Earticle

2010년도에 들어서면서 학령인구의 감소와 함께 고등학교 졸업생들의 대학진학률 하향추세로, 대학들은 학 생 선발과 양질의 교육콘텐츠 제공이라는 2중의 어려움에 직면하고 있다. 이에 각 대학은 환경의 변화에 대한 신속 한 대응과 동시에 다양하고 전문화된 대학교육서비스(팀기반 프로젝트학습, 사례연구, e-러닝, 액션러닝 등)를 도입하 고 있다. 본 연구에서는 대학생을 대상으로 팀기반 프로젝트학습이 수업만족에 미치는 영향을 조사하고자 하였다. 이 를 위한 측정항목으로 4개 요인(팀 응집력, 팀워크, 팀 성과 및 목표달성)을 설정하고, 설문조사(4개 과목, 34팀, 134 명)를 통해서 자료를 수집하여, 구조방정식모형으로 분석했다. 연구모형검증 결과는 팀 응집력→팀워크→수업만족의 구조가 제시되었으며, 팀 성과와 목표달성은 수업만족에 미치는 영향이 유의하지 않은 것으로 나타났다. 팀기반 프로 젝트학습의 경우 팀응집력이 높아야 수업만족정도가 높아지는 것으로 분석되었다.

Since 2010, the universities in Korea have been faced severe difficulties on the selection of students and on the delivery of high quality education services, as the number of students is reduced and the college entrance rate is declined. To solve these problems, the universities have introduced the various and professional education services such as team-based projects, case study, e-learning, action learning, etc. The purpose of this study is to examine the effect of team-based project learning on the student's satisfaction in business education. The 4 factors(team cohesiveness, teamwork, team performance and goal achievement) are measured by using questionnaire survey and data are collected from 134 students(34 teams) for 4 subjects. The results show that the structure of team cohesiveness→teamwork→student's satisfaction is statistically significant, and that team performance and goal achievement are not significant. The student's satisfaction in team-based project learning would highly be related with team cohesiveness.

본 연구의 목적은 사회복지교육에서 팀 기반 프로젝트 수업을 적용하고 효과성을 분석하는 것이다. 이를 위해 수업설계의 일반모형인 ADDIE 모형에 근거하여 수업을 설계하고, I대학교 사회복지학과 프로그램 개발과 평가 과목에 적용하였다. 프로그램 개발과평가는 현장에서 가장 빈번하게 수행하는 전공실무이며, 직업기초역량이 지속적으로 요구되는 영역이다. 본 수업에서는 주로 팀 워크 강조, 발표 및 질문에 적극 참여, 교수자와 팀 미팅 전략들을 활용하였다. 단일집단 사전사후설계를 활용한 양적평가와 학생들의 성찰일지 분석을 통한 질적평가를 병행하여 분석하였다. 연구결과, 사회복지현장 요구도가 가장 높았던 직업기초능력인 대인관계능력에 긍정적인 변화가 있었으며, 직무수행능력도 기준보다 높게 나타났다. 또한 현장에서 보완되기를 원하는 자질인 자기효능감과 자기주도적 학습능력이 유의미하게 향상되었다. 이로써 팀 기반 프로젝트 수업은 사회복지학과 학생들의 직업기초능력, 전공실무능력 뿐 아니라 자질 향상에도 효과가 있음을 알 수 있었다. 연구결과를 토대로 사회복지교육 발전방안을 제시하였다.

The purpose of this study is to validate the effects of team-based project learning in social welfare education by utilizing it in a real classroom setting. For this, team-based project learning designed by ADDIE Model was applied to 60 students who took the course of social welfare program development and evaluation at I University. Social welfare programing is the practical work used the most frequently in social work field and needed key competency constantly. The strategies which emphasize team-work, make students participate in presentation and ask questions actively in the class, and asking and discussing through team meeting with professor were used. Collected quantitative data were analyzed by paired-samples t test with SPSS and qualitative data from reflective reports were analyzed. The results of this study were that team-based project learning on social welfare program development and evaluation improve key competency such as interpersonal relationship and practical ability and qualities such as work competency, self-efficacy and self-directed learning ability. On the basis of these results, implications were suggested for improvement of social welfare education.

팀기반 프로젝트 학습에 대한 학습자의 학습 경험을 이해하기 위해 2019년 1학기 H 대학교 사회복지학과에서 개설된 아동복지론 수업을 수강한 학생들이 작성한 성찰일지와 초점집단면접을 통해 수집한 자료를 질적연구방법론으로 분석하였다. 팀기반 프로젝트 학습이 시작되는 초기단계부터 수업이 진행되는 각 과정에서 학습자들은 어떠한 경험을 하며, 이 수업을 통해 얻은 성과는 무엇인지, 기존 강의중심형 수업과는 어떤 점에서 다른지, 사회복지 및 아동복지의 전반적 이해에 어떤 도움을 주었으며 수업과정에서 겪는 어려움은 무엇인지 분석하였다. 학습자들은 팀기반 프로젝트 수업 초반 ‘새로운 경험에 대한 불안과 기대감’을 동시에 가졌으며, 수업과정에서 ‘나의 한계 및 경계를 넘어서는 경험’, ‘집단에서 팀으로의 질적 변화’를 경험하였다. 이러한 변화를 통해 ‘경험을 통한 성장’을 할 수 있었으며, 사회복지와 아동복지분야에 대한 이해도가 높아짐으로써 ‘사회복지에 대한 폭넓은 조망과 나와의 연결고리’가 형성되었다. 반면, ‘유기적으로 움직이지 않는 팀’은 팀기반 프로젝트 학습을 수행함에 있어 장애요인 및 어려움으로 나타났다. 연구결과에 기반하여 효과적인 팀기반 프로젝트 수업 운영을 위한 시사점을 제안하고 사회복지전공교육 및 아동복지론 과목에 팀기반 프로젝트 수업을 적용하는 방안에 대해 논의하였다.

The purpose of this study was to explore the learner's learning experience in team based project learning. For this purpose, students reflection journals and focus group interviews contents written by students who took the children's welfare class, which was established at H University's social welfare department in the first semester of 2019 were analyzed by qualitative methodology. In detail, we analyzed what experiences learners have in each stages of team-based project classes, what they have achieved through the team based project learning and what differences are from traditional teacher-centered lecture, and how team-based classes helped to understand social welfare. The results of the study are as follows. Frist, learners had both anxiety and anticipation of new experiences at the beginning of the team-based project learning class, but while attending the class, they experienced an experience that crossed my limits and boundaries, and a qualitative change from group to team. Through these changes, learners were able to grow academically, understanding of social welfare and children's welfare was improved. Also, they could have the broader perspective on social welfare and feel that they were connected with social welfare. On the other hand, the difficulty on time distribution and communication among team members and the lack of cooperation in the community proved to be a barrier to performing the project. Based on the results, the effective application of team based project learning to child welfare class and other social welfare class were discussed.

본 연구는 대학생이 지각하는 팀 프로젝트 기반 학습법에 대한 유용성과 학습만족도 간의 관계를 규명하고 지각된 자율성, 협력적 효능감, 인지된 상호작용성이 지각된 유용성에 미치는 효과를 탐색하였다. 이를 위해 경기도 소재 대 학생 55명이 한 학기 동안 팀 프로젝트 기반 학습을 완료 후 설문조사에 참여하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 팀 프로젝트 기반 학습법에 대해 지각된 유용성이 높을수록 학습만족도가 높게 나타났다. 둘째, 지각된 자율성 과 협력적 효능감을 높게 인식할 때 학습법에 대한 지각된 유용성을 높게 인식하였다. 이와 같은 연구결과는 대학의 팀 프로젝트 기반 학습법 설계 시 학습자가 학습법이 효율적이고 유용하다고 느끼게 하는 것이 중요하며 이를 위해 자율성을 지지하는 환경조성과 학습자가 협력하여 공동의 목표를 성취할 수 있는 능력을 충분히 갖췄다고 느낄 수 있는 전략이 필요함을 시사한다.

The purpose of this study was to suggest strategies of team project based learning for undergraduate students by exploring the effects of perceived usefulness on satisfaction in team project-based learning. Also, this study investigated the effects of autonomy support, self-efficacy for group work, and perceived interaction on perceived usefulness. The findings of this study revealed that perceived usefulness affects satisfaction in team project-based learning. Moreover, the results showed that autonomy support and self-efficacy for group work influence perceived usefulness. The findings of this study imply that perceived usefulness is critical team project-based learning is critical to successful learning. Additionally, autonomy support and self-efficacy for group work enables users to perceive usefulness in team project-based learning.

본 연구의 목적은 팀 협력방식과 팀 리더유형이 팀 역량에 미치는 효과를 분석하는 것으로 이를 위해 대학생들을 대상으로 팀을 구성하고 세 가지 유형의 협력방식 집단(계열적, 호혜적, 팀 중심)으로 분류하였다. 각 팀의 과제 수행완료 이후 팀 리더 유형과 팀 역량 검사를 실시하였고 연구문제에 따라 자료를 분석하였다. 연구결과 첫째, 팀 역량에 있어서 팀 협력방식 집단에 따라 유의미한 차이가 있었으며 구체적으로 팀 중심 협력방식이 다른 협력방식 집단에 비해 효과적으로 나타났다. 둘째, 팀 리더 유형이 팀 역량에 있어서 유의미한 차이가 있었고 설득형 리더 유형이 다른 리더유형에 비해 효과적으로 나타났다. 셋째, 팀 협력방식별 팀 리더 유형에 있어서는 세 가지 유형의 팀 협력방식 집단 모두 팀 역량에 있어서 설득형이 팀 과제를 수행하는 가장 효과적인 리더유형으로 나타났다. 협력방식별로 가장 많이 인식하는 리더유형은 상이하였으나 팀 성과에 직접적으로 영향을 주는 리더유형은 관계지향적이면서 과제지향적인 설득형 리더유형으로 나타났다. 본 연구결과를 통해 팀 과제 수행 시 리더와 팀 구성원들이 협력적으로 참여를 하는 팀 중심의 협력방식과 과제지향적이고 관계지향적인 설득형 리더유형이 팀 역량에 긍정적인 영향을 준다는 것을 확인할 수 있었다.

The purpose of this study was to investigate the impact of the team collaboration procedures and team leader types in the team based project learning. Participants in the study were organized into three teams according to the collaboration procedures, consisting of sequential, reciprocal, and team-based procedures. After completing the team work, they were surveyed the team leader types, team-competence. The Results showed that, there were significant differences among team collaboration types in team competence, team-based procedures was positive effect of team competence comparing any other collaboration procedures. Second, there were significant differences among team leader types in team competence. Selling leader type was positive effect of team competence comparing any other team leader types. Third, selling leader type in sequential, reciprocal, and team-based collaborating procedures was positive effect of team competence. Based on the finding from the study, following conclusion was drawn. To support team based learning effectively, team collaboration procedure and team leader type should be considered. In the aspect of team collaboration procedures, team-based procedure should be used in the team work performance to participate all team members including leader. And the team leader should perform the role of selling leader type in team based learning. Since the selling leaders have both relationship oriented and task oriented characteristics, they can have positive impact on team-based task performance.

본 연구의 목적은 팀 기반 프로젝트 학습에서 팀 구성방식이 학습결과에 미치는 영향에 대해 알아보는 것이다. 연구문제를 해결하기 위해 대학생들을 대상으로 전공지식과 성격검사를 실시하였고 이를 기준으로 4가지 유형의 팀을 구성하였다. 1팀은 전공지식 수준이 다양한 팀으로 구성하고 2팀은 성격 유형이 다양한 팀으로 구성하였으며 3팀은 성격유형과 전공지식 수준이 다양한 혼합 팀이며 4팀은 학습자 자율적인 팀으로 구성하였다. 15주간의 수업이후 팀 구성방식별 학습효과를 측정하기 위해 전공지식, 팀 학습인식, 학습만족도, 학습흥미 및 학습 참여도를 조사하였으며 팀 활동 수준으로 측정하기 위해 팀 효능감, 대인관계의 이해, 문제해결의 적극성을 조사분석하였다. 연구결과 성격에 의한 팀 구성방식이 다른 팀에 비해 전공지식과 팀 학습인식에서 효과적으로 나타났고 학생 자율에 의한 팀 구성방식이 상대적으로 비효과적인 것으로 나타났다. 팀 활동 수준을 알아보기 위한 팀 효능감, 대인관계 이해, 문제해결의 적극성에서는 전공지식과 성격 혼합 팀 구성방식이 다른 팀 구성방식에 비해 효과적인 것으로 나타났다. 본 연구결과를 기반으로 팀 기반 프로젝트 학습 수행에 있어서 팀을 구성하고자 할 때는 학생 자율적으로 팀을 구성하기 보다는 학습자 성격이나 다른 학습자 특성을 고려하여 팀을 구성하는 것이 성공적인 팀 기반 프로젝트 학습으로의 확률을 높이는 방안이라 제안할 수 있다.

The purpose of this study was to investigate the impact of the team composition on the learning outcomes in the team based project learning. Participants in the study were surveyed the knowledge level and individual personality in the team learning. Based on the result of the pre survey, the students were organized into three teams; knowledge level based team composition, personality based team composition, knowledge level and personality mixed team composition. The last team was student selected team. The end of the class achievement, awareness of team learning, satisfaction, interest and participation were measured individually. And team efficacy, interpersonal understanding, proactivity in problem solving were also surveyed. The results are following. In the aspect of achievement and team learning awareness, there were significant differences among team compositions. Particularly, personality based team were more effective than other team compositions. In other way, student selected team was ineffective in the achievement and awareness of the team learning. In the learning-satisfaction, there were significant difference among team compositions but there were no significant differences among team compositions in the learning interest and participation as well. To consider the effectiveness of team activity(team efficacy, interpersonal understanding, proactivity in problem solving) knowledge level and personality mixed team composition was more effective than other team compositions. Based on the result, the team composition that are based on the various students' characters such as gender, achievement, personality, learning style and awareness level are suggested for the success of the team based learning in university.

이 연구의 목적은 팀 기반 프로젝트 학습에서 학습성과에 영향을 미치는 팀효능감과 태만의 효과를살펴보는 것이다. 이를 위해 H 대학교 사회복지학과에서 팀 기반 프로젝트 학습으로 진행된 수업 사례를 분석하였다. 2019년에 개설된 전공수업에 참여한58명의 대학생을 대상으로 자료를 수집하고 위계적회귀분석으로 팀효능감과 지각된 태만이 학습성과에미치는 영향과 두 변인의 상호작용효과를 규명하였다. 분석결과, 첫째, 팀효능감은 학습성과에 정적 영향을 미쳤다. 둘째, 지각된 태만은 개인의 학습성과에 통계적으로 유의한 영향을 미치지 않았다. 셋째, 팀효능감과 지각된 태만의 상호작용효과는 학습성과에 유의한 영향을 미치며, 지각된 태만이 학습성과에미치는 부정적 영향을 팀효능감이 감소시키는 것으로 나타났다. 연구결과에 기반하여 팀 기반 프로젝트학습의 학습성과를 높이기 위한 방안에 대해 논의하였다.

The purpose of this study is to examine the effects of team efficacy and perceived loafing on learning outcome in team-based project learning. For this purpose, questionnaire survey was conducted to 58 students who enrolled the adolescent welfare class in 2019 at H University. A hierarchical regression analysis was conducted for the effects of team efficacy and perceived loafing on learning outcomes and the interaction effect between two variables. Main results of this study were as follows. Team efficacy had a positive effect on learning outcomes. Second, perceived loafing did not have a statistically significant effect on learning outcomes. Third, the interaction effect of perceived loafing and team efficacy on learning outcomes was significant. In particular, the negative effect of perceived loafing on learning outcomes was reduced by team efficacy. Based on the research results, a plan to increase the learning outcome of team-based project learning was discussed.

본 연구는 팀 기반 프로젝트 학습에서 협력적 자기효능감과 팀 효능감이 학습 성과에 미치는 영향을 규명하는 것을 목적으로 한다. 협력적 자기효능감은 개인 학습자의 성과뿐만 아니라 팀 전체의 성과에도 중요한 영향을 미치는 요인이다. 또한, 팀이 지각하는 효능감 역시 학습 성과에 중요한 역할을 한다. 이를 검증하기 위해 H대학교 사회복지학과의 팀 기반 프로젝트 수업을 수강한 학생들을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 먼저, 협력적 자기효능감이 학습 성과에 미치는 영향을 분석하기 위해 회귀분석을 수행하였다. 다음으로 협력적 자기효능감과 학습 성과 간의 관계에서 팀 효능감의 매개효과를 확인하기 위해 위계적 회귀분석을 통해 매개효과를 분석하였다. 본 연구의 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 협력적 자기효능감은 학습 성과에 유의한 영향을 미쳤다. 둘째, 협력적 자기효능감은 팀 효능감에 유의한 영향을 미쳤다. 셋째, 팀 효능감은 학습 성과에 유의한 영향을 미쳤다. 팀 효능감의 완전매개효과가 확인되었고 통계적으로 유의했다. 연구결과를 바탕으로 팀 기반 프로젝트 학습의 학습 성과를 높

In team-based project learning, self-efficacy for group work among team members is important for successful task performance. This is because it not only influences individual learning outcomes but also team performance. In addition to self-efficacy for group work, the team efficacy plays a significant role in learning outcomes. Therefore, this study aims to investigate the relationships among self-efficacy for group work, team efficacy, and learning outcomes in team-based project learning. To achieve the purpose of the study, a survey was conducted among students enrolled in a major course offered as a team-based project class in the Department of Social Welfare at H University. Regression analysis was conducted to examine the effect of self-efficacy for group work on learning outcomes in team-based project learning. To examine the mediating effect of team efficacy on the relationship between self-efficacy for group work and learning outcomes, hierarchical regression was used to analyze the mediating effect. The main findings of this study are as follows First, self-efficacy for group work had a significant effect on learning outcomes. Second, self-efficacy for group work had a significant effect on team efficacy. Third, team efficacy significantly influenced learning outcomes, with complete mediation effects of team efficacy being statistically significant. Based on these results, implications for enhancing learning outcomes in team-based project learning were discussed.

본 연구의 목적은 팀 기반 프로젝트 수업이 대학생의 창의성 및 자기조절학습능력에 미치는 영향을 밝히고 팀기반 프로젝트 수업의 효과를 검증하는 것이다. 본 연구를 위한 연구대상은 충남소재 S대학의 대학생 89명으로, 실험집단은 팀 기반 프로젝트 중심으로 개발된 창의성개발 수업을 수강한 43명의 대학생, 통제집단은 기존의 강의식창의성개발 수업을 수강한 46명의 대학생으로 구성되었다. 팀 기반 프로젝트 수업은 이론수업과 창의적 사고기법활용의 15주 수업으로 구성된 기존의 창의성개발 수업을 팀 기반 프로젝트 활동으로 재구성하였다. 연구대상에게1주와 15주에 창의성검사와 자기조절학습능력 검사를 실시하였고 수집된 사전, 사후 자료는 Stata IC 14를 사용하여 공분산분석을 실시하였다. 분석결과, 실험집단의 창의성과 자기조절학습능력이 통제집단과 비교해 유의하게 향상된것으로 나타났다. 이는 팀 기반 프로젝트 수업이 대학생의 창의성 및 자기조절학습능력을 향상시키는데 효과가 있음을 시사한다.

The purpose of this study is to identify the effect of team-based project learning on creativity and self-regulated learning ability of the university students. The subject of this study consisted of 89 students at S University in Chungnam province, 43 students in the experimental group who took team based project learning class and 46 students in the controled group who took another lecture style class. In the beginning and the end of classes over 15 weeks, pre-test and post test were conducted. Data were analyzed by ANCOVA. The result showed that the creativity and self-regulated learning ability in the experimental group were significantly improved after creative class with team-based activities compared to those in the control group. This suggests that creativity class with team-based activities is effective in improving the creativity and self-regulated learning of university students.

본 연구는 근거 이론적 접근을 통해 대학생의 팀 기반 프로젝트학습 과정에 관한 현상을 분석하여 이론적 모형을 제시하고자 하였다. 이를 위해 경기도 소재 D 대학교에 재학 중인 대학생 20명을 대상으로 성찰일지 작성하기와 심층면담을 실시하였다. 수집된 자료는 근거 이론적 방법을 적용하여 분석하였다. 첫째, 대학생들의 팀 기반 프로젝트학습 과정을 분석한 결과 25개의 하위범주와 11개의 범주가 도출되었다. 둘째, 인과적 상황은 ‘수업 변인’, ‘학우와의 관계’, ‘나의 문제’, 맥락적 조건은 ‘교수자의 피드백’, ‘교수자의 조원 간 역할 분담 강조’, 중심 현상은 ‘사회생활의 필요성 인식을 통한 팀 기반 프로젝트학습 과정의 무기력을 극복하기’로 나타났다. 중재적 조건은 학우들과의 ‘소통을 통한 조율’, 학우들과의 ‘친밀한 관계 형성’, 작용/상호작용 전략은 ‘주도적으로 조원 참여 유도하기’, ‘책임감을 가지고 과제 수행하기’로 도출되었다. 그 결과는 ‘내재적 학습동기 형성’, ‘핵심역량 함양’으로 나타났다. 셋째, 대학생들의 팀 기반 프로젝트학습 과정은 ‘학습동기 부재기(무능력 인지)’, ‘학습동기 탐색기(역량 준비기)’, ‘학습동기 형성기(역량 개발기)’, ‘도전과 성장기’의 4단계로 확인되었다. 이러한 과정의 핵심 범주는 ‘팀 프로젝트학습의 과정에서 무기력을 극복하기 위한 지속적인 노력으로 내재적 학습동기 형성을 통한 도전의 힘 부여과 핵심역량 함양을 통한 사회인으로의 성장’ 이었다. 이상의 연구 결과를 바탕으로 팀 기반 프로젝트학습에 대한 시사점을 제안하였다.

The purpose of this study is to explore college students' team based project learning process and to present the theoretical framework. For this purpose, the participants of this study were 20 students who studying at D university in Gyeonggi. This study was qualitative research collected data through reflection journals and in-depth interviews focused on the team based project learning process. The data were analyzed by applying the grounded theoretical method. The results of the study are as follows. First, 25 subcategories and 11 categories were derived from the analysis of college students' team based project learning process. Second, the causal situations in which college students experience helplessness in team based project learning process were 'class variables', 'relationship with classmates', 'my problem'. College students experienced the central phenomenon of 'overcoming the helplessness of the team based project learning process by recognizing the need for social life' due to the contextual conditions of 'professor's feedback' and 'professor's emphasis on role sharing'. The college students utilized the action / interaction strategy of 'driving engagement of the classmates' and 'carrying out tasks with responsibility' due to the intervention conditions of 'coordination through communication' and 'intimate relationship' with the classmates. As a result of this, there were 'formation of intrinsic learning motivation' and 'cultivation of core capacity'. Third, the team based project learning process of college students is divided into four stages of 'learning motivation absence(incapacity recognition)', 'learning motivation explorer(capacity preparation)', 'learning motivation formation(capacity development)', 'challenge and growth phase'. The core category of this process was 'forming intrinsic learning motivation which giving the power of challenge and growth as a member of society by cultivating core capacity through continuous efforts to overcome the helplessness of team based project learning process'. Based on the results of this study, we suggest implications for effective team based project learning considering the position of college students.

목적 본 연구의 목적은 팀기반 프로젝트 학습이 학생들의 교수신뢰, 수업참여도, 학습동기에 미치는 영향을 분석하는 것이다. 팀기반 프로젝트 수업이 학습자에게 미치는 효과를 다각도로 살펴보고자 양적・질적 데이터를 수집하여 통합적으로 분석하였다. 방법 연구대상은 교양교과를 수강한 대학생 26명이고, 이들을 대상으로 팀기반 프로젝트 학습을 15주간 실시하였다. 수업은 지난강의 확인 질문, 개인활동, 짝학습 또는 팀활동, 전체공유, 교수자 미니강의, 성찰일지 작성의 과정으로 진행되었다. 학기의 첫 시간과 마지막 시간에 교수신뢰 척도, 수업참여도 척도, 학습동기 척도를 실시하였다. 실시한 척도의 사전, 사후 변화를 살펴보기 위해대응표본 t검증을 실시하였고, 학생들이 작성한 성찰일지는 UCINET 6을 사용하여 키워드 간의 네트워크 중심성을 분석하여 의미연결망을 제시했다. 결과 첫째, 팀기반 프로젝트 학습 후 학생들의 교수에 대한 친밀감, 전문성, 강의능력, 지도력에 대한 평가가 유의미하게 향상되었다. 성찰일지에서 교수에 관한 주요 키워드는 ‘생각’, ‘이름’, ‘다른’, ‘불러’, ‘차이’, ‘참여’, ‘시간’, ‘활동’, ‘소통’, ‘의견’ 순이었다. ‘생각’, ‘차이’, ‘다른’, ‘시간’, ‘공유’, ‘의견’은 연결정도중심성이, ‘생각’, ‘차이’, ‘다른’, ‘말하기’, ‘교과’, ‘이름’, ‘불러’는 근접중심성이, ‘생각’, ‘차이’, ‘말하기’, ‘이름’, ‘불러’는 매개중심성이 높은 키워드였다. 둘째, 팀기반 프로젝트 학습 후 수업참여도 하위요인중 의사표현하기, 수업확장하기, 수업열정은 통계적으로 유의한 향상을 보였다. 또한 학습동기 하위요인 중 주의집중, 자신감, 만족감은 통계적으로 유의한 향상을 보였다. 팀기반 프로젝트 학습 과정에 대한 주요 키워드는 ‘생각’, ‘사람’, ‘다른’, ‘의견’, ‘이야기’, ‘좋았다’, ‘부족한’, ‘활동’, ‘평가’, ‘도움’, ‘성장’ 순이었다. 연결링크가 높은 상위 주제어는 ‘생각’, ‘사람’, ‘활동’, ‘의견’, ‘자신’, ‘시간’, ‘다른’, ‘부족한’, ‘보완’, ‘도움’, ‘작성’, ‘경청’ 순으로 나타났다. 연결정도중심성과 근접중심성, 매개중심성이 모두 높은 주제어는 ‘활동’, ‘생각’, ‘사람’, ‘다른’, ‘의견’이었다. 결론 본 연구는 교양수업에서의 팀기반 프로젝트 학습의 유용성을 확인하였고, 구체적으로 어떤 조건들이 학생들에게 영향을 미치는지를 분석하였다. 이후 팀기반 프로젝트 수업의 운영에 대한 시사점과 제언을 기술하였다.

Objectives The purpose of this study was to analyze the impact of team-based project learning on students' trust in faculty, class participation, and motivation to learn. Quantitative and qualitative data were collected and analyzed in an integrated manner to examine the effects of team-based project teaching on learners. Methods The participants were 26 undergraduate students enrolled in a liberal arts program who participated in a 15-week team-based project learning course. The lessons consisted of a review of the previous lecture, in dividual activities, paired learning and teamwork, plenary sharing, instructor mini-lectures, and reflection journals. We administered the Faculty Trust Scale, Class Participation Scale, and Learning Motivation Scale at the beginning and end of the semester. A paired sample t-test was conducted to examine pre- and post-test changes, and the students' reflective journals were analyzed for network centrality between keywords using UCINET 6 to present semantic connectivity networks. Results First, students' evaluations of their professors' closeness, expertise, teaching ability, and leadership improved significantly after team-based project learning. In the reflective journals, the main keywords related to professor were ‘thought’, ‘name’, ‘different’, ‘call’, ‘difference’, ‘participation’, ‘time’, ‘activity’, ‘communication’, ‘opinion’. ‘Thought’, ‘difference’, ‘different’, ‘time’, ‘share’, and ‘opinion’ showed a high degree centralty. ‘Thought’, ‘difference’, ‘different’, ‘speaking’, ‘subject’, ‘name’ and ‘call’ were highly closeness centrality, and ‘thought’, ‘difference’, ‘speaking’, ‘name’, and ‘call’ were highly betweenness. Second, after the team-based project learning, the sub-factors of class partic ipation showed statistically significant improvements in expressing, extending, and enthusiasm for the class, and the sub-factors of learning motivation showed statistically significant improvements in attention, confidence, and satisfaction. In the team project learning process, the order of appearance frequency of major keywords was ‘idea’, ‘people’, ‘different’, ‘opinion’, ‘story’, ‘good’, ‘lack’, ‘activity’, ‘difference’, ‘evaluation’, ‘help’, and ‘growth’. The top keywords with high connectivity links were ‘think’, ‘people’, ‘activity’, ‘opinion’, ‘self’, ‘time’, ‘different’, ‘lack’, ‘complement’, ‘help’, ‘write’, and ‘listen’. The top keywords with high degree centrality, closeness centrality, and be tweenness centrality were ‘activity’, ‘idea’, ‘person’, ‘different’, and ‘opinion’. Conclusions This study examined the usefulness of team-based project instruction in liberal arts courses and specifically examined the conditions under which it affects students. Implications and recommendations for the implementation of team-based project classes are then discussed.

본 연구는 항공관광전공 대학생들을 대상으로 항공객실업무실습 수업의 팀기반 프로젝트 학습에 대한 주관적 인식 유형을 파악하기 위해, Q-방법론을 적용하여 객관적으로 분석하고 유형별 특성을 파악하고자 하였다. 연구를 위해 선행연구 및 항공관광전공 학생들의 심층 인터뷰 내용을 토대로 구성한 Q-모집단으로부터 총 33개의 Q-표본 진술문을 선정하였다. 자료의 수집은 경기도 소재 S전문대학교 항공관광과에 재학 중인 25명의 학생들을 대상으로 직접 인터뷰를 통하여 이루어졌으며, Ken-Q Analysis 프로그램으로 분석하였다. 분석 결과, 팀기반 프로젝트 학습에 대한 주관적 인식은 세 가지 유형으로 분류되었다. 유형 1은 ‘팀 활동 중심의 적극적 참여형’으로 팀워크를 중시하며 팀 활동 참여 과정에 적극적인 태도를 나타내는 유형이다. 유형 2는 ‘개별 활동 중심의 기본적 참여형’으로 학습과정 중에 팀 구성원과의 상호작용보다 각자 자신의 역할을 수행하는 기본적 참여 특성을 보여준다. 유형 3은 ‘실습 경험 중심의 학습성과형’으로 팀워크와 팀 활동의 의미보다 팀기반 프로젝트 로부터의 학습 효과 및 성과에 중점을 두고 있는 유형이다. 연구 결과, 팀기반 프로젝트 학습에 대한 유형별 특성의 차이는 있으나 전반적으로 팀워크의 중요성 및 상호 간 의사소통을 중요하게 여기고 있으며, 팀기반 프로젝트의 개별 학습 효과성에 긍정적인 것으로 나타났다. 본 연구는 팀기반 프로젝트 학습의 운영을 활성화하고 개선하기 위해 각 유형별로 보완해야 할 요소들을 확인하고 수업 운영 시 적용하여 진행할 수 있는 전략을 찾는데 기초 자료를 제공했다는 시사점이 있다.

The purpose of this study is to understand the subjective perception type of students in Airline cabin service practice class for team-based project learning by using Q-methodology. 33 Q-samples are extracted from Q-population that is made by previous studies, intensive interviews with students. 25 P-samples were participated in the interviews and the results were analyzed with Ken-Q analysis program in web. From the analysis, 3 types of the subjective perception of team-based project learning are extracted. Type 1 students can be categorized as ‘active participation type centered on team activities’, which values teamwork and shows an active attitude in the process of participating in team activities. Type 2 students can be categorized ‘basic participation type centered on individual activities’, which shows individual basic participation characteristics in which each person performs his or her role rather than the interaction of team members or relationships. Type 3 students are can be categorized as ‘learning performance type centered on practical experience’, which focuses on the individual effects and performance of team-based project learning. This study has the implication of providing basic data to identify factors to be supplemented for each type and to find strategies that can be applied to class operation in order to revitalize and improve team-based project learning operation.

본 연구의 목적은 공과대학에서 팀 기반 프로젝트 학습 수행에 영향을 미치는 관련 요인을 탐색하고, 이를 긍정적인 요인과 부정적인 요인으로 분류하여 효과적인 팀 기반 프로젝트 학습 방안을 마련하는 것이다. 연구의 목적을 수행하기 위해 대학생을 대상으로 학습동기, 학습만족도에 대한 설문조사와 개별 인터뷰를 실시하여 자료를 수집하고 분석하였다. 연구결과 팀 기반 프로젝트 학습에 영향을 미치는 긍정적인 요인으로는 실제적 지식과 경험을 획득하고 이를 통해 실력과 능력을 향상시킬 수 있는 기회로 인식, 긍정적인 감정가지기, 팀 구성원들 간의 협력적 관계형성, 적극적인 멘토링 활동으로 나타났고, 부정적인 요인으로는 낯선 학습자와의 팀 구성, 비균등한 업무 분담과 비참여적인 팀 구성원, 프로젝트 학습 수행시간의 부족, 부정적인 감정, 원활하지 못한 멘토링 활동으로 나타났다. 이러한 결과를 토대로 연구에서는 효과적인 팀 기반 프로젝트 학습을 수행하기 위해 몇 가지 제언을 제시하였다.

This study has investigated the factors that have influenced to the Team based Project learning. The factors affecting on the learning process in the team based project learning were divided into positive and negative things. For the research objective, the learning motivation and satisfaction for the university students were surveyed and had individual interviews with students twice. The results are following. In the aspect of learning motivation, there was significant difference between pre and post survey, and there was also significant difference among teams on the satisfaction of the team collaboration But there was no significant difference among teams in the project learning satisfaction. The results of interview data analysis are following. Students described some positive factors that had affected on the team project learning: acquiring practical knowledge and experience and getting opportunity to improve their ability, the feeling of confidence and achievement, collaborative relation among team members, mentoring activity. The negative factors that had affected on the team project learning were following: team making with unfamiliar students, unequity role distribution, unparticipated students, not much time to perform the project, abandonment and fear, ineffective mentoring activity. Based on the results, some conclusions and suggestions that are needed to come up with an effective counterplan in the team based project learning for the students were proposed.

본 논문의 목적은 인성교육으로서의 리더십교육을 위하여 실천지향의 팀 프로젝트 학습방법이 적용된 대학 기초교양과목의 사례를 탐색하는 것이다. 본 논문에서 주목하는 대학생 리더십은 대학생 인성함양에 토대가 되는 리더십이다. 인성함양을 위한 대학생의 리더십은 주체적 자아를 확인하는 개인적 차원과 사회적 존재로서의 역할과 책임을 인지하는 공동체적 차원에서 이해될 수 있다. 즉 자율과 공존의 차원이다. 이런 점에서 대학생의 셀프리더십과 공동체 리더십이현장중심의 실천활동을 수반하는 팀 프로젝트를 통해 어떻게 형성되는지 살펴본다. 본 연구에서는 이론교육과 실천교육을 병합하고 있는 이화여대 <나눔리더십> 교과목이 사례로 다루어졌으며, 실천수업의 프로그램과 학생들의 팀 프로젝트 실천활동 과정을 고찰함으로써 실천기반 학습을 통한 대학생 리더십 함양의 가능성을 모색한다.

The purpose of this paper is to explore the possibility of university students’ leadership improvement via practice based learning with case analysis of university liberal arts which applies practice oriented team project learning method. In this paper, I will take notice that the university students’ leadership should be the foundation of character building. University students’ leadership for character building can be understood as two ways: One is on individual level identifying the subjective ego. And the other is on community level indicating one’s role and responsibility as social being. In this regard, this paper will review how the practice-based team project, which includes field-oriented practical activities, influences university students’ leadership. In this study, the curriculum subject <Share-Leadership> of Ewha Womans University, which combines theory education and practice learning, is used as research case.

본 연구는 복잡한 문제들을 혁신적으로 해결하기 위한 방안으로 융합교육이 강조되는 시대적 요구에 맞춰 대학교육 현장에서 이를 실천할 수 있는 방안으로 융합 프로젝트기반 팀티칭 수업을 개발하여 학습자의 경험을 분석하였다. 이를 위해 문헌연구, 융합 프로젝트기반 팀티칭 수업개발, 현장적용, 자료수집 및 결과분석을 실시하였다. 2023학년도 2학기 A대학의 39명을 대상으로 수업을 진행하였고 융합 프로젝트기반 팀티칭 수업에 대한 질적자료를 분석한 결과, 학습자들은‘개인 내적 융합경험’,‘구성원들 간의 융합경험’,‘실제 세계와의 융합경험’의 3가지 측면에서 융합적 사고를 경험한 것으로 나타났다. 본 연구의 결과는 대학교육 현장에서 교수자들이 융합 프로젝트 수업의 방향과 목표에 알맞게 설계하는 실천적 방안을 제시한 기초연구로서의 의의가 있다.

This study analyzes learners' experiences by developing a convergence project-based team-teaching class as a method to implement convergence education in university. To achieve this, the study conducted a literature review, developed a convergence project-based team-teaching class, and applied it in the field, followed by data collection and result analysis. The class was conducted with 39 students at A University during the second semester of 2023. Qualitative analysis of the data from the convergence project-based team-teaching class revealed that learners experienced convergent thinking in three aspects: 'intrapersonal convergence experiences,' 'convergence experiences among group members,' and 'convergence experiences with the real world.' The findings of this study provide foundational research for practical strategies that educators can use to design convergence project classes in alignment with the goals and direction of university education.

본 연구는 대학 팀 프로젝트 학습에서 팀 몰입 및 팀 성과에 영향을 미치는 요인을 규명하고 그 과정에서 팀 효능감의 매개효과를 규명하기 위해서 수행되었다. 이를 위해 문헌연구를 기반으로 팀 몰입과 팀 성과에 영향을 미치는 독립변인으로 갈등(과업갈등과 관계갈등), 매개변인을 팀 효능감으로 상정하였다. 분석을 위해 A대학 전공과목에서 팀 프로젝트 학습을 수행한 여대생 38명을 대상으로 설문조사를 실시하였고 수거된 데이터를 회귀분석 및 매개분석, Sobel검증을 통해 분석하였다. 연구 결과, 과업갈등과 관계갈등은 팀 몰입과 팀 성과에 유의한 영향을 미치고, 팀 효능감은 갈등과 팀 몰입, 갈등과 팀 성과 간을 매개하는 것으로 나타났다. 즉, 팀 구성원 간 갈등(과업갈등과 관계갈등)을 경험했을 때 팀 효능감을 증진할 수 있는 처치가 주어진다면 팀 효능감의 향상을 통해 팀 몰입 및 팀 성과에 긍정적인 영향을 줄 수 있다는 것을 시사한다.

The purpose of this study was to investigate the effects of conflicts on team commitment and team achievement, and the mediating effects of team efficacy in university team project-based learning. The survey was conducted among 38 female university students who participated in a 4-week team project learning activities. All of the data collected was used for analysis. For data analysis, regression and mediation analysis by SPSS 18.0 program were applied. The results of this research were as follows: Firstly, conflicts significantly affect team commitment and team achievement. In addition, team efficacy has significant mediation effects between conflicts and team commitment, conflicts and team achievement. The further discussion and implication were discussed afterwards.

본 연구는 네이버 밴드를 활용한 대학 팀 프로젝트 학습성과에 영향을 미치는 요인을 규명하고자, 자기조절학습능력, 공유정신모형(과제관련, 팀원관련)을 예측변인으로 상정하여 이를 검증하였다. 대학생 69명이 18개 집단으로 구성되어 2015년 1학기 중 총 6주간 네이버 밴드를 활용하여 팀 프로젝트 학습을 수행하였다. 수집된 자료는 기술통계분석, 상관분석, 위계적 회귀분석 및 단순매개분석이 실시되었다. 연구결과, 팀원관련 공유정신모형이 만족도와 성취도를 유의하게 예측하는 것으로 나타났으며, 팀원관련 공유정신모형은 자기조절학습능력과 만족도, 자기조절학습능력과 성취도 사이를 매개하는 것으로 나타났다. 이를 기반으로 네이버 밴드를 활용한 대학 팀 프로젝트 학습을 설계하고 실행하는 데 있어 시사점을 논의하였다.

The purpose of the study was to investigate critical factors that influence learning outcomes in team project-based learning with Naver Band. Variables of self-regulated learning, shared mental mode(Task-SSM, Team-SSM) were chosen as critical predictors of the learning outcomes. 69 undergraduate students were divided into 18 groups and instructed to work on a team project using Naver Band for 6 weeks. Data analysis was completed using descriptive statistic analysis, correlation analysis, hierarchical regression analysis, and simple mediation analysis. The major results of the study are as follows: first, Team-SMM was the significant predictor of satisfaction and achievement. Second, Team-SMM mediated the relationship between (1) self-regulated learning and satisfaction, (2) self-regulated learning and achievement.

본 연구는 최근 대학교육 현장에서 관심이 증가하고 있는 팀 기반 프로젝트 학습에서 성과에 영향을 미치는 선행요인들 간의 직·간접 관계를 살펴보고자 수행되었다. 팀 기반 프로젝트 학습성과 변인은 팀 학습 만족도와 팀 성취로 구분하였고, 선행요인은 이론적 고찰을 통해 협력적 자기효능감, 팀 효능감, 팀 상호작용을 선정하여 가설적 경로모형을 상정하였다. 특히 팀 효능감과 팀 상호작용은 협력적 자기효능감과 학습성과 간의 관계를 매개하는지 검증하였다. 연구를 위해 4년제 여자대학교에서 팀 기반 프로젝트 학습을 수행한 66명으로부터 자료를 수집하여. 경로분석을 수행하였다. 연구 결과, 팀 효능감은 팀 학습 만족도(β=.47)와 팀 성취(β=.29)에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 팀 상호작용은 팀 학습 만족도(β=.22)와 팀 성취(β=.42)를 향상시키는 것으로 분석되었다. 또한 협력적 자기효능감은 직접적으로 팀 효능감 강화(β=.32)에 유의했으며, 간접적으로 팀 학습 만족도(β=.20)와 팀 성취도(β=.18) 향상에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이 결과는 팀 기반 프로젝트 학습성과를 제고하는데 팀원들이 지각하는 팀 효능감이 중요한 역할을 담당하고, 프로젝트 결과물 산출에 상호작용이 주요 요인임을 시사한다. 또한 협력에 의한 학습활동에서 협력적 자기효능감이 학습과정 요인과 성과 요인에 유의한 선행요인임을 확인함으로써 협력적 자기효능감에 대한 필요성과 역할을 살펴본 점에 의의가 있다.

The purpose of this study is to investigate the relationship among self-efficacy for group work, team efficacy, interaction among team members, and team performance in team project-based learning. The individual team learning satisfaction and the team achievement of project outcome were determined for team performance. The proposed path model posited that self-efficacy for group work influenced team efficacy and the level of team interaction, and team efficacy and team interaction influenced team learning satisfaction and team achievement. The model was tested with 66 college students who participated team project-based learning at a four-year traditional university in Korea. Path analysis was performed to examine the relationship between the research variables. The results showed that team efficacy and interaction significantly and positively influenced both team learning satisfaction and team achievement. Furthermore, self-efficacy for group work was a significant predictor to team efficacy and indirectly influenced team learning satisfaction and team achievement. The implications of enhancing team performance were discussed based on the findings.

본 연구는 팀 프로젝트 기반 학습성과인 팀 창의성, 프로젝트 학습만족도, 지각된 학습에 영향을 미치는 유의미한 선행요인을 검증하고자 수행되었다. 이론적 고찰을 통해 과제실제성, 과제가치, 팀 효능감, 팀 태만, 교수자의 피드백을 선행요인으로 선정하였다. 자료 수집은 A대학의 2019년도 2학기 실무 프로젝트 교과목을 수강한 학생으로부터 수업 첫 주와 종료 시점에서 2회 설문조사로 이루어졌다. 최종 397명의 자료를 분석에 활용하였으며, 분석방법으로는 다중회귀분석을 사용하였다. 분석 결과, 팀 창의성에는 과제실제성, 팀 효능감, 교수자의 피드백이 정적으로 유의하게 영향을 미쳤고 팀 태만은 부적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 프로젝트 학습만족도 향상에는 과제실제성과 팀 효능감이 정적으로 유의한 반면, 팀 태만은 만족도를 저해하는 요인으로 나타났다. 지각된 학습에 대해서는 과제실제성, 과제가치, 팀 효능감이 유의한 변인으로 확인되었다. 본 연구는 팀 창의성을 비롯한 프로젝트 기반 학습의 다양한 성과를 향상시키는데 중요한 선행요인을 밝히고, 교육현장에서 팀 기반 프로젝트 학습을 촉진하고 지원하는데 시사점을 제시하였다.

This study aimed to investigate important predictors of learning outcomes in team project-based learning at universities. Team creativity, team learning satisfaction, and perceived learning were chosen as learning outcomes, and task authenticity, task value, team efficacy, team loafing, and instructor’ feedback were chosen as predictors. Data were collected from 397 college students registered in team project-based courses at an A university, and the survey was administered twice at the beginning and end of the courses. Multiple regression was used to analyze the data. The results demonstrated that task authenticity, team efficacy, and instructor’ feedback had a significant positive effect on team creativity, whereas team loafing showed a significant negative effect. In addition, task authenticity and team efficacy had a significant positive relationship with learning satisfaction, whereas team loafing had a significant negative relationship with it. Last, task authenticity, task value, and team efficacy were significant predictors of perceived learning. Based on the findings, the suggestions to enhance learning outcomes in team project-based learning were discussed.

이 연구의 목적은 팀기반 프로젝트 학습에서 AI 활용이 간호대학생의 AI 리터러시와 활용에 대한 인식, 학습경험에 미치는 효과를 분석하는 것이다. 연구 대상자는 G광역시 A대학교 창의융합 교과를 수강한 1학년 174명이다. 팀기반 프로젝트 학습전·후 AI 리터러시 변화를 측정하였으며, AI 학습경험에 대한 양적 분석과 의미연결망 분석을 실시하였다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, AI 리터러시의 개념, 실제, 영향 영역에서 통계적으로 유의한 향상이 있었다. 둘째, 연구참여자의 93.7%가 AI 활용이 문제해결 과제 수행에, 88.8%가 질문 능력 향상에 도움이 되었다고 응답하였다. 셋째, 의미연결망분석에서 학생들은 AI 활용의 장점으로 '정보', '빠르게', '아이디어' 등을 핵심 키워드로 인식하였고, 어려운 점으로는 '정보', '답변'과 관련된 '출처', '신뢰성', '정확성' 문제를 제기하였다. AI 활용 팀기반 프로젝트 학습은 간호학생의 AI 리터러시를 효과적으로 향상시키고 긍정적인 학습경험을 제공하였다. 그러나 AI가 제공하는 정보의 신뢰성과 정확성에 대한 우려, AI에 대한 과도한 의존성 등의 문제점도 확인되었다. 이러한 결과는 향후 간호교육에 AI를 적용할 때 고려해야 할 시사점을 제공한다.

The purpose of this study was to analyze AI ??literacy, awareness of AI utilization and AI learning experience in team-based project learning(TBPL) of nursing college students. The subjects were 174 first-year students enrolled in a creative convergence course at University A in G City. It measured changes in AI literacy before and after TBPL, and conducted semantic network analysis of AI learning experiences. The study results were as follows: Firstly, s-ignificant improvements in the concept, practice, and impact of AI literacy. Secondly, 93.7% of participants reported that AI utilization aided problem-solving, and 88.8% said it improved their questioning skills. Thirdly, in semantic network analysis, students recognized the advantages of using AI as keywords such as ‘information,’ ‘fast,’ ‘idea’, and raised issues of ‘source,’ ‘reliability,’ and ‘accuracy’ related to ‘information,’ and ‘answer,’ as difficulties. TBPL utilizing AI effectively improved nursing students' AI literacy and provided positive learning experience. However, reliability and dependency on AI information remain concerns. These findings offer implicati-ons for applying AI in nursing education.