Earticle

본 연구의 목적은 사회복지교육에서 팀 기반 프로젝트 수업을 적용하고 효과성을 분석하는 것이다. 이를 위해 수업설계의 일반모형인 ADDIE 모형에 근거하여 수업을 설계하고, I대학교 사회복지학과 프로그램 개발과 평가 과목에 적용하였다. 프로그램 개발과평가는 현장에서 가장 빈번하게 수행하는 전공실무이며, 직업기초역량이 지속적으로 요구되는 영역이다. 본 수업에서는 주로 팀 워크 강조, 발표 및 질문에 적극 참여, 교수자와 팀 미팅 전략들을 활용하였다. 단일집단 사전사후설계를 활용한 양적평가와 학생들의 성찰일지 분석을 통한 질적평가를 병행하여 분석하였다. 연구결과, 사회복지현장 요구도가 가장 높았던 직업기초능력인 대인관계능력에 긍정적인 변화가 있었으며, 직무수행능력도 기준보다 높게 나타났다. 또한 현장에서 보완되기를 원하는 자질인 자기효능감과 자기주도적 학습능력이 유의미하게 향상되었다. 이로써 팀 기반 프로젝트 수업은 사회복지학과 학생들의 직업기초능력, 전공실무능력 뿐 아니라 자질 향상에도 효과가 있음을 알 수 있었다. 연구결과를 토대로 사회복지교육 발전방안을 제시하였다.

The purpose of this study is to validate the effects of team-based project learning in social welfare education by utilizing it in a real classroom setting. For this, team-based project learning designed by ADDIE Model was applied to 60 students who took the course of social welfare program development and evaluation at I University. Social welfare programing is the practical work used the most frequently in social work field and needed key competency constantly. The strategies which emphasize team-work, make students participate in presentation and ask questions actively in the class, and asking and discussing through team meeting with professor were used. Collected quantitative data were analyzed by paired-samples t test with SPSS and qualitative data from reflective reports were analyzed. The results of this study were that team-based project learning on social welfare program development and evaluation improve key competency such as interpersonal relationship and practical ability and qualities such as work competency, self-efficacy and self-directed learning ability. On the basis of these results, implications were suggested for improvement of social welfare education.

팀기반 프로젝트 학습에 대한 학습자의 학습 경험을 이해하기 위해 2019년 1학기 H 대학교 사회복지학과에서 개설된 아동복지론 수업을 수강한 학생들이 작성한 성찰일지와 초점집단면접을 통해 수집한 자료를 질적연구방법론으로 분석하였다. 팀기반 프로젝트 학습이 시작되는 초기단계부터 수업이 진행되는 각 과정에서 학습자들은 어떠한 경험을 하며, 이 수업을 통해 얻은 성과는 무엇인지, 기존 강의중심형 수업과는 어떤 점에서 다른지, 사회복지 및 아동복지의 전반적 이해에 어떤 도움을 주었으며 수업과정에서 겪는 어려움은 무엇인지 분석하였다. 학습자들은 팀기반 프로젝트 수업 초반 ‘새로운 경험에 대한 불안과 기대감’을 동시에 가졌으며, 수업과정에서 ‘나의 한계 및 경계를 넘어서는 경험’, ‘집단에서 팀으로의 질적 변화’를 경험하였다. 이러한 변화를 통해 ‘경험을 통한 성장’을 할 수 있었으며, 사회복지와 아동복지분야에 대한 이해도가 높아짐으로써 ‘사회복지에 대한 폭넓은 조망과 나와의 연결고리’가 형성되었다. 반면, ‘유기적으로 움직이지 않는 팀’은 팀기반 프로젝트 학습을 수행함에 있어 장애요인 및 어려움으로 나타났다. 연구결과에 기반하여 효과적인 팀기반 프로젝트 수업 운영을 위한 시사점을 제안하고 사회복지전공교육 및 아동복지론 과목에 팀기반 프로젝트 수업을 적용하는 방안에 대해 논의하였다.

The purpose of this study was to explore the learner's learning experience in team based project learning. For this purpose, students reflection journals and focus group interviews contents written by students who took the children's welfare class, which was established at H University's social welfare department in the first semester of 2019 were analyzed by qualitative methodology. In detail, we analyzed what experiences learners have in each stages of team-based project classes, what they have achieved through the team based project learning and what differences are from traditional teacher-centered lecture, and how team-based classes helped to understand social welfare. The results of the study are as follows. Frist, learners had both anxiety and anticipation of new experiences at the beginning of the team-based project learning class, but while attending the class, they experienced an experience that crossed my limits and boundaries, and a qualitative change from group to team. Through these changes, learners were able to grow academically, understanding of social welfare and children's welfare was improved. Also, they could have the broader perspective on social welfare and feel that they were connected with social welfare. On the other hand, the difficulty on time distribution and communication among team members and the lack of cooperation in the community proved to be a barrier to performing the project. Based on the results, the effective application of team based project learning to child welfare class and other social welfare class were discussed.

본 연구는 대학생이 지각하는 팀 프로젝트 기반 학습법에 대한 유용성과 학습만족도 간의 관계를 규명하고 지각된 자율성, 협력적 효능감, 인지된 상호작용성이 지각된 유용성에 미치는 효과를 탐색하였다. 이를 위해 경기도 소재 대 학생 55명이 한 학기 동안 팀 프로젝트 기반 학습을 완료 후 설문조사에 참여하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 팀 프로젝트 기반 학습법에 대해 지각된 유용성이 높을수록 학습만족도가 높게 나타났다. 둘째, 지각된 자율성 과 협력적 효능감을 높게 인식할 때 학습법에 대한 지각된 유용성을 높게 인식하였다. 이와 같은 연구결과는 대학의 팀 프로젝트 기반 학습법 설계 시 학습자가 학습법이 효율적이고 유용하다고 느끼게 하는 것이 중요하며 이를 위해 자율성을 지지하는 환경조성과 학습자가 협력하여 공동의 목표를 성취할 수 있는 능력을 충분히 갖췄다고 느낄 수 있는 전략이 필요함을 시사한다.

The purpose of this study was to suggest strategies of team project based learning for undergraduate students by exploring the effects of perceived usefulness on satisfaction in team project-based learning. Also, this study investigated the effects of autonomy support, self-efficacy for group work, and perceived interaction on perceived usefulness. The findings of this study revealed that perceived usefulness affects satisfaction in team project-based learning. Moreover, the results showed that autonomy support and self-efficacy for group work influence perceived usefulness. The findings of this study imply that perceived usefulness is critical team project-based learning is critical to successful learning. Additionally, autonomy support and self-efficacy for group work enables users to perceive usefulness in team project-based learning.

본 연구는 대학 팀 프로젝트 학습에서 팀 몰입 및 팀 성과에 영향을 미치는 요인을 규명하고 그 과정에서 팀 효능감의 매개효과를 규명하기 위해서 수행되었다. 이를 위해 문헌연구를 기반으로 팀 몰입과 팀 성과에 영향을 미치는 독립변인으로 갈등(과업갈등과 관계갈등), 매개변인을 팀 효능감으로 상정하였다. 분석을 위해 A대학 전공과목에서 팀 프로젝트 학습을 수행한 여대생 38명을 대상으로 설문조사를 실시하였고 수거된 데이터를 회귀분석 및 매개분석, Sobel검증을 통해 분석하였다. 연구 결과, 과업갈등과 관계갈등은 팀 몰입과 팀 성과에 유의한 영향을 미치고, 팀 효능감은 갈등과 팀 몰입, 갈등과 팀 성과 간을 매개하는 것으로 나타났다. 즉, 팀 구성원 간 갈등(과업갈등과 관계갈등)을 경험했을 때 팀 효능감을 증진할 수 있는 처치가 주어진다면 팀 효능감의 향상을 통해 팀 몰입 및 팀 성과에 긍정적인 영향을 줄 수 있다는 것을 시사한다.

The purpose of this study was to investigate the effects of conflicts on team commitment and team achievement, and the mediating effects of team efficacy in university team project-based learning. The survey was conducted among 38 female university students who participated in a 4-week team project learning activities. All of the data collected was used for analysis. For data analysis, regression and mediation analysis by SPSS 18.0 program were applied. The results of this research were as follows: Firstly, conflicts significantly affect team commitment and team achievement. In addition, team efficacy has significant mediation effects between conflicts and team commitment, conflicts and team achievement. The further discussion and implication were discussed afterwards.

본 연구는 네이버 밴드를 활용한 대학 팀 프로젝트 학습성과에 영향을 미치는 요인을 규명하고자, 자기조절학습능력, 공유정신모형(과제관련, 팀원관련)을 예측변인으로 상정하여 이를 검증하였다. 대학생 69명이 18개 집단으로 구성되어 2015년 1학기 중 총 6주간 네이버 밴드를 활용하여 팀 프로젝트 학습을 수행하였다. 수집된 자료는 기술통계분석, 상관분석, 위계적 회귀분석 및 단순매개분석이 실시되었다. 연구결과, 팀원관련 공유정신모형이 만족도와 성취도를 유의하게 예측하는 것으로 나타났으며, 팀원관련 공유정신모형은 자기조절학습능력과 만족도, 자기조절학습능력과 성취도 사이를 매개하는 것으로 나타났다. 이를 기반으로 네이버 밴드를 활용한 대학 팀 프로젝트 학습을 설계하고 실행하는 데 있어 시사점을 논의하였다.

The purpose of the study was to investigate critical factors that influence learning outcomes in team project-based learning with Naver Band. Variables of self-regulated learning, shared mental mode(Task-SSM, Team-SSM) were chosen as critical predictors of the learning outcomes. 69 undergraduate students were divided into 18 groups and instructed to work on a team project using Naver Band for 6 weeks. Data analysis was completed using descriptive statistic analysis, correlation analysis, hierarchical regression analysis, and simple mediation analysis. The major results of the study are as follows: first, Team-SMM was the significant predictor of satisfaction and achievement. Second, Team-SMM mediated the relationship between (1) self-regulated learning and satisfaction, (2) self-regulated learning and achievement.

본 연구는 최근 대학교육 현장에서 관심이 증가하고 있는 팀 기반 프로젝트 학습에서 성과에 영향을 미치는 선행요인들 간의 직·간접 관계를 살펴보고자 수행되었다. 팀 기반 프로젝트 학습성과 변인은 팀 학습 만족도와 팀 성취로 구분하였고, 선행요인은 이론적 고찰을 통해 협력적 자기효능감, 팀 효능감, 팀 상호작용을 선정하여 가설적 경로모형을 상정하였다. 특히 팀 효능감과 팀 상호작용은 협력적 자기효능감과 학습성과 간의 관계를 매개하는지 검증하였다. 연구를 위해 4년제 여자대학교에서 팀 기반 프로젝트 학습을 수행한 66명으로부터 자료를 수집하여. 경로분석을 수행하였다. 연구 결과, 팀 효능감은 팀 학습 만족도(β=.47)와 팀 성취(β=.29)에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 팀 상호작용은 팀 학습 만족도(β=.22)와 팀 성취(β=.42)를 향상시키는 것으로 분석되었다. 또한 협력적 자기효능감은 직접적으로 팀 효능감 강화(β=.32)에 유의했으며, 간접적으로 팀 학습 만족도(β=.20)와 팀 성취도(β=.18) 향상에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이 결과는 팀 기반 프로젝트 학습성과를 제고하는데 팀원들이 지각하는 팀 효능감이 중요한 역할을 담당하고, 프로젝트 결과물 산출에 상호작용이 주요 요인임을 시사한다. 또한 협력에 의한 학습활동에서 협력적 자기효능감이 학습과정 요인과 성과 요인에 유의한 선행요인임을 확인함으로써 협력적 자기효능감에 대한 필요성과 역할을 살펴본 점에 의의가 있다.

The purpose of this study is to investigate the relationship among self-efficacy for group work, team efficacy, interaction among team members, and team performance in team project-based learning. The individual team learning satisfaction and the team achievement of project outcome were determined for team performance. The proposed path model posited that self-efficacy for group work influenced team efficacy and the level of team interaction, and team efficacy and team interaction influenced team learning satisfaction and team achievement. The model was tested with 66 college students who participated team project-based learning at a four-year traditional university in Korea. Path analysis was performed to examine the relationship between the research variables. The results showed that team efficacy and interaction significantly and positively influenced both team learning satisfaction and team achievement. Furthermore, self-efficacy for group work was a significant predictor to team efficacy and indirectly influenced team learning satisfaction and team achievement. The implications of enhancing team performance were discussed based on the findings.

본 연구는 팀 프로젝트 기반 학습성과인 팀 창의성, 프로젝트 학습만족도, 지각된 학습에 영향을 미치는 유의미한 선행요인을 검증하고자 수행되었다. 이론적 고찰을 통해 과제실제성, 과제가치, 팀 효능감, 팀 태만, 교수자의 피드백을 선행요인으로 선정하였다. 자료 수집은 A대학의 2019년도 2학기 실무 프로젝트 교과목을 수강한 학생으로부터 수업 첫 주와 종료 시점에서 2회 설문조사로 이루어졌다. 최종 397명의 자료를 분석에 활용하였으며, 분석방법으로는 다중회귀분석을 사용하였다. 분석 결과, 팀 창의성에는 과제실제성, 팀 효능감, 교수자의 피드백이 정적으로 유의하게 영향을 미쳤고 팀 태만은 부적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 프로젝트 학습만족도 향상에는 과제실제성과 팀 효능감이 정적으로 유의한 반면, 팀 태만은 만족도를 저해하는 요인으로 나타났다. 지각된 학습에 대해서는 과제실제성, 과제가치, 팀 효능감이 유의한 변인으로 확인되었다. 본 연구는 팀 창의성을 비롯한 프로젝트 기반 학습의 다양한 성과를 향상시키는데 중요한 선행요인을 밝히고, 교육현장에서 팀 기반 프로젝트 학습을 촉진하고 지원하는데 시사점을 제시하였다.

This study aimed to investigate important predictors of learning outcomes in team project-based learning at universities. Team creativity, team learning satisfaction, and perceived learning were chosen as learning outcomes, and task authenticity, task value, team efficacy, team loafing, and instructor’ feedback were chosen as predictors. Data were collected from 397 college students registered in team project-based courses at an A university, and the survey was administered twice at the beginning and end of the courses. Multiple regression was used to analyze the data. The results demonstrated that task authenticity, team efficacy, and instructor’ feedback had a significant positive effect on team creativity, whereas team loafing showed a significant negative effect. In addition, task authenticity and team efficacy had a significant positive relationship with learning satisfaction, whereas team loafing had a significant negative relationship with it. Last, task authenticity, task value, and team efficacy were significant predictors of perceived learning. Based on the findings, the suggestions to enhance learning outcomes in team project-based learning were discussed.

이 연구의 목적은 팀기반 프로젝트 학습에서 AI 활용이 간호대학생의 AI 리터러시와 활용에 대한 인식, 학습경험에 미치는 효과를 분석하는 것이다. 연구 대상자는 G광역시 A대학교 창의융합 교과를 수강한 1학년 174명이다. 팀기반 프로젝트 학습전·후 AI 리터러시 변화를 측정하였으며, AI 학습경험에 대한 양적 분석과 의미연결망 분석을 실시하였다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, AI 리터러시의 개념, 실제, 영향 영역에서 통계적으로 유의한 향상이 있었다. 둘째, 연구참여자의 93.7%가 AI 활용이 문제해결 과제 수행에, 88.8%가 질문 능력 향상에 도움이 되었다고 응답하였다. 셋째, 의미연결망분석에서 학생들은 AI 활용의 장점으로 '정보', '빠르게', '아이디어' 등을 핵심 키워드로 인식하였고, 어려운 점으로는 '정보', '답변'과 관련된 '출처', '신뢰성', '정확성' 문제를 제기하였다. AI 활용 팀기반 프로젝트 학습은 간호학생의 AI 리터러시를 효과적으로 향상시키고 긍정적인 학습경험을 제공하였다. 그러나 AI가 제공하는 정보의 신뢰성과 정확성에 대한 우려, AI에 대한 과도한 의존성 등의 문제점도 확인되었다. 이러한 결과는 향후 간호교육에 AI를 적용할 때 고려해야 할 시사점을 제공한다.

The purpose of this study was to analyze AI ??literacy, awareness of AI utilization and AI learning experience in team-based project learning(TBPL) of nursing college students. The subjects were 174 first-year students enrolled in a creative convergence course at University A in G City. It measured changes in AI literacy before and after TBPL, and conducted semantic network analysis of AI learning experiences. The study results were as follows: Firstly, s-ignificant improvements in the concept, practice, and impact of AI literacy. Secondly, 93.7% of participants reported that AI utilization aided problem-solving, and 88.8% said it improved their questioning skills. Thirdly, in semantic network analysis, students recognized the advantages of using AI as keywords such as ‘information,’ ‘fast,’ ‘idea’, and raised issues of ‘source,’ ‘reliability,’ and ‘accuracy’ related to ‘information,’ and ‘answer,’ as difficulties. TBPL utilizing AI effectively improved nursing students' AI literacy and provided positive learning experience. However, reliability and dependency on AI information remain concerns. These findings offer implicati-ons for applying AI in nursing education.

21세기 조직과 사회에서 협업 역량의 중요성이 커져 감에 따라 본 연구는 팀 기반 프로젝트 학습 활용에 주목하고, 팀 기반 프로젝트 학습성과에대한 학습자가 지각하는 팀 분위기와 공유정신모형의 영향력과 공유정신모형의 매개기능을 검증하고자 수행되었다. 학습성과는 팀 성취도와 팀 학습 만족도로 구분하였고, 공유정신모형은 과제관련 공유정신모형과 팀원관련 공유정신모형으로 구분하여 연구를 수행하였다. 팀 기반 프로젝트 학습에 참여한 28명의 대학생으로부터 자료를 수집하고 회귀분석을 실시하였다. 연구결과, 팀 성취도에 대해서는 팀 분위기와 팀원관련 공유모형이 유의한 선행요인으로 나타났고, 팀 학습 만족도에 대해서는 팀 분위기, 과제관련 공유정신모형, 팀원관련 공유정신모형이 모두 유의한 것으로 분석되었다. 또한 과제관련 공유정신모형은 팀 분위기와 팀 학습 만족도 관계에서 매개효과를 보였고, 팀원관련 공유정신모형은 팀 분위기와 팀 성취도의관계, 팀 분위기와 팀 학습 만족도 관계에서 매개기능을 수행하였다. 본연구는 팀 기반 프로젝트 학습과정과 성과를 이해하고, 효과적인 팀 기반프로젝트 학습환경을 조성하기 위한 방안을 마련하는 데 기초 자료로 활용될 것이다.

The purpose of this study was to examine the effects of team climate andshared mental model on team project-based learning outcomes and to explore themediation effect of shared mental model in the relationship between team climateand learning outcomes. Data were collected from 28 college students whoparticipated a team project in a sampled class. Regression analyses suggested byBaron and Kenny were performed. The results indicated that team climate was asignificant predictor to team achievement and team learning satisfaction. Furthermore, team climate also had positive impacts on team-related sharedmental model and task-related shared mental model. Team-related shared mentalmodel played a mediation role in the relationship between team climate and teamachievement, and team climate and team learning satisfaction, whereas task-relatedshared mental model had a significant mediation effect between team climate andteam learning satisfaction only. Based on the results, implications for promotingteam project-based learning in colleges were discussed, and the future studieswere suggested.

본 연구의 목적은 팀구성방법(이질적, 동질적), 자기결정성동기, 인지된 상호작용이 프로젝트 성과(만족도, 팀성취도)에 미치는 영향을 규명하는 데 있다. 이를 위해 서울 소재 A대학교 교육학 전공과목을 수강하고 있는 43명의 대학생이 총 8주에 걸쳐 팀 프로젝트를 수행하였다. 프로젝트 진행 전 팀 구성을 위하여 학습양식검사를 활용하여 학습양식이 동질한 7팀과 이질한 4팀으로 팀을 구성하였으며, 최종적으로 39부의 데이터가 분석에 사용되었다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 자기결정성동기와 상호작용은 만족도에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 팀구성방법과 인지된 상호작용은 팀성취도에 유의한 영향을 미쳤으며, 이질적인 팀구성방법의 영향력이 더 큰 것으로 나타났다. 본 연구 결과는 프로젝트 성과 향상을 위하여 팀구성방법, 자기결정성동기, 상호작용을 고려한 교수・학습 지원전략이 필요하다는 것을 시사한다.

The purpose of this study was to investigate the effects of team composition based on learning styles(heterogeneous/homogeneous), self-determined motivation and perceived interaction on team project outcomes. 43 students participated in this study, and 7 homogeneous teams and 4 heterogeneous teams were formed. A total of 39 cases were used in this study, and the results were as follows: First, self-determined motivation(RAI) and team composition based on learning styles significantly predicted team project satisfaction. Second, team composition based on learning styles and perceived interaction significantly affected, and team project outcomes of heterogeneous team was more effective than those of the homogeneous team. The implication of the findings were discussed in this paper.

본 연구는 최근 대학에서 관심이 증가하고 있는 팀 기반 프로젝트 학습환경에서 학습성과에 대한 팀 효능감과 지각된 태만의 효과를 살펴보고자 수행되었다. 팀 효능감이란 자신이 속한 팀이 주어진 과제를 성공적으로 수행할 수 있다는 팀원 간의 공유된 믿음으로 팀 학습성과에 영향을 미치는 주요 요인으로 논의된다. 또한 지각된 태만은 다른 팀원이 팀 목표를 위해 충분한 노력을 기울이지 않는다고 인식하는 것으로 대학에서 수행되는 팀 기반 프로젝트 학습에서 빈번하게 보고되는 부정적 요소 중 하나이다. 팀 기반 프로젝트 학습은 팀원 간의 역동적인 상호작용을 기반으로 이루어짐에 따라 학습과정에서의 팀의 특성을 반영하는 요인들은 상호적으로 작용하여 학습성과에 영향을 미칠 수 있을 것으로 보고, 본 연구에서는 팀 효능감과 지각된 태만 간의 상호작용 효과를 탐색하였다. 자료는 팀 기반 프로젝트 학습에 참여한 A대학 28명의 대학생을 대상으로 수집되었고, 위계적 회귀분석으로 상호작용 효과를 검증하였다. 분석결과, 팀 효능감과 지각된 태만의 상호작용 효과는 팀 성취도와 개인차원의 학습성과에 각각 유의한 것으로 나타났으며, 이는 팀 기반 프로젝트 학습의 효과성을 제고하는데 두 요인이 함께 고려되어야 함을 시사한다.

The purpose of this study was to examine the relationship among team efficacy, perceived loafing, and team project-based learning outcomes. Team efficacy is a shared team belief that the team can perform a particular task successfully. Perceived loafing is defined as an individual perception that one or more team members do not contribute to achieving the team goal which they are supposed to do. Although team efficacy and perceived loafing were considered important factors to the team performance, there was little research to test their interaction effect on team performance. To examine the interaction effect of team efficacy and perceived loafing, data were collected from 28 college students who were participating in team project-based learning, and hierarchical regression analysis was employed. As a result, it was found that there was a significant interaction effect of team efficacy and perceived loafing on the learning outcomes. The findings suggested that both team efficacy and perceived loafing should be considered to enhance the effectiveness of team project-based learning.

본 연구는 팀프로젝트학습에서 학습자의 효능감과 스캐폴딩이 학습과정으로서의 학습참여도와 학습성과로서의 집단성취도에 미치는 영향을 분석하기 위하여 수행되었다. 프로젝트학습의 성공을 위한 학습자 참여에 연계되는 요인으로 학습자의 개인효능감과 집단효능감을 선정하고, 의미있는 학습 참여를 촉진하고 안내하기 위한 스캐폴딩을 제공하였다. 그리고, 이들 요인들과 프로젝트학습의 과정과 결과와의 관계를 분석하였다. 총 130명의 대학생이 27개의 팀으로 나누어 총 7주간에 걸쳐 팀프로젝트를 수행하였다. 프로젝트학습을 위하여 주어진 과제는 다양한 상담이론을 적용하여 주어진 사례에 대한 상담계획을 설계하는 것이고, 최종결과물은 설계안이 포함된 보고서이다. 개인효능감과 집단효능감은 과제 수행 초기에 측정되었고, 과제 수행 마무리 단계에서 학습참여도와 성취도 자료가 수집되고 분석되었다. 수집된 자료의 상관관계 분석 및 회귀분석 결과, 집단효능감과 스캐폴딩이 학습참여도에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 성취도는 스캐폴딩의 제시 유형에 따라서 내용 지향 스캐폴딩 집단과 내용 및 과정 지향 스캐폴딩 집단이 과정 지향 스캐폴딩 집단보다 더 높은 것으로 나타났다. 이 연구를 통하여 학습자의 효능감과 스캐폴딩이 학습 결과에 미치는 다양한 영향에 대한 심층적 분석이 필요함을 알 수 있었다.

This study aims to investigate the effects of students' efficacy beliefs and scaffolding on learning engagement and group performance as a learning achievement in team project-based learning. The students' efficacy beliefs for individual study and group work are critical to successful project-based learning. Scaffolding for supporting active participation and guiding deep learning may enhance learning outcomes in project-based learning. Participants were 130 undergraduate students who enrolled in an education course at a university and data from 90 among them were analyzed. They were assigned in 27 groups and worked in a team project for designing counseling for 7 weeks. Major learning activities of the project included analyzing the given cases and designing a counseling plan to solve the problem of the cases. The final outcomes that the participants produced in the project were a team report and presentation. During the project work, participants were allowed to use online bulletin boards as a main learning platform, and the instructor posted messages as scaffolding on the online bulletin boards five times. The participants' self-efficacy was measured before the project work and their collective efficacy in the third week of the project work. Learning engagement and perceptions on scaffolding were investigated, and the final outcomes of the project work were collected after completing the project work. As a result, multiple regression analysis indicated that students' collective efficacy and scaffolding predicted learning engagement only. Also, achievements among groups with different scaffolds are different statistically. The groups that received either content-oriented scaffolds or both process- and content-oriented scaffolds performed better than the groups that received process-oriented scaffolds.

본 연구는 팀 프로젝트 학습 설계에 대한 시사점을 도출하기 위해 네이버 밴드 기반 대학 팀 프로젝트 학습에서 학습자의 지각된 유용성과 지각된 사용용이성이 정의적 학습성과 지표인 만족도와 인지적 학습성과 지표인 성취도에 미치는 영향을 규명하였다. 이를 위해 H대학교 학부생 70명을 4명씩 18개 팀으로 나누어 6주간 네이버 밴드를 활용해 팀 프로젝트를 수행하도록 하였다. 학습자들은 프로젝트 단계를 마칠 때마다 팀별로 성찰일지를 작성하여 제출하였으며, 프로젝트 종료 후에는 지각된 유용성, 지각된 사용용이성과 만족도에 대한 개별 설문에 응답하였다. 수집된 자료는 기술통계분석, 상관분석, 다중회귀분석을 통해 분석하였으며, 팀별 성찰일지에서 네이버 밴드에 대한 생각을 기술한 내용들을 질적 내용분석 방법으로 분석하였다. 연구 결과, 만족도와 성취도를 유의하게 예측하는 변인은 지각된 유용성으로 나타났으며, 학습자들의 진술을 통해 네이버 밴드의 구체적인 장점들이 규명되었다. 본 연구를 통해 검증된 대학 팀 프로젝트 학습에 네이버 밴드를 활용하는 것의 장점과 가능성을 바탕으로, 팀 프로젝트 학습 운영을 위한 매체 활용 전략을 논의하였다.

The present study sought to shed light on specific designs and strategies by investigating the impact that team project-based learning approach using Naver Band had on learning outcomes specifically, on satisfaction and achievement. Variables of perceived usefulness and perceived ease of use were chosen as critical predictors of the learning outcomes. 70 undergraduate students were divided into 18 groups and instructed to work on a team project using Naver Band for 6 weeks. Data analysis was completed using descriptive statistic analysis, correlation analysis, hierarchical regression analysis. Also, descriptions of Band from team reflection journal were analyzed. The major results of the study are as follows: first, perceived usefulness was the significant predictor of satisfaction and achievement. Second, 5 functions were revealed as strengths about Band.

본 연구는 팀 프로젝트 기반(Team Project Based Learning) 다문화교육수업을 수강한 대학생의 다문화사회에 대한 인식에 있어서의 변화를 고찰하고 팀 프로젝트 활동이 이러한 인식의 변화에 있어 어떤 영향을 미쳤는지에 대해 고찰하였다. 서울소재 S대학교에서 2015년 2학기에 교양 선택 과목인 다문화교육수업을 수강중인 35명을 대상으로 두 번에 걸쳐 작성한 성찰일지를 분석한 결과, 다문화교육 수업을 통하여 다문화사회 및 다문화교육에 대한 인지적, 정의적, 행동적 영역의 변화를 경험하였다고 보고하였다. 특히, 학생들은 자료조사, 문제해결 과정과 토론활동 등의 팀 프로젝트 활동을 통해 다문화사회에 대한 더 깊은 이해와 다문화소수자를 바라보는 태도의 변화 및 자신이 가진 편견을 인식하는 계기가 되었으며, 다양한 배경을 가진 팀원들과의 상호작용을 통해 다름을 이해하고, 존중하고, 받아들이는 경험을 체화하는 기회를 가졌다고 보고하고 있다. 팀 프로젝트 수업방식은 학생들이 다문화의 현실을 좀 더 가까이 볼 수 있는 기회를 제공함과 동시에, 다문화와 관련한 자신의 관점을 스스로 돌아보고, 인식과 태도의 변화를 일으키는 중요한 계기가 된 것으로 사료된다.

The purpose of the current study is to examine the perceptional changes on multi-cultural society of college students who attended a team project based multi-cultural education class and to analyze what team project activities influenced these perceptional changes. We analyzed two reflection journals from 35 students in fall 2015 at a private college based in Seoul. The results showed that those who took a team project based multi-cultural education class experienced cognitive, affective, and behavioral changes in their perception on multi-cultural society and multi-cultural education. In particular, students could gain a deeper understanding of multi-cultural society and minorities in the society through team project activities such as data collection, prolem-solving process, and group discussions. They could recognize their own prejudice and stereotypes and have changes in their attitude towards minorities in society. Through team project activities, students could also interact with other students from various backgrounds and cultures, and they could understand, respect, and accept those differences. Further, students from different backgrounds formed a learning community in which they solved problems together, acknowledged the importance of communication and collaboration and finally recognized and internalized the value of variety and multi-cultures.

목적 본 연구는 대학에서 활성화되고 있는 팀 프로젝트 학습에서 학습자가 인식한 교수자의 피드백 제공 정도가 팀 학습과정과 학습성과에 미치는 효과를 검증하는데 목적이 있다. 방법 팀 학습과정에서 학습자의 능동적 참여를 보여주는 요인으로 팀 상호작용과 태만을 선정하였고, 학습성과는 팀 차원의 성과와개인 차원의 성과로 선정하였다. 프로젝트 수업에서 학습자가 지각한 교수자의 피드백 제공 수준에 따라 세 집단으로 구분하고, 집단에 따라 팀 상호작용, 태만, 학습성과에 차이가 있는지 검증하였다. 자료 수집은 수도권 소재 A대학에서 2020학년도 2학기에 3학년을 대상으로 운영된 프로젝트 교과목 수강생을 대상으로 이루어졌다. 총 500명의 수집된 자료를 일원분산분석(Kruskal-Wallis 비모수 통계)으로 분석하였다. 결과 주요 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 지각된 교수자의 피드백 제공 정도에 따라 분류된 세 집단 간에 팀 상호작용에 차이가 있었으며, 교수자 피드백이 활발히 제공되었다고 인식한 집단에서 팀 상호작용이 가장 높게 나타났다. 둘째, 교수자의 피드백이 활발히이루어졌다고 인식한 집단에서 팀 내 태만이 발생했다고 지각하는 수준이 가장 낮았으며 자신이 팀 프로젝트 수행에 태만했다고 보고한 수준 역시 낮았다. 셋째, 교수자의 피드백이 활발하게 이루어졌다고 인식한 집단일수록 팀 차원의 학습성과와 개인 차원의 학습성과를 더욱 높이 인식하였다. 결론 연구결과를 토대로 교수자의 피드백 제공이 프로젝트 학습과정 참여와 성과 향상에 미치는 영향을 논의하고 교수자의 학습촉진 역량 강화 방안을 제언하였다.

Objectives The purpose of this study was to examine the effect of the perceived instructor feedback on the team learning process and performance in team project-based learning at universities. Methods Team interaction and loafing were chosen as factors that reflect the team learning process, and team achievement and individual achievement were selected as project learning outcomes. Participants were divided into three groups based upon how much instructor’s feedbacks were perceived in during the project courses. Data were collected at an A university in the 2nd semester of 2020, and 500 cases were used in the study. One-way ANOVA (Kruskal-Wallis test) was employed to test the difference in research variables according to the level of instructor’s feedback frequency. Results The results are as follows. First, there was a significant difference in team interaction between three groups, and the group with frequent instructor feedback showed the highest team interaction. Second, the group that had frequent instructor feedback reported the least perceived loafing and social loafing. Third, the more perceived instructor feedback had, the higher team and individual learning outcomes were achieved. Conclusions Based on the research results, the effect of providing instructor feedback on the project learning experience and performance, and strategies of improving instructors’ competency of learning facilitation were suggested.

본 연구는 폐쇄형 SNS를 활용한 팀 프로젝트 학습 맥락이 지닌 개인과 사회적 속성, 환경적 특징을 바탕으로 학습성과와 이에 영향을 미치는 요인들을 탐색하고 이들의 관계를 종합적으로 이해하는 데에 목적이 있다. 즉, 폐쇄형 SNS를 활용한 팀 프로젝트 학습에서 학습자들이 인식한 협력적 자기효능감, 지각된 유용성, 몰입, 인지된 상호작용과 학습성과 간의 관계를 분석하고자 하였다. 이를 위해 H대학교 70명의 학부생들을 4명씩 18개 팀으로 나누어 총 6주간 폐쇄형 SNS인 네이버 밴드를 활용하여 팀 프로젝트를 수행하였다. 연구 참여자들은 프로젝트 실시 전 협력적 자기효능감에 대한 설문에 응답하였고, 팀별 밴드에서 구성원끼리 상호작용하며 프로젝트를 수행하였다. 팀 프로젝트 학습 마지막 주차에는 팀별로 최종 산출물을 발표하였으며, 발표가 끝난 후 학습자들은 지각된 유용성, 몰입, 인지된 상호작용과 만족도에 대한 설문에 응답하였다. 수집된 자료는 기술통계 분석, 상관분석, 위계적 다중회귀분석, 단순매개분석과 다중매개분석을 통해 분석하였다. 또한, 인구통계학적 변인들 중 만족도에 있어서는 학년, 성취도에 있어서는 학년과 전공이 유의한 차이가 있는 것으로 나타나 이들을 통제변인으로 설정하여 분석하였다. 연구 결과, 학습자의 지각된 유용성, 몰입, 인지된 상호작용은 만족도를 예측하고, 지각된 유용성과 몰입은 성취도를 예측하는 것으로 나타났다. 또한, 몰입은 협력적 자기효능감과 만족도, 협력적 자기효능감과 성취도, 지각된 유용성과 만족도, 지각된 유용성과 성취도 간의 관계를 매개하는 것으로 확인되었다. 마지막으로 인지된 상호작용은 협력적 자기효능감과 만족도, 지각된 유용성과 만족도 간의 관계를 매개하는 것으로 나타났다. 이와 같은 연구 결과를 바탕으로본 연구는 성공적인 팀 프로젝트 학습 운영을 위해 고려해야 할 요인들을 구체적인 교수설계 전략과 함께 제시하였다.

The purpose of the study was to propose strategies of team project-based learning with closed-type SNS for undergraduate students by examining critical factors that influence learning outcomes specifically, on satisfaction and achievement. Variables of self-efficacy for group work, perceived usefulness, flow, and perceived interaction were chosen as critical predictors of the learning outcomes. 70 undergraduate students were divided into 18 groups and instructed to work on a team project using Naver Band for 6 weeks. Data analysis was completed using descriptive statistic analysis, correlation analysis, and hierarchical regression analysis. In addition, in order to examine the mediating effects of flow and perceived interaction, the procedures as suggested by Preacher and Hayes were used for testing simple mediation analysis and multiple mediation analysis with SPSS Macro. The class year and major were used as control variables. The major results of the study are as follows: first, perceived interaction, flow, and perceived usefulness were significant predictors of satisfaction. Second, flow and perceived usefulness significantly predicted the achievement. Third, the analysis of mediating effects of flow and perceived interaction demonstrated that flow fully mediated the relationship between (1) self-efficacy for group work and satisfaction, (2) self-efficacy for group work and achievement, and (3) perceived usefulness and satisfaction. In addition, flow partially mediated the relationship between perceived usefulness and achievement. Finally, perceived interaction was found to fully mediate the relationship between (1)self-efficacy for group work and satisfaction, and (2) perceived usefulness and satisfaction. This study will hopefully aid in the development of instructional strategies for the educational use of closed-type SNS and serve as a cornerstone for future research in this realm.

본 연구에서는 경영학부 개설과목인 ‘인터넷 비즈니스 모델’ 수강생을 대상으로 팀프로젝트 학습활동과 이에 대한 팀별, 팀원 기여도 평가로 구성된 동료평가를 실시하여 평가내용을 분류․분석하였다. 이와 더불어 일반적으로 알려진 팀프로젝트 학습활동을 통한 동료평가의 이점들이 수업활동에서 실질적 효과가 있는지, 이 방식이 성별, 계열별, 국적별, 동료평가경험 유무별로 어떠한 차이를 보이는지를 살펴보았다. 연구 결과 팀별 평가에서는 대체적으로 긍정적인 측면을 평가하는 내용이 많았고, 인지적 측면의 명료성 영역에 대한 평가를 가장 중요시하는 것으로 나타났다. 또한 팀별 평가의 평점은 너무 낮거나 너무 높은 평점을 부여하지 않으려는 성향을 보이는 것으로 나타났다. 팀원 기여도 평가에서는 전체적으로 정의적 측면의 상호작용성 영역에 대한 평가가 가장 많이 나타났으며, 평가대상(팀원, 팀장, 외국인팀원)에 따라 평가 영역의 중요기준이 다르게 나타났다. 또한 팀원 기여도 평가에서 부여된 평점 분포는 전체적으로 높은 수준을 보였다.

This study explores the case of peer evaluation in team project-based learning at a university. Peer evaluation in this study consists of presentation evaluation among teams and contribution evaluation within a team. For this purpose, the comments of students are categorized based on the reference model. In addition, the satisfaction levels of students are compared with regard to the gender, nationality, experiences, etc. The results of the study are as follows. First, students seem to share common frame of reference in cognitive, affective, and skill domains. ‘Relevance’ in the cognitive domain turns out to be the most important criterion in the presentation evaluation, while ‘interaction’ in the affective domain prevails in the contribution evaluation. Second, students express positive comments more frequently than negative ones. Third, there are significant differences in the level of student satisfaction with respect to gender, nationality, the major field, and experiences of peer evaluation. Finally, the average score of presentation evaluation is between A0 and B0, while the score of contribution evaluation lies between A+ and A0, which shows a high level of leniency among team members. The understanding of peer evaluation may lead to the fairness of evaluation in class. The peer evaluation may increase the chance of participation in class and interaction among class members as well. Moreover, instructors may get more information on the attitude and satisfaction of students in the class. As such, there seems to a need for various measurement tools for peer evaluation in courses of diverse majors.

본 연구는 대학생의 프로젝트 학습에서의 성과를 예측하는 변인을 찾는데 목적이 있다. 학습성과 변인으로 팀 몰입행동, 과목 만족도와 인지 성취도를 선정하였다. 선행연구 고찰을 통해, 협력적 자기효능감, 팀 공유정신모형(과제관련, 팀원관련)을 예측변인으로 상정하였다. 본 연구는 경기도 A대학의 대학생 76명을 대상으로 학기 말 설문조사를 통해 수행되었으며, 수집된 설문은 다중회귀분석과 단순매개효과 분석을 실시하였다. 분석결과, 팀 몰입행동에 협력적 자기효능감과 팀원관련 공유정신모형이 유의한 예측력을 보였다. 과목 만족도에 협력적 자기효능감과 팀원관련 공유정신모형이, 인지된 성취도에는 팀 몰입행동과 팀원관련 공유정신모형이 유의한 예측력을 보였다. 팀 공유정신모형은 팀 몰입행동 뿐만 아니라 학습성과 변인 모두에서 유의한 변인으로 나타난 반면, 협력적 자기효능감은 팀 몰입행동과 과목 만족도만을 예측하였다. 또한 부트스트래핑 분석결과, 팀 몰입행동은 협력적 자기효능감과 인지된 성취도간에 완전 매개역할을, 팀원관련 공유정신 모형과 인지된 성취도 간에 부분 매개역할을 하였다.

The purpose of this study was to analyze critical factors that influenced learning outcomes in team project-based learning. In this study, project-based learning outcomes were divided into primary learning achievement(team commitment) and secondary learning achievement(satisfaction, perceived achievement). It is to examine in detail the relationship between the learning process in cooperative learning and the factors influencing the outcome. Through review of previous research, self-efficacy for group work, shared mental model were selected as predictive factors. Data was collected from 76 undergraduates who participated a team project at A university located in capital area, Korea. Stepwise regression and simple mediation analysis were employed to test the proposed model. The main research findings of study were as follows: Fist, self-efficacy for group work and shared mental model of team members significantly predicted on team commitment as the primary learning outcome. Second, self-efficacy for group work and shared mental model of team members had significant predictors satisfaction. Team commitment and shared mental model of team members had significant predictors achievement of the secondary learning outcomes. Shared mental of team members was significant factor to predict on academic outcomes. Third, team commitment mediated the relationship between self-efficacy for group work and perceived achievement. Also, team commitment played a mediating role between shared mental of team members and perceived achievement. Based on the results, this study suggested a learning strategy to enhance learning outcomes of college students' team project based on the findings.

This study aims to develop and apply a metaverse-based instructional design model for the education in science and technology. It analyzed the concept and characteristics of metaverse, existing non-contact education models, and major teaching strategies systematically. Based on the prior researches, an instructional design model using metaverse is developed that presents metaverse-related teaching strategies and design principles for the before-, during-, and after-lesson phases. Then, this model was applied to a project-based learning program, conducted a perception survey on instructors and learners, and revised the metaverse instructional design model based on the results of the survey. In the Metaverse Instructional Design Model, before-lesson phase is a physical and psychological preparation stage for class participation, which includes familiarization with the Metaverse learning environment, formation of expectations for education, and self-directed pre-learning. During the lesson, to effectively deliver the lesson content, it is necessary to build confidence in the learning environment, promote learning participation, provide reference materials, perform team projects and provide feedback, digest learning content, and transfer learning content. The after-lesson phase provides strategies for ongoing interaction between learners and mentors. This study introduces a new instructional design model that utilizes metaverse and shows the potential of metaverse-based education in science and technology. It also has important implications in that it provides practical guidelines for the effective design and implementation of metaverse-based education.

An educator may utilize various pedagogies such as hands-on practice, practicum, and project-based learning to enhance a student's competency. Among various pedagogies, project-based learning is one of the well-known pedagogies that may provide similar on-the-job experience. In general, an educator may divide the students into small groups and assign tasks to check students' cooperation skills and achievements during project-based learning. However, an educator may experience difficulties operating project-based learning due to the COVID-19 pandemic. Most of the team activities are done in non-face-to-face meetings, and as a consequence, the educator may not find an underachieving team easily and cannot intervene appropriately. This study introduces a rigorous analysis method to evaluate team activities to analyze individual students' participation and contributions. First, this study develops evaluation rubrics by conducting questionnaires to professors and students to find an appropriate weight value for the evaluation scale. Then, this research introduces an analysis environment to evaluate students automatically. The analysis environment collects dialog data from social network services and measures interactions among students in a team. After measuring interactions, the environment generates a report to visualize the team activities. We applied the proposed method and environment to the capstone design course to show the effectiveness of the method and environment. Based on the case study, the environment showed that the analysis method could easily indicate the teams' activities and check the level of participation.