Earticle

본 연구는 개방형 문제를 이용한 수준별 학습이 학업성취도에 미치는 효과와 개방형 문제를 해결하는 과정에서 학생들이 보인 창의적인 반응을 분석하여 수학과 교수․학습 방법의 개선에 도움을 주는데 그 목적이 있다. 이러한 연구 목적을 위해 첫째, 개방형 문제를 활용한 수준별 학습과 일반적인 형태의 수준별 학습 사이에 학업성취도의 차이가 있는가?, 둘째, 개방형 문제를 활용한 수준별 학습은 실험집단의 성취도별 상․중․하 집단 중 어느 집단에게 더 효과가 있는가?, 셋째, 개방형 문제를 활용한 수준별 학습 과정에서 나타난 학생들의 반응은 어떠한가? 를 연구문제로 설정하였다. 연구를 위해 대전광역시 소재 S초등학교 3학년 두 학급을 실험집단과 비교집단으로 선정하였다. 연구문제 1을 위하여 두 집단의 사전 성취도 검사를 실시하여 동질성을 확인한 후 비교집단은 일반적인 형태의 수준별 학습을, 실험집단은 개방형 문제를 활용한 수준별 학습 후 사후검사를 실시하였다. 연구문제 2를 알아보기 위하여 실험반의 사전 검사 결과로 상(28%), 중(41%), 하(31%) 집단을 선정하였다. 실험처치 후 실시한 사후 검사에서 대응표본의 평균을 비교하여 어느 집단에 가장 효과가 있는지 알아보았다. 연구문제 3을 해결하기 위하여 개방형 문제를 이용한 수준별 학습을 한 집단에서 보인 반응을 분석하고, 전체토의 및 면담 결과, 개방형 문제를 활용한 학습이 실제로 학생들의 반응에 어떤 영향을 미치는지 살펴보았다. 연구를 통해 다음과 같은 결과를 얻을 수 있었다. 첫째, 개방형 문제를 활용한 수준별 학습은 학업성취도에 긍정적인 영향을 미쳤다. 둘째, 개방형 문제를 활용한 수준별 학습은 학업 성취 수준 '하'집단에게 가장 효과가 높은 것으로 나타났다. 셋째, 개방형 문제를 해결하는 과정에서 학생들은 창의적이고 다양한 반응을 보였다.

The purpose of this study was to investigate the effects of using open-ended problems in ability-level activities in mathematics instruction and to draw some informative conclusions in order to improve the practice of teaching and learning mathematics in the elementary school. To fulfill the purpose, the research questions were established as follows: 1. Is there any difference between the academic achievements of the experimental group(doing ability-level activities using open-ended problems) and the control group(doing general ability-level activities)? 2. Which sub-group(grouped by achievement score in pretest) get affected most by ability-level activities using open-ended problem in the experimental group? 3. What kinds of responses do students show in their ability-level activities using open-ended problems? By applying t-test and analysing the response, the conclusions were drawn as follows: First, using open-ended problems in ability-level activities has positive effects on the academic achievement of the experiment group. The mean of posttest scores of the experiment group was statistically meaningfully higher(p<.05). Second, using open-ended problems in ability-level activities affect most to the achievement of lower sub-group in the experiment group. The mean of posttest scores of lower sub-group in the experiment group was statistically meaningfully higher than that of control group(p<.05). Third, students showed various and creative response in their ability-level activities using open-ended problems.

본 연구의 목적은 방과 후 보육교실 아동을 대상으로 웃음활동을 병행한 집단미술치료 프로그램을 적용하여 스트레스 대처능력과 사회적 지지 수준을 높이고, 생활만족도를 향상시키는데 그 효과가 있는지 살펴보는 것이었다. 본 연구의 대상은 D광역시에 소재한 초등학교 세 곳의 방과 후 보육교실 아동 32명이다. 이들을 각각 웃음활동을 병행한 집단미술치료집단(실험집단, 11명), 집단미술치료집단(비교집단, 11명), 통제집단(10명)으로 임의 배정하여 처치집단의 아동들에게는 주 2회 총 16회기의 프로그램을 실시하였다. 방과 후 보육교실 아동의 스트레스 대처능력, 사회적 지지, 생활만족도가 프로그램을 통해 어떻게 변화하였는지 파악하기 위해 사전, 사후, 추후 검사를 실시하였으며, SAS 9.1.3 프로그램을 활용하여 일원변량분석과 반복측정 이원변량분석을 실시하였다. 본 연구의 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 웃음활동을 병행한 집단미술치료는 방과 후 보육교실 아동의 스트레스 대처능력 향상에 효과적이었다. 둘째, 웃음활동을 병행한 집단미술치료와 집단미술치료는 방과 후 보육교실 아동의 사회적 지지 증진에 효과가 있었으며, 특히 웃음활동을 병행한 집단미술치료의 효과가 더 높았다. 셋째, 웃음활동을 병행한 집단미술치료와 집단미술치료는 방과 후 보육교실 아동의 생활만족도 향상에 효과적이었으며, 특히 웃음활동을 병행한 집단미술치료의 효과가 더 높았다.

This study investigated if group art therapy with laughing activities could positively affect the stress-coping ability, social support, and life-satisfaction level of children in after-school-daycare programs. Thirty-two children participated in the study. They were divided into three groups: the experimental group (11 children) which received group art therapy with laughing activities, the comparison group (11 children) which received group art therapy, and the control group (10 children) which received no treatment. The experimental group and comparison group received treatment respectively, twice a week which made a total of sixteen sessions. In order to identify the procedual change in the children's stress-coping ability, social support, life-satisfaction, the pre-test, post-test, and follow-up test is conducted and analyzed by one-way ANOVA and repeated measurement of two-way ANOVA by SAS 9.1.3. The results obtained from the study are as follows. First, group art therapy with laughing activities were effective in stress-coping ability of children in after-school-daycare programs. Second, both group art therapy with laughing activities and group art therapy were effective in social support of children in after-school-daycare programs. Especially group art therapy with laughing activities proved more effective. Third, both group art therapy with laughing activities and group art therapy were effective in life-satisfaction of children in after-school-daycare programs. Especially group art therapy with laughing activities proved more effective.

목적 본 연구는 예비유아교사를 대상으로 원격 협력학습 환경에서 흥미에 대한 학습동기의 영향을 학습전략이 매개하는지를 검증하고, 매개모형에 대한 문제해결력의 조절효과를 검증하는 것으로 목적으로 하였다. 방법 이를 위해 이론적 배경과 선행연구를 탐색하여 연구모형을 도출하였다. 연구모형의 실증적 검증을 위해 유아교육과 학생 85명을 대상으로 연구를 수행하였다. 자료의 수집을 위해 유아교육 전공교과목에서 원격으로 협력학습을 하였고, 협력학습이 종료된 후온라인 설문지를 통해 학습동기, 학습전략, 흥미, 문제해결력을 측정하였다. 자료는 구조방정식 모형의 집단 간 비교 분석을 사용하여 분석하였다. 집단 간 비교 분석은 각 측정모형의 경로계수 차이를 통해 문제해결력에 따른 조절효과를 검증하였다. 결과 그 결과 흥미에 대한 학습동기의 영향을 학습전략이 매개하는 것으로 검증되었고, 문제해결력에 의해서 학습동기에서 학습전략으로 향하는 경로와 학습동기에서 흥미로 향하는 경로가 조절되는 것으로 검증되었다. 결론 이는 원격협력학습을 위해서 학습자들의 학습전략과 문제해결력을 함께 지원해 주어야 한다는 결론을 제시할 수 있다. 본 연구의 시사점은 원격협력학습의 교수학습적 지원에 대한 이론적 근거를 제시한 것에 의의가 있다.

Objectives This study analyzed whether learning strategies mediate the influence of learning motivation on interest in a distance cooperative learning environment for pre-school teachers. It was verified that the problem-solving ability controls the mediating model. Methods The research model was constructed by reviewing the theoretical background and previous studies. The subjects of study for the empirical verification of the research model were 85 students from the early childhood education department. For data collection, cooperative learning was conducted remotely in early childhood education major courses. Next, after the end of cooperative learning, learning motivation, learning strategy, interest, and problem solving ability were measured through an online questionnaire. The data were analyzed using the test of the structural model invariance across the groups of the structural equation model. The moderating effect of problem solving ability was verified through the difference in path coefficient of each measurement model. Results As a result, it was verified that learning strategies mediate the influence of learning motivation on interest. And the moderating effect of problem solving ability was in the path from learning motivation to learning strategy and from learning motivation to interest. Conclusions The conclusion of this study is to simultaneously support learning strategy and problem solving ability in distance cooperative learning. The implication of this study is to present the theoretical basis for teaching-learning support in distance cooperative learning