Earticle

Acknowledging the limited opportunities faced by learners of Korean in the US, this study investigates the efficacy and challenges of immersive Korean language-focus residential programs in US college dormitories. Through an examination of a Korean language dormitory (called K-house) at a Midwestern university in the US, the current study sheds light on the optimal experiences and effective immersive environments that college langauge dormitory programs in the US can foster for both linguistic and cultural learning of Korean. By delving deeper into the specific programming and experiences of K-house residents, the study demonstrates that K-house facilitates access to Korean language and culture, enhances motivation of Korean language study, and cultivates a sense of belonging to the K-house community among K-house residents. Additionally, the findings of this study provide valuable insights for designing effective Korean language dormitory programs that promote language and cultural immersion in the context of teaching and learning Korean as a foreign language. Furthermore, this study offers suggestions for future research in this area.

The forms and demands of language learning are changing in the pandemic era. Learners no longer rely solely on a formal language curriculum. Instead, they are using various informal language learning (ILL) channels. Although informal language learning has been in the spotlight and is growing, more research on ILL is needed. In this study, ILL taking place through an online community was analyzed. Articles from the Korean learning community (r/Korean in Reddit) were collected, and the topic modeling technique, Latent Dirichlet Allocation, was conducted on the collected data. As a result, seven major topics were selected. The most common topics in all posts were issues faced by beginner learners, followed by vocabulary and sentence meanings, interest in Chinese characters and applications of Korean language skills, culture and daily life, translation, online learning materials, and Korean phonics. Through this, the interests of ILL learners and the characteristics of learners could be identified. Due to the nature of ILL, in which a formal curriculum does not exist, it was found that questions about general strategies for learning and questions that could not be solved in formal language education were most prominent. In addition, the characteristics of ILL learners who actively sought learning content and materials were also found.

목적: 본 연구는 지역 아동센터 이용 아동들의 언어 학습 능력 및 센터 종사자들의 언어치료 서비스의 인식정도를 살펴보고, 지역 아동센터 아동을 대상으로 한 언어치료 서비스 프로그램 마련에 관한 기초 자료를 구하고자 하였다. 방법: 본 연구를 위하여 강원 원주 지역에 위치한 지역아동센터 종사자들을 대상으로 설문지 조사를 실시하였다. 설문지는 지역아동센터 배경 정보와 지역 아동센터 아동 현황, 센터 이용 아동의 언어 및 학습 능력, 언어치료 서비스 인식 총 세 부분으로 구성하였다. 또한 지역아동센터 근무 중인 1급 사회복지사 2명, 2급 사회복지사 3명을 대상으로 내용 타당도와 안면 타당도를 확인하여 설문지의 타당성을 높였다. 그리고 지역아동센터 종사자 5명에게 사전 조사를 실시하여 설문지 대상에게 적합한 문항으로 수정 보강하였다. 그리하여 2015년 2월 1일부터 3월 30일까지 본 조사를 실시하고 회수된 설문지 중 설문 조사에 성실히 참여한 41부의 설문지를 분석 자료로 사용하였다. 결과: 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 지역 아동센터 아동들은 저소득층이나 경손 가정인 경우가 많았다. 둘째, 지역아동센터 종사자들은 다수의 아동들이 의사소통 능력과 학습 능력이 낮다고 보고하였다. 셋째, 지역아동센터 종사자들은 언어치료 서비스에 대하여 긍정적으로 인식하고 있었으며, 언어치료 서비스에 대한 요구를 나타내었다. 결론: 지역 아동센터 종사자들의 언어치료 서비스에 대한 인식을 바탕으로, 지역아동센터 이용 아동들을 위한 적절한 언어치료 서비스가 마련되어야 할 것이다.

Purpose: This study was intended to investigate the awareness of language therapy services of workers in community child care centers, and to prepare basic data for language therapy service programs in community child care centers. Method: A questionnaire survey was presented to workers in a community child care center located in Wonju-si, Gangwon-do. The survey was organized into the following areas: the background information of the community child care center; the present condition of children in the community child care center; the language and learning ability of children using the community child care center; and the awareness of language treatment services. A total of 41 responses were used for the data analysis. Results: The results of this study are as follows. First, many children in community child care centerrs were from low-income or single-parent families. Workers in the centers stated that many children were having problems in the areas of learning, awareness development, and verbal development. Second, workers in the community child care centers perceived many children to have low communicative and language learning ability. Thirdly, workers in community child care centers were aware of available language therapy services and demanded the use of these. Conclusions: Proper language therapy services for children in community child care centers needs to be prepared based on the awareness of language treatment services of workers in the community child centers.

본 연구는 아프리카계 미국인 학생의 한국에서의 성공적인 제 2 언어 학습 경험을 조사하였다. 한국에 많은 다문화 가정들이 있지만, 아프리카계 미국인 학생들의 제 2 언어 학습에 관한 연구는 부족하다. 과거에, 몇 몇 미국 연구자들은 아프리카계 미국 학생들을 학습부진아들로 분석하였지만, 그들의 제 2 언어 학습의 성공적인 사례에 대한 보고는 거의 없다. 질적 연구 방법론을 사용하여, 본 연구자들은 메리라는 한 아프리카계 미국인 여학생을 인터뷰하고 관찰조사 하였다. 또한, 메리의 어머니, 선생님, 그리고 친구들을 인터뷰하여, 메리의 한국어 발달에 대하여 조사하였다. 연구 결과로 메리의 한국어 화자로서의 노력은 가족, 한국사회, 그리고 친구들의 도움으로 이루어졌다. 메리는 언어 발달에 있어서 특별한 사회적 조직적 지원들을 경험했음을 또 한 묘사하였다. 본 연구는 한국에 있는 다문화 학습자들 교육에 대한 교육적 시사점을 논의하고, 아프리카계 미국인 학습자에 대한 부정적인 편견을 극복할 수 있는 가능성에 대하여 토론하였다.

This case study examines the experiences of an African American student's successful second language acquisition in Korea. There is an increasing number of multicultural families in Korea; but few research on African American students' second language learning. In the past, some American researchers have analyzed African American students as academic underachievers for learning and there is a scarcity of research on African American students' successfully acquiring a second language. With this qualitative research design, the researchers interviewed, and observed an African American girl named Mary. The researchers also interviewed Mary's mother, teacher, and peers about Mary's Korean language development. The results of this study revealed Mary's determined efforts to become a fluent Korean speaker with support from family, community and friends. Mary underwent unique social and systematic supports for her language development. This paper concludes with the educational implication for multicultural language learners in Korea and the possibility to diminish the common stereotypes of African Americans as underachievers.

본 연구는 공공기관 업무를 제재로 하여 언어능력과 의사소통능력 개발에 중점을 둔 지역사회중심 체험프로그램을 유아들에게 적용하여 그 효과를 검증하였다. 본 연구는 전남 동부 지역 A 유치원 만 5세반 유아 실험집단(17명)과 통제집단(17명)을 연구대상으로 삼았다. 지역사회중심 체험활동의 집중적 프로그램은 2주 동안 주 4회에 걸쳐 실험집단에게 실시되었으며, 통제집단은 8주 동안 주 1회에 걸쳐 동일한 제재를 이용하여 분산적 형태의 수업을 진행하였다. 전체집단은 사전검사, 실험처치, 사후검사의 점수를 통계적으로 비교하여 수업의 효과를 검증하였다. 본 연구의 검증결과를 정리하면 다음과 같다. 첫째, 집단유형(실험집단, 통제집단)과 측정시기(사전, 중간, 사후)에 따라 언어능력 점수에서 통계적으로 의미 있는 차이가 나타나는가를 알아보기 위하여 개체 내 효과와 개체 간 효과검증을 하였다. 그에 따라 측정시기의 효과에서도 유의하고, 측정시기와 집단 간의 상호작용도 유의하게 나타났다. 또한 언어능력의 효과에서 사전-중간-사후의 측정시기에서 유의미한 차가 있었고, 측정시기와 집단 간 상호작용도 유의하게 나타났다. 둘째, 의사소통능력에 대한 다변량 분석을 실시한 결과, 사전-중간-사후 측정시기 간 효과 및 측정시기와 집단유형 간의 상호작용에 대한 결과에서 통계적으로 유의한 차가 없었다. 이에 집단유형(실험집단, 통제집단)과 측정시기(사전, 중간, 사후)에 따라 의사소통능력 점수에서 개체 내, 개체 간 효과검증을 하기 위해 반복측정을 통해 구형성 검사를 실시하였는데, p=.002로 구형성 가정을 만족하지 못해 개체 내 효과와 개체 간 효과검증을 하였다. 그에 따라 개체 내의 측정시기 효과와 측정시기와 집단 간의 교호효과는 측정시기의 효과에서도 유의하지 않았고, 측정시기와 집단 간의 상호작용도 유의하지 않게 나타났다. 이와 같은 결과는 단기간의 실험 효과를 알아본데 따른 것으로 추측되지만, 실험집단과 통제집단 각각의 사전-중간-사후 점수 변화에서 나타나듯이 의사소통능력이 통제집단은 감소한 반면 실험집단은 증가세를 유지하고 있는 것을 알 수 있다. 결국 집중적 지역사회중심 체험 프로그램이 유아 언어교육에서도 유용한 교수방법이며, 공공기관 업무관련 활동을 통해 과제를 수행하면서 자신의 요구를 요청하고 타인의 안내를 경청하며 언어와 의사소통 수단을 이용한 이해와 문제해결과정을 거치면서, 유아의 언어능력 및 의사소통능력에 긍정적 효과를 얻은 것으로 볼 수 있다.

This study was conducted with an aim to verify the effect of community-centered experiential programs that focus on the development of linguistic and communication skills in children by providing similar experiences as working at a public institution. The subjects of this study were 5-year-old children attending “Kindergarten A” located in the eastern Jeollanam-do, and they were divided into an experimental group (17 children) and a control group (17 children). The community-centered experiential program was provided to the experimental group four times a week over the course of two weeks, whereas the control group was taught the same material in a dispersive class setting once a week for a four-week period. Then, the effects of the classes were verified based on a statistical comparison of the preliminary test, experimental treatments and follow-up test. A summary of the verification results is as follows. First, an effectiveness verification of the intra- and inter-individual variations was carried out to examine whether there were statistical differences in the linguistic skill scores according to group type (experimental and control groups) and measurement period (pre-, interim and post-program). The results showed that the measurement period had a significant effect on the scores with a significant reciprocal action between the measurement periods and group types, and significant differences were observed among the pre-, interim and post-program scores with a significant reciprocal action between the measurement periods and group types. Second, a multi-variable analysis of the children’s communication skills showed neither a statically significant effect of measurement period (pre-, interim and post-program) nor a significant reciprocal action between the measurement periods and group types. Accordingly, a sphericity test was conducted by taking repeated measurements to verify the intra- and inter-individual variations in the communication skill scores caused by the group type (experimental and control) and measurement period (pre-, interim, and post-program), but the result was p=.002 and did not satisfy the sphericity assumption. Thus, an effectiveness verification of intra- and inter-individual variations was conducted. The verification results showed that the effect of measurement period on the intra-individual variations and the alternating effect between the measurement period and group type were not significant in terms of either the effectiveness of the measurement period or the reciprocal action between the measurement period and group type. These results are speculated to have arisen because the effectiveness was examined after a short experimental period. However, as shown in the changes in the pre-, interim and post-program scores of the experimental and control groups, the level of communication skills of children in the control group became reduced, whereas that of the experimental group continued to increase. This shows that a concentrated, community-centered experiential program isa useful teaching method in child language education by allowing children to perform activities that are similar to that of public institutions, and in the process, voice their own requests while listening to the guidelines of others, gain a better understanding and engage in problem-solving processes through communication and use of language, all of which exert a positive effect on the development of linguistic and communication skills. concentrated, community-centered experiential programs on the linguistic and communication skills of children and confirmed the utility of the community-centered and concentrated teaching methods, which had not previously been dealt with in the field of early childhood education. The practical significance of this study is that it contributed to the development of a language education model that can improve the linguistic skills and psychological and social adaptation ability of children.

이 연구의 목적은 교과 발달의 관점으로 학생의 이해 방법을 개발하는 데 있다. 교과 발달의 관점이란 교실 수업을 통해 일어나는 학습을 매개로 한 변화를 기반으로 한다. 연구자는 교과 발달과 관련된 학생 이해 방법으로, 첫째, 학생의 심리적 발달 이해하기, 둘째, 교사의 암묵적 지식 파악하기, 셋째, PCK로 수업 들여다보기, 넷째, 학생의 결과물 분석하기의 네 가지 유형으로 구분하였다. 그리고 이를 연구자가 운영했던 S초등학교 학습 공동체에 적용해 보았다. 이 논문은 교사 역량 강화의 초점이 교사 자신에게서 학생들에게로 초점을 맞추어 보고자 했다는 점과 교사전문가 공동체 모임사례에서 이를 적용해 보았다는 데 그 의의가 있다.

The purpose of this study is to search how teacher understand their student through a viewpoint of subject development. A viewpoint of subject development happen to learning in classroom instruction. Classification showed that the method understand their student. The first is 'the understanding psychological development'. The second is 'comprehension tacit knowledge of teacher'. The third is 'looking instruction into PCK(pedagogical content knowledge)', The fourth is 'analysis a production of student'Strengthening teachers' competency should start from finding their professional identities and understanding their student. And finding of this study expect to provide insights of where to focus in the professional learning community.

기술의 급속한 성장과 팬데믹 이후 변화된 학습 환경은 기존의 교실 기반 오프라인 수업에서 나아가 온라인 학습 플랫폼과 학습 커뮤니티 등을 통한 비형식적 언어 학습(Informal Language Learning, ILL)으로 전환을 가속화하고 있다. 특히 온라인 한국어 학습 커뮤니티는 언어 습득에 필요한 다양한 자원과 실제적인 맥락에서의 목표 언어를 활용한 상호작용 기회를 제공한다. 이러한 학습 커뮤니티 또는 플랫폼의 인기가 높아지고 있음에도 불구하고 커뮤니티의 지속 운영을 위해서는 학습자의 재방문 및 유지율을 높이는 전략이 필수적이다. 이러한 문제의식에서 본 연구는 한국어 학습자로 구성된 온라인 학습 커뮤니티 사용자의 지속이용의도에 영향을 미치는 요인을 규명하고자 하였다. 본 연구는 레딧(Reddit)의 r/korean 커뮤니티를 사례로 선정하여 지각된 유용성, 지각된 사용 용이성, 만족감, 즐거움, 기대 일치, 콘텐츠의 질, 학습자의 사용 태도 등 여러 요인들이 지속이용의도에 어떻게 상호작용하는지를 구조방정식 모형(SEM)을 통해 분석하였다. 또한 비형식적 언어 학습 환경 특유의 자발성과 학습자 주체성이 지속이용의도에 미치는 영향을 고찰하기 위해 설문조사 및 통계분석을 병행하였다. 구조방정식 모형 분석 결과, 콘텐츠의 질은 학습자의 태도와 지각된 유용성에 유의미한 영향을 미쳤지만 만족도에는 영향이 없었다. 또한 인식된 용이성은 긍정적 태도 형성에 중요한 변수로 작용했으나 만족도에는 유의미한 영향을 주지 않았다. 한편 기대 일치는 만족도와 즐거움을 높이는 데 기여했지만 지각된 유용성에는 효과가 없었다. 마지막으로 태도와 만족도는 지속이용의도를 결정하는 데 유의미한 요인으로 확인되었으나 지각된 유용성과 즐거움은 직접적인 영향을 미치지 않았다. 이상의 결과는 온라인 한국어 학습 커뮤니티에서 학습자의 지속이용의도를 향상시키기 위해서는 양질의 콘텐츠를 제공하고(콘텐츠의 질), 사용자 친화적인 인터페이스를 구축하며(인식된 용이성), 초기 기대를 충족시키는 경험을 제공하는 것이(기대 일치) 중요함을 시사한다. 특히 학습자의 만족도와 커뮤니티에 대한 긍정적인 태도를 높이는 전략이 재방문 및 장기적 참여를 유도하는 핵심 요인으로 나타났다.

The rapid advancement of technology and the changes in learning environments following the pandemic have accelerated the shift from traditional, classroom-based offline instruction toward informal language learning (ILL) via online learning platforms and learning communities. In particular, online Korean learning communities provide various resources necessary for language acquisition and offer opportunities for interaction using the target language in authentic contexts. Despite the growing popularity of these communities and platforms, strategies for increasing user revisit rates and retention are crucial to ensure their sustainable operation. Recognizing this issue, the present study aimed to identify the factors influencing the intention of Korean language learners to continue using an online learning community. Taking Reddit’s r/korean community as a case study, this research employed a structural equation model (SEM) to analyze how perceived usefulness, perceived ease of use, satisfaction, enjoyment, expectation-confirmation, content quality, and user attitudes collectively influence learners’ continuous usage intention. Additionally, a survey and statistical analyses were conducted to examine how the spontaneous and autonomous nature of informal language learning environments affects continuous usage intention. The SEM analysis revealed that while content quality significantly influenced learners’ attitudes and perceived usefulness, it had no effect on satisfaction. Similarly, perceived ease of use played a crucial role in shaping positive attitudes but did not significantly affect satisfaction. Meanwhile, expectation-confirmation enhanced satisfaction and enjoyment but did not influence perceived usefulness. Finally, attitude and satisfaction were found to be significant determinants of continuous usage intention, whereas perceived usefulness and enjoyment did not exert a direct impact. These findings suggest that in order to enhance learners’ continuous usage intention within online Korean learning communities, it is essential to provide high-quality content (content quality), establish a user-friendly interface (perceived ease of use), and offer experiences that align with initial expectations (expectation-confirmation). In particular, strategies that boost learners’ satisfaction and foster a positive attitude toward the community were identified as key factors for encouraging repeated visits and long-term participation.

목적: 이 연구는 교사 학습 공동체로서 ‘배움의 공동체’를 실천하는 국어 교사들의 배움의 공동체 실천과 그 실천에 통합되어 있는 지식을 탐구하는 것이다. 방법: 이를 위해 배움의 공동체와 교사의 실천적 지식에 대하여 검토하고 4명의 국어 교사와의 면담, 배움의 공동체 연구회 참여 관찰을 통한 질적 연구를 수행하였다. 결과: 이들의 배움의 공동체 실천은 자신의 수업 실천을 중심으로 학교, 지역, 전국연구회, 외부 강의와 수업 연구 컨설팅으로 중층화되어 있었으며 서로 영향을 주고받으며 교사의 지식을 강화해가고 있다. 이러한 실천 속에 교사 자신, 교육과정, 교과 내용, 교수·학습, 학교 교육환경에 대한 지식이 ‘원리’의 형태로 내면화되어 있었다. 특히 수업 활동지와 수업 영상은 교사 개인의 실천을 공동체적 실천으로 연결하고 확장하는 매개로 기능하고 있다. 결론: 이들은 공공성을 바탕으로 개별 교사, 교과의 경계를 넘어 교사의 실천에 담긴 지식을 공동체의 지식과 신념으로 확장해 감으로써 한국 사회의 오랜 개인주의적인 교직 문화를 바꾸어 가기 위해 도전하고 있다.

Purpose: The purpose of this study is to explore the practices and knowledge of Korean language teachers practicing ‘School as Learning Community’. Methods: A qualitative study was conducted by reviewing the literature on School as Learning Community and teachers’ practical knowledge, interviewing four Korean language teachers, and observing their participation in a School as Learning Community study group. Results: Their School as Learning Community practices were layered around their own classroom practices, and included school, regional, and national research conferences, external lectures, and lesson study consulting. Each of these practices feeds into the other and strengthens teachers’ knowledge. In particular, classroom activity sheets and classroom videos have served as a medium for connecting and expanding individual teachers’ practices into collective practices. In these practices, teachers’ knowledge of ‘self’, ‘curriculum’, ‘subject matter’, ‘instruction’, and ‘the milieu of schooling’ were internalized in the form of ‘practical principle’. Conclusion: The teachers are challenging to change the long- standing individualistic culture of teaching profession in Korean society by expanding the knowledge contained in teachers’ practices beyond the boundaries of individual teachers and departments into the knowledge and beliefs of the community based on publicness.

≫본 연구는 커뮤니티기반 탐구학습모형을 활용하여 진행한 중등 국어과의 국어 지식과 문학 수업에서 학생들의 만족도와 성취도가 전통적인 강의식 수업과 비교하여 차이가 있는지를 분석하고, 모형적용 수업의 효과성을 검증하는데 목적이 있다. 본 연구의 대상은 경기도 소재 T중학교 2학년 2개 반 74명 학생으로, 이들은 실험집단(36명)과 통제집단(38명)으로 나뉘어 6 주간 총 12차시 연구수업에 참여하였다. 연구결과는 첫째, 국어 지식과 문학영역 모두에서 커뮤니티기반 탐구학습모형을 적용한 실험집단의 수업 만족도가 강의식수업으로 진행된 통제집단보다 통계적으로 유의미하게 높은 것으로 나타났다. 둘째, 국어 지식과 문학 두 영역의 학업성취도 비교에서도 실험집단이 통제집단에 비해 통계적으로 유의미하게 높은 성취도를 보였다. 이는 커뮤니티기반 탐구학습모형의 활용 효과성이 중등 국어과의 특성이 다른 두 영역 즉 구조화되고 체계적인 영역의 국어지식과 비구조적이고 총체적인 문학 모두에서 효과적인 수업 모형임을 입증한 결과로 사료된다. 향후 세부적인 지침을 포함한 연구가 지속되어 국어과 수업에서도 학습자가 동료 학습자들과 함께 온라인과 오프라인을 넘나들면서 적극적이고 능동적으로 수업에 참여하고 비판적이고 창의적인 사고를 배양해 나갈 수 있는 학습자 중심 수업방안이 마련되기를 기대한다.

Effectiveness of Community based Inquiry Learning Model Applied to Language Art Classes at a Secondary School

이 연구는 초등영어 예비교사들의 교육과정 문해력 신장을 위한 방안으로 4주간의 교육실습 기간 동안 운영할수 있는 학습공동체 프로그램을 개발하고 이 프로그램 운영에 참여한 예비교사들의 경험과 인식을 통하여 그 효과를탐색하였다. 학습공동체 프로그램에는 두 명의 영어교육 심화과정의 4학년 교육실습생과 멘토 교사로 한 명의 영어전담교사가 참여하였다. 연구의 결과 분석을 위하여 실습생들의 상호 및 멘토 수업 참관록, 반성적 수업 성찰록, 인터뷰응답과 멘토 교사와의 협의회 및 SNS 상의 협의 내용, 소속 대학교 실습 지도교수의 수업 참관록 및 피드백이 데이터로사용되었다. 학습공동체 활동을 기반으로 한 단기간용 초등영어 교육실습 프로그램은 준비, 실행, 평가 및 성찰의세 단계로 구성되었으며, 각 단계는 몇 가지의 하위 요소와 구체적인 활동으로 이루어져 있었는데 분석 결과 발견된바는 다음과 같다. 학습공동체 프로그램에 참여한 교육실습생들은 주어진 상황 속에서 공동으로 수업지도안을 작성하면서 교육과정에 대한 탐색이 심도 있게 진행되어 교육과정 문해력이 신장되었다. 이들은 멘토 교사의 수업, 교육실습생상호간의 수업을 관찰하고 토론하며 실제적인 상황 속에서 진행하는 교수 능력을 키울 수 있었다. 교육실습생들은다양한 수업 현장에서 마주치는 도전을 경험하고 이를 극복하는 과정에서 학습공동체 활동을 통하여 멘토 교사와다른 실습생으로부터 정서적 지지를 받을 수 있었다. 또한 상호 협력적 관계 속에서 교사로서, 나아가 영어 교사로서의정체성 형성에서도 성장을 할 수 있게 되었으며 영어수업에도 자신감을 갖게 되었다. 이러한 결과를 바탕으로 향후4학년 교육실습에서 초등영어 심화과정 학생들을 위한 차별화된 실습 프로그램이 필요한 이유 등의 시사점을 제시하였다.

This study explored the development of a learning community program which can be implemented in the four-week teaching practicum for enhancing pre-service primary school English language teachers’ curriculum literacy and its viability through the participants’ experiences and perceptions. Two 4th grade seniors as practice students and an English teacher as a mentor participated in the learning community program. Practice teachers’ classroom observation logs, reflective teaching journals, and the interview responses, and comments from the other practice teacher, the mentor teacher, and a visiting professor were collected for the analysis of the results. The short-term primary English teaching program based on the learning community consists of three stages of preparation, implementation, and evaluation and reflection. Each stage includes a few subcategories and activities entailed. The results are as follows. The practice teachers in the program showed advances in the curriculum literacy from their strong involvements in the exploration of the curriculum writing lesson plans together in the given classroom situations. They showed improvements in English teaching competencies sharing opinions after observing the mentor teacher’s and the other colleague’s English classes. In the meantime, the practice teachers got the emotional supports from the mentor teacher and the colleague in the process of overcoming challenges faced in the real English teaching situations. They also got to have confidence in teaching English experiencing growth in forming healthy sense of identity as a teacher and as an English teacher. Based on the these results, some implications, such as reasons for the necessities of a specifically designed practicum program for the practice teachers majoring in English education, were suggested.

이 연구는 C교대 교육연구원과 S 초등학교의 전문가학습공동체(Professional Learning Community, 이하 PLC) 활동의 경험을 정리한 것이다. 연구자는 2011년, 2012년 2년 동안 국어교육 전문가로 S 초등학교의 국어학습공동체 활동을 진행하였다. 연구 방법은 자기 연구(self-study)라 하여 연구자 자신의 교육실천 경험을 중심으로 서술하였다. 2년간의 활동은 국어 수업 이해하기, 영역별 내용 이해를 통한 수업 분석, 교과 발달을 통한 학생 이해 능력 강화, 교사의 화법 능력과 공동 수업 설계 등의 프로그램으로 이루어졌다. 첫 1년의 활동은 연구자의 역할 구분, PLC 내용 선정, 구체적인 운영 방법 등에 대해 시행착오가 있었다. 2년째 활동에서는 보다 내실있는 학습공동체가 운영되면서 협력의 목적과 방향이 심화되었다. 2년간의 학습 공동체 활동을 통해 교사들의 협력 관계가 강화되었다. 그리고 국어 수업 전문성 신장은 교사 개개인의 능력으로 좁게 범주화하기보다 학교 문화 변화 전체의 틀 속에서 수업 실천을 바라보는 것이 더 타당한 전략임을 알게 되었다.

This study aims to inquire meaning from the learning community on a Korean language instruction which is composed of first-grade teachers in 'S' elementary school and an expert from CNUE in 2011-2012. To inquire meaning from the learning community activities, I try to a self-study methodology. The main activities of learning community are as follows：‘understanding Korean language instruction’, ‘analysis instruction through domain content understanding’, ‘reinforcement teacher’s perceptions on their student through subject development’, ‘speaking competency and planning the lesson in collaboration with members’. In conclusion, this study found that a PLC program in which teachers maintain a collaborative relation with researchers in universities and participate in the Korean language learning community may enhance teachers’ instruction professionalism.

This This study investigates learner experiences in a short-term intensive online Korean language program at KAIST through the Community of Inquiry (CoI) framework. Analysis showed that teaching presence received the highest satisfaction. Clear learning objectives, assignments, schedules, and materials contributed to a stable learning structure, while active facilitation compensated for online communication limitations. Timely, specific feedback and supplemental resources further supported understanding and extended learning. Regarding social presence, open communication was the strongest element. Respectful listening, acknowledgment of learner contributions, and a supportive instructional atmosphere enhanced learners’ experiences, and small-group work strengthened cohesion and motivation. However, affective expression remained relatively low, indicating challenges in developing emotional intimacy online. Cognitive presence was consistently high across exploration, integration, and application, and well-designed tasks effectively triggered curiosity and inquiry. Based on these findings, the study proposes strategies for reinforcing teaching, social, and cognitive presence in online short-term Korean language programs.

본 연구의 목표는 2022 개정 국어과 교육과정 중학교 1학년 ‘품사’ 단원에 대하여, 배움의 공동체 수업 모형 기반 점프 과제를 개발하고 이를 수업에 적용하여 인지적, 정의적 효과를 검증하는 데 있다. 품사 교육의 본질적 가치가 수업을 통해 내재화될 수 있도록, 광주광역시 북구 소재 A중학교 1학년 4개 반 92명을 대상으로 2025년 9월부터 10월까지 총 9차시에 걸쳐 1~5차시는 공유 과제를 기반으로 품사 기본 지식을 학습하고, 6~8차시에는 심화 학습 기반 생성형, 영역 통합형, 실생활 연계형 점프 과제를 적용하였다. 연구 결과, 인지적 영역에서 동형 사후 검사는 학업 성취도에서 유의미한 변화를 보였으나, 이형 사후 검사는 유의미한 차이를 보이지 않았다. 정의적 영역에서는 모든 영역에서 유의미한 향상이 나타났다. 이는 대화와 협력을 통해 점프 과제를 해결하며 문법에 대한 가치 인식, 흥미, 문제 해결에 대한 자신감이 향상된 결과라 볼 수 있다.

The study develops “Jump Tasks” based on the Learning Community instructional model for the first-year middle school unit “Parts of Speech,” according to the 2022 revised Korean language curriculum. The study also to applies the tasks during classroom instruction to examine their cognitive and affective effects. The results showed that in the cognitive domain, there was a statistically significant improvement in academic achievement in the equivalent posttest, whereas no significant difference was found in the non-equivalent posttest. In the affective domain, significant improvements were observed across all areas. These results suggest that through dialogue and collaboration involved in solving jump tasks, students enhanced their perceived value of grammar, interest in learning, and confidence in problem-solving.

본 논문은 중등 국어교사들이 일반계 고등학교에서 교사학습공동체를 꾸리며 코로나 팬데믹 3년 온라인수업을 진행한 결과에 대한 평가이다. 단위학교 교사와 학생을 대상으로 실시한 설문조사를 분석하고, 수업과 독서 경험을 나누며, 두 가지 질문에 답하는 데 그 목적이 있다. 첫 번째 질문은, “‘스마트폰 세대’의 협의를 지니고 ‘디지털 네이티브’로 불리는 학생들을 가르치는 교사란 과연 누군가?”이다. 기존 세대 개념대로면 ‘디지털 이주민’인데, 디지털 미디어는 똑같이 잘 사용하는 편이다. 그러나 ‘교사’라는 직업 특성상, ‘텍스트’의 우위성과 리터러시 능력을 강조하므로, 그 민주적인 ‘파트너십’의 성패에 따라 ‘리터러시 구루’가 되느냐 ‘리터러시 꼰대’로 남느냐가 갈린다. 두 번째 질문은, “코로나 팬데믹 ‘3년간’ 교사들은 무엇을 했는가?”이다. 첫해는 ‘사전녹화’ 방식으로 교수능력의 격차를 경험한다. 둘째 해는 ‘실시간수업’이 정착되며, 셋째 해부터 공교육은 사교육의 ‘인강’과는 달리 ‘상호작용’ 중심으로 방향을 잡는데, 교사와 학생 모두 ‘교수실재감’에 의해 수업을 평가하기에 이른다. 그 결과 국어교육에서 ‘매체’는 수업의 ‘맥락’을 중심으로 다루어져야 함을 배우게 된다. 단위학교가 처한 맥락을 살펴보면, 수업을 위해 전자기기를 규제하던 학교규정을 폐지하고, 학습과 생활에 있어 자율화를 추진하는 투표를 실시했으나, 학생/교사/부모 입장 차로 규제가 유지되는 결과가 나왔다. 결국, ‘학교의 미래’는 미디어에 전면 개방되는 것인데, 그때까지 민주적 파트너십과 실재감 있는 수업을 위한 제도적 준비가 필요하다.

This study evaluates the results of middle school Korean language teachers who formed a teacher-learning community at a general high school and conducted online classes for three years during the COVID-19 pandemic. The study aims to analyze a survey conducted on teachers and students at the unit school, share their class and reading experiences, and answer the two following questions. The first question was, “Who is the teacher teaching students who are called ‘digital natives,’ commonly referred to as the ‘smartphone generation’?” According to the concept of the existing generations, they are ‘digital immigrants’; yet, they are equally good at using digital media. However, owing to the nature of profession as a ‘teacher’, the superiority of ‘text’ and literacy skills are emphasized. Hence, whether one becomes a ‘literacy guru’ or remains a ‘literacy old man’ depends on the success or failure of the democratic ‘partnership’. The second question was, “What did teachers do during the ‘three years’ of COVID-19 pandemic?” In my first year, I experienced a gap in my teaching ability because of the ‘pre-recording’ method. In my second year, ‘real-time classes’ were established. From the third year, public education was centered on ‘interaction’, unlike the ‘internet lectures’ of private education, and both teachers and students came to evaluate classes based on ‘class presence’. Consequently, I learned that in Korean language education, ‘media’ should be dealt with focusing on the ‘context’ of the class. Finally, looking at the situation faced by the unit school, a voting session was conducted to abolish the provisions regulating electronic devices for classes in school regulations and promote autonomy in learning and life. However, the results maintained the regulations owing to differences in the positions of students, teachers, and parents. Ultimately, the ‘future of school’ will be completely open to the media. Until then, institutional preparation for democratic partnership and presentive classes is necessary.