞으로 지향해야 할 모델로서 ‘구성주의적 박물관’을 제시하였다.

Museums are the product of the modernization process in Europe. Museums may date to B.C 3th century in their origin, but they were established as a modern cultural system during the process of the French Revolution. Private collections which had spoken for the richness and culture of specific classes were reorganized as public museums which showed the background of the disorganization of feudal society and the making of civil society. The public museum helped to construct national identity and at the same time showed national richness and power. In contrast, many critics have pointed out that museums have been more and more alienated from our lives. What is expected most today is the educational role of the museum in its continuous changing process. The museums which have changed to real public educational institutions have tried to overcome the distance from daily life. Museums that have in the past displayed objects one-sidedly are conscious of visitors and take great pains to listen to the visitors' needs. On the basis of such a recognition, this thesis suggests that the 'constructivist museum' is the model museums should head towards. Constructivist museums should turn the attention centered on the object and the exhibition to the visitors themselves. What should be considered most importantly in the subject of display and choice of objects are the visitors' view and interest. The greatest task of museum is to constitute the environment and to make the communication between visitors and exhibition be performed smoothly by listening to the visitors' needs continuously. Finally, I suggest a hands-on exhibition for displays intended for children.

최근 학교 교과과정에서의 창의적 체험교육 및 학교 밖 문화기반시설에서의 교육이 강조됨에 따라 박물관 교육에 대한 관심이 커지고 있다. 이에 중앙 정부 및 지자체, 기업에서는 박물관에서 교육을 담당하는 교육담당자의 인건비나 연수비를 지원하거나 교육프로그램 개발 및 운영비를 지원하는 사업이 증대되고 있다. 하지만 박물관에서 이루어지는 교육에 대한 평가는 주로 교육 프로그램의 수와 운영횟수, 참여자 만족도 등의 양적인 평가에 머물고 있는 실정이며, 이러한 정량적 평가는 박물관에서 이루어지는 교육프로그램의 질적 수준을 확인하거나 대내외적 신뢰를 얻기에는 역부족이다. 이에 본 연구는 현재 진행되고 있는 박물관 교육 프로그램에 대한 평가에 있어서, 단순한 양적 평가를 넘어서, 박물관 교육 프로그램의 질적 수준을 확보하고, 이를 관리하는 ‘평가 지표 개발’을 목적으로 하였다. 이를 위해, 현재 박물관교육의 이론적 배경이 되고 있는 구성주의 학습론을 기초로 하여 박물관 교육 구성 영역을 프로그램과 강사로 구분하여 평가 지표 초안을 구상하였다. 이후 개발된 지표 초안은 2차례에 걸친 내용타당도 검토와 1차례의 안면타당도 검토, 그리고 지표의 실제 현장 적용을 통한 신뢰도 검증의 과정을 거쳐 최종안으로 ‘구성주의에 기반을 둔 박물관교육 프로그램 평가도구’를 개발하였다.

Due to socio-educational needs for creative learning and extra-curricular activities outside of school, much attention has been placed on museum education, which is followed by diverse governmental policies to support museum educators and museum education programs. However, most public funds and support for museum education tends to emphasize statistical data such as the number of education programs, operation times, participants, and so on. Yet, the numerical data does not reflect the quality of museum education as well as the quality of museum educators. In this context, this study aimed to develop an evaluation checklist for museum program based on constructivism as its theoretical background. For this purpose, this study first conducted a literature review on constructivist museum which provided theoretical framework for the evaluation checklist, and then measured validity and reliability of the developed evaluation checklist. The result of this study were presented as ‘the evaluation checklist of constructivist museum education program’, which consisted of a total of 49 items, which might be useful both in developing quality programs and reviewing exsisting programs.

본 연구는 학습자 중심 학습을 핵심으로 하는 구성주의 박물관 교육 구현을 위해 학습 동기에 주목한 M-ARCS(Museum- ARCS) 척도를 개발하여 신뢰도와 타당도를 검증하는 것을 목적으로 한다. 이를 위해 구성주의 박물관 학습 특성과 ARCS 동기이론을 접목하였는데 이는 ARCS 동기이론이 한국 상황에 필요한 포괄성, 구체성, 문제해결성을 기반으로 하기 때문이다. 예비척도는 구성주의 박물관 교육의 학습 특징 지표와 ARCS 동기이론 체크리스트에서 추출한 후, CVR 검증과 자문을 받아 구성하였으며, 전문가 3인의 자문을 거쳐 3개 준거(프로그램 기획, 프로그램 운영, 활동지), 16개 세부준거, 77개 지표의 최종 예비척도를 마련하였다. 최종 예비척도 검증을 위해 전문가 201명 대상의 온라인 설문을 실시하고 10건의 박물관 교육을 참관하였다. 기술통계분석과 상하 27% 집단 독립표본 t-test를 통해 지표 양호도와 지표 변별도를 검증하였다. 확인적요인분석을 통해 표준화 계수가 낮은 10개 지표를 제외한 후 집중타당도를 입증하였고 판별타당도와 모형 적합도를 확인하였다. 또한 크론바흐알파 계수와 Kappa 계수로 신뢰도를 검증하였다. 이를 통해 구성주의 박물관 교육의 동기 설계를 위해 3개 준거, 16개 세부준거, 67개 지표로 구성된 M-ARCS 척도를 개발하였다. 마지막으로 M-ARCS 척도의 개발 의의, 제한점 및 제언을 논의하였다.

The purpose of this study was to develop and validate the M-ARCS (Museum-ARCS) scale which focused on learning motivation, in order to implement the constructivist museum education based on the learning-centered learning. To this end, the ARCS model featuring comprehensiveness, concreteness, problem-solving necessary for motivational design in constructivist museum education of Korea was integrated. The preliminary scale was constructed based on constructivist museum education features and ARCS model checklists and integrated through after CVR value and consultation. The final preliminary scale was consisted of 3 categories(Program Planning, Program Implementation, Worksheet), 16 sub-categories, and 77 indicators after 3 experts’ consultation. An online survey from 201 experts and 10 museum education observations were conducted for validation of the final preliminary scale. The descriptive analysis and t-test of 27 percent upper and lower groups showed the goodness and discrimination of indicators. The confirmatory factor analysis was conducted and 10 indicators were deleted on Standard Regression Weight threshold. The convergent validity and the discrimination validity were confirmed and the model fit showed its appropriateness. The Cronbach’s alpha and the Kappa value showed its reliability. As a result, the M-ARCS scale constructed of 3 categories, 16 sub-categories, and 67 indicators for motivational design of constructivist museum education. Finally, the significance, limitations and suggestions for the development of the M-ARCS scale were discussed.

전통적인 교실교육에서 학습자들은 교사로부터 내용을 전달받아 기억하고 이해하려고 노력하는 수동적인 학습을 경험하고 있으며 개인에게 유의미한 형태로 지식을 구성하는 경험을 하는 것은 매우 드문 상태이다. 그러나 학습자들은 자신들에게 의미 있는 학습활동에 몰입하는 경험을 통하여 세계의 복잡한 현상을 이해할 수 있게 되며 학습에 흥미를 가지게 되는 것이다. 학교에서도 자주 이루어지는 현장학습의 경험은 학습자들에게 유의미한 학습활동으로 이러한 몰입의 경험을 줄 수 있음에도 불구하고 현실적으로 이루어지는 것을 보면 형식적인 행사에 그치는 경우가 많다. 본 연구는 현장학습으로 흔히 이용되는 박물관에서 이루어지고 있는 학습프로그램을 대상으로 하여 학습자들이 박물관에서 어떠한 학습경험을 할 수 있는지를 다루고 있다. 현재 우리나라에서는 박물관에서 체계적인 교육이 이루어지지 않고 있어 모범적인 사례로 손꼽히는 미국의 한 어린이박물관을 대상으로 내용을 분석하였다. 이 사례연구는 박물관 교육이 학습자 스스로 지식을 구성해나가는 학습경험을 어떻게 제공하고 있는지 묘사하고 있으며 전통적인 학교교육에 시사하는 의미를 구성주의적인 관점에서 논의하고 있다. 즉, 박물관교육프로그램에서 구성주의적 학습환경의 주요 요소들인 실제적인 과제의 제공, 경험에 기반한 학습, 안내된 탐구, 협력적 학습, 자원기반학습 등이 어떻게 구현되는가에 대하여 구체적인 사례를 제시하고 있다. 더 나아가 박물관교육과 학교교육의 파트너쉽 - 교실 수업의 보조적 수단으로서 교육과정의 한 부분으로 편성 - 의 필요성에 대하여 논의하고 있다.

In a traditional teaching classroom, students used to experience a passive learning that teachers lectured students and students strived to remember and understand what were taught. It was rare for individuals to experience constructing knowledge in a meaningful form of significance. Contrary to traditional pedagogical process, children acquire the complexity and diverse phenomena of the world through experiential process that they immerge in meaningful learning activities get interested in learning activities. Through engagement in such activities, children may develop a love for these activities and understand their meanings. Field trip experiences using museums can engage children in intriguing, meaningful activities which would not be possible in the traditional classroom. Unfortunately, truth is, these experiences mostly stay ceremonial in actual classrooms. Currently, museums operating systematic educations are not well established, so a prominent model case among one of museums for kids in North America is selected to analyze what it is all about. This study describes how museum educational programs provide learning experiences for children to construct knowledge in person and discusses what kinds of implication they have to the traditional classroom from the constructivist point of view. So to speak, it exerted to provide a specific example of how museum education incorporates key factors for constructive learning such as authentic tasks, experience-based learning, guided inquiry, cooperative learning, resource-based learning, and so forth. Furthermore, it investigates the importance of museum's partnership with school.