Earticle

본 연구는 A대학 교수학습개발센터 교수지원 프로그램의 효과성 검증을 위해 시도되었다. 사례는 2015학년도 1학기부터 2018학년도 1학기까지 운영된 A대학교 교수지원 프로그램이다. 검증 도구로 Kirkpatrick의 4 Level 모형을 선택하였고, 각 수준 분석 대상 자료로, 1수준은 프로그램 만족도 분석, 2수준은 참여교원대상 사후 설문, 3수준은 참여교원 대상 FGI 실시, 4수준은 참여 교원의 교수지원 프로그램 참여 전, 후 강의만족도 비교이다. 또한 결과확인을 위해 2수준에서는 참여교원 소감문 분석, 3수준은 참여교원 강의계획서 분석, 4수준은 동일시기 교육만족도를 분석하였다. 분석결과 1수준 만족도는 5점 만점에 4.38이 도출되었고, 2수준 학습결과를 타진해보는 사후설문은 평균 3.96이 도출되었으며, 3수준 현장적용도를 살필 FGI에서는 교수지원 프로그램을 통해 교내 교수법이 다양해졌다는 의견이 도출되었다. 마지막 4수준에서는 교수지원 프로그램 참여 후 강의만족도가 향상된 교원이 86.6%가 도출되었다. 이런 결과와 비교한 2수준 소감문 분석에서는 ‘수업 적용(83.3%)’이 도출되었고, 3수준에서는 프로그램 참여 후 강의계획서에 다양한 교수법의 명시와 관련 평가명시(98%)가 나타났으며, 4수준의 교육만족도도 평균 0.5이상 상향되었다. 따라서 A대학교 교수지원 프로그램은 최종목표인 ‘A대학교 교육문화변화’에 일부분 영향을 미친다고 잠정적 결론을 내릴 수 있었다. 단 본 결과는 A대학교 교수지원프로그램 자체평가로 신뢰성 확보란 과제가 남아 있고, 일반화에 어려움이 있다.

This study tried to verify the effectiveness of teaching programs of the centers for teaching and learning of universities. The case is the teaching support program of A University which was run from the first semester of the 2015 school year to the first semester of the 2018. Kirkpatrick's Level 4 model was selected as the verifying tool. For the materials of subjects for the analysis, program satisfaction was analyzed in Level 1, a survey of participants was conducted in Level 2, their FGIs (focus group interviews) were conducted in Level 3, and their lecture evaluation scores before and after participating in the teaching support program were compared. And in order to check the results, the participant teachers' reviews were analyzed in Level 2, their syllabuses were analyzed in Level 3, lecture evaluation of the same period was analyzed in Level 4. The analytical results are as follows: For satisfaction of Level 1, 4.38 out of 5 was drawn. For the survey which reviewed the learning results of Level 2, average 3.96 was drawn. For the FGIs to check field application in Level 3, the opinion that intramural teaching methods diversified through the teaching support program. Finally in Level 4, 86.6% of the professors whose lecture evaluation was improved after participating the teaching support program was drawn. In the analysis of the reviews of Level 2 which was compared with these results, 'class application (83.3%)' was drawn. Level 3 has found to be clear statement (98%) of various teaching methods and evaluation related to them in syllabuses. Educational satisfaction of Level 4 increased by more than average 0.5. Accordingly, the study could conclude that the teaching support program of A University has a positive partial effect on 'change of eduction and culture of A University', the final goal. But, these results left a task to secure reliability because they are self-evaluation of the teaching support program of the teaching support department in A University and have difficulty in generalizing them.

교수학습센터의 교수지원 프로그램 컨텐츠 분석 및 교수지원 플랫폼이 나아갈 방향에 관한 연구이다. 이를 위해 2020년 4월 문헌연구 실시, 타 대학 및 K대학의 교수지원 현황 분석, 교수자 인터뷰 분석, 전문가검증을 실시하였다. 주요 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 24개 대학의 교수지원 프로그램 현황을 살펴본 결과, 교수법 특강, 수업컨설팅, 교수법 연구모임, 교육자료실이 대표적으로 운영되는 프로그램으로 확인되었다. 둘째, 플랫폼 기본 구조를 교원들간의 교수법에 대한 활발한 의견교환이 가능하도록 강의사례공유 게시판, 교수법 프로그램 신청이 가능하도록 교수지원 프로 그램 신청 게시판, 플랫폼 활성화를 위해 Edu-tech, 교수지원 메뉴로 구성하였다. 셋째, 교수지원 플랫폼의 기본구조를 바탕으로 교수지원 플랫폼 콘텐츠를 구현하였다. 본 연구는 교수지원 프로그램 컨텐츠를 분석하고 교수지원 플랫폼이 나아갈 방향을 제시하는 연구를 실시하여 효과적인 교수지원 플랫폼 구축의 방향을 논의하였다.

This is a study on the direction of the teaching support program contents analysis and teaching support platform of the teaching and learning center. To this end, in April 2020, a literature study was conducted, an analysis of the current status of teaching support at other universities and K universities, an analysis of professor interviews, and expert verification were conducted. The main research results are as follows. First, as a result of examining the current status of teaching support programs at 24 universities, it was confirmed that special lectures on teaching methods, class consulting, teaching method research meetings, and educational resource rooms were operated as representative programs. Second, the basic structure of the platform is composed of a lecture case sharing bulletin board to enable active exchange of opinions on teaching methods among teachers, a teaching support program application bulletin board to enable application for a teaching method program, and Edu-tech to activate the platform, and a professor support menu. Third, the contents of the teaching support platform were implemented based on the basic structure of the teaching support platform. This study analyzed the contents of the teaching support program and conducted a study to suggest the direction of the teaching support platform to discuss the direction of establishing an effective teaching support platform.

연구 목적: 이 연구는 대학교수의 역량 강화를 위해 공유기반 e-티칭 포트폴리오 활용 교수지원 프로그램을 개발하는 데 목적이 있다. 연구 방법: 연구 방법은 래피드 프로토타입 개발론을 사용하여, 분석, 설계, 개발 및 실행, 평가 4단계를 걸쳐 공유기반 포트폴리오 활용 교수지원 프로그램 모형을 개발하였다. 연구 내용: 첫째, 본 연구를 통해 개발된 포트폴리오는 교수자의 성찰 기반 수업 질 향상이라는 고유의 특징을 잘 드러내고 있다. 둘째, 교내 도입된 시스템을 활용하여 온라인상에서 교수 학습활동 관련 자료 및 성찰 내용을 연동하여 동료 교수 간의 실시간 공유가 가능하다는 점이다. 셋째, 소규모 교수집단에서의 포트폴리오 공유로 교수자가 가질 수 있는 공유에 대한 부담을 완화할 수 있다. 결론 및 제언: 본 연구를 통하여 개발된 프로그램은 학습자 중심 및 질 관리 강화로 변화하는 현 교육의 패러다임을 잘 반영하고 있다.

This study aimed to develop a teaching support program using an e-teaching portfolio and focusing on sharing aspects to strengthen the teaching competency. In terms of the methodology, rapid prototyping method in four stages was used: Analysis, design, development and implementation, and evaluation. Results are as follows. First, this study demonstrated the unique features of portfolios, which improves the quality of the classroom by allowing professors to reflect on their teaching practices. Second, with the system at the school, colleagues of the same group can share real-time opinions based on the materials linked within the system. Lastly, sharing the portfolios with other colleagues in small groups can alleviate the pressure of sharing classes and materials. As a result, this program would reflect the current education paradigm, which emphasizes learner-centered teaching and quality enhancement.

본 연구는 통합교육 역량강화를 위한 협력교수 지원 프로그램에 참여한 일반교사와 특수교사 총 14명(7쌍)을 대상으로 프로그램 참여과정에서의 경험과 인식을 탐색하고자 하였다. 이를 위해 프로그램에 참여한 모든 교사와 개별면담을 실시하고, 면담자료 및 현장노트 등 다양한 질적 자료를 분석하여 5개의 대주제를 도출했으며 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 프로그램 참여 이전 장애학생은 통합학급에서 위축되어 있고 교사들은 통합학급의 수업을 부담스러워하는 것으로 나타났다. 둘째, 협력교수 지원 프로그램은 협력교수에 대한 이해와 실천의 기회이며 개별적 지원으로 실행가능성을 높였다. 셋째, 교사들은 협력교수 실행 자신감 및 통합교육 전문성이 향상되었다. 넷째, 협력교수 실행에 따라 장애학생의 태도변화와 비장애학생의 수업만족 및 또래관계 증진 등의 학생 성과를 이루었다. 다섯째, 교사들은 집중적인 프로그램 운영과 행정적･제도적인 지원요구를 가지고 있다. 이러한 결과를 토대로 교사와 학생의 성과를 논의하고, 협력교수 실행을 위한 지원방안으로 1) 일원화된 협력교수 지원 프로그램의 필요성 및 현장요구를 고려한 운영, 2) 협력교수 지원을 위한 학교차원의 행정적 지원 강화, 3) 협력교수를 위한 교육정책 및 제도적 지원 강화를 제언하였다.

The purpose of this study was to investigate experiences and perceptions of 14 general and special education teachers(seven pairs), who participated in ‘Co-teaching Support Program to strengthen teacher’s competency for inclusive education’. For this study, all the participants were interviewed individually, and all collected qualitative data were analyzed. Five main themes emerged from the analysis, and the research results are as follows. First, before program participation, students with disabilities were intimidated in an inclusive classroom, and teachers felt burdened in preparing lessons in an inclusive classroom. Second, the co-teaching support program became an opportunity to understand and practice co-teaching, and the practicability has been increased with individual support. Third, teachers have improved self-confidence in implementing co-teaching and professionalism in inclusive education. Fourth, according to the implementation of co-teaching, students outcomes such as change in attitudes of students with disabilities, class satisfaction of students without disabilities, and improvement of peer relationships were achieved. Fifth, teachers have support needs such as intensive program operation, and administrative and institutional support. Based on the results, outcomes of the program for teachers and students were discussed and ways of supporting co-teaching implementation were proposed such as (i) conducting in consideration the necessity of a unified co-teaching support program and the needs of the field, (ii) strengthening administrative supports at the school level to implement co-teaching, and (iii) reinforcement of educational policies and institutional supports for implementing co-teaching.

본 연구는 대학에서 운영 중인 교수지원 프로그램의 한계를 극복하기 위해 미래 워크숍을 활용한 PBL 교수지원프로그램을 개발 및 적용하고, 미래 워크숍을 효과적으로 운영하기 위한 퍼실리테이션 방안을 탐색하는 것을 목적으로하였다. 미래 워크숍은 퍼실리테이터의 진행 하에 비판, 상상, 현실화의 세 단계를 통해 참여자들이 특정 문제에대한 미래의 모습을 상상하고 적합한 아이디어나 해결책을 찾기 위해 그룹 활동을 하는 일련의 방법이다. 본 연구는ADDIE 모형에 따라 미래 워크숍을 설계·개발하였고, 교육에 참여 신청한 교수자 15명을 대상으로 미래 워크숍을진행하였다. 워크숍 직후 프로그램 만족도를 조사하였으며, 퍼실리테이터의 참여관찰 연구를 통해 미래 워크숍 개발과운영 전반에 대한 자료를 수집하고 분석하였다. 본 연구의 의의는 다음과 같다. 첫째, 본 연구는 미래 워크숍 프로그램을개발하고 운영한 사례를 구체적으로 보고함으로써 대학에서 교수자를 대상으로 적용할 수 있는 참여자 중심의 워크숍모델을 제시하고 있다. 둘째, 참여관찰 연구를 통해 효과적인 퍼실리테이션 방안을 도출하고, 미래 워크숍 실천에대한 가이드라인을 제시하고 있다. 셋째, 본 연구는 미래 워크숍이 교수 지원 프로그램으로서 효과적임을 제시하고있다. 다만, 본 연구는 미래 워크숍이 교육 현장에 보다 효과적으로 활용되기 위해서는 실증적 연구를 통한 교육효과의 입증과 함께 이를 뒷받침 할 수 있는 이론적 토대가 마련될 필요가 있음을 제언한다.

This study aimed to develop and implement a problem-based learning (PBL) teaching support program using the Future Workshop, and to explore facilitation strategies for effective management. The Future Workshop is a method of group activities conducted under facilitators’ facilitation n which participants go through three stages ?critique, fantasy, and implementation? to find appropriate ideas or solutions for the future. This study designed and developed a Future Workshop following the ADDIE model and was conducted with 15 participating professors who applied for the teaching support program. A program satisfaction survey was conducted immediately after the workshop, and data on the overall development and operation of the Future Workshop were collected and analyzed through facilitators’ participant observations. This study is significant in the following aspects. First, it presents a participant-centered workshop model that can be applied to teaching support programs at universities by reporting on the development and implementation of the Future Workshop. Second, effective facilitation strategies were derived from participant observations. Finally, this study demonstrates the effectiveness of the Future Workshop as a faculty support program. However, the study suggests empirical research to demonstrate the Future Workshop’s educational effectiveness and to establish a theoretical foundation to support this.

본 연구는 대학에서 제공하는 PBL 교수법 지원 프로그램에 참여하는 교수자의 참여 수준에 따라 학생들의 학습에 어떠한 영향을 주는지 확인하고자 하였다. 이에 2016학년도 2학기에 S대학의 PBL 교수법에 교수자의 참여 수준에 따른 학습자들의 문제해결능력, 협력적 자기효능감 사후-사전 점수 차이에 대해 ANCOVA와 MANOVA 분석을 실시하였다. 또한 수업 만족도에 대한 ANOVA 분석도 실시하였다. 연구 결과 첫째, 교수자의 참여 수준에 따라 학습자들의 문제해결능력에 차이가 있었다. 사후 검증 결과, 하위영역 중 계획실행의 경우 3회 참여 집단이 1회 참여 집단보다 유의미하게 높고, 수행평가의 경우 3회 참여 집단이 1회와 2회 참여 집단보다 높았다. 둘째, 교수자의 참여 수준에 따라 학습자의 협력적 자기효능감에 차이가 있었다. 사후 검증 결과, 하위영역 중 리더양상의 경우 3회 참여 집단이 2회 참여 집단보다 높았고, 의견통합의 경우 3회 참여 집단이 1회와 2회 참여 집단보다 높았다. 마지막으로, 만족도는 참여 횟수에 비례하여 높았고, 특히 3회 참여가 1회 참여보다 더 긍정적인 영향을 준 것으로 나타났다. 그에 따른 논의와 제언이 제시되었다.

The purpose of this study was to investigate the effects of the professors’ participation level of the PBL teaching method support program provided by the university on students’ learning. In this study, MANOVA analysis was conducted on the difference between the post and pre test scores of the learners' problem solving ability and self-efficacy for group work according to the level of participating once, participating twice, participating in three times. In addition, ANOVA analysis of the class satisfaction was also carried out. The results of this study are as follows. First, the level of professors’ participation positively influenced the improvement of plan execution and performance evaluation among the sub factors of problem solving ability of learners. The three time participating groups was higher than the once participating group in the plan execution and was also higher than the other two groups in the performance evaluation. Second, the level of professors’ participation positively influenced the improvement of leader aspect and opinion integration among the sub factors of self-efficacy for group work. The three time participating groups was higher than the twice participating group in the leader aspect and was also higher than the other two groups in the opinion integration. Thirdly, the class satisfaction rate was higher in the three time participation group than the once participation group. Discussions and suggestions were presented in detail.

본 연구의 목적은 일선 초등학교의 교과 수업에서 공통적으로 적용 가능한 수업 컨설팅의 모형 개발을 통해 교실 수업의 직접적인 지원 방안을 제시하는 것이다. 본 연구는 전라북도 장수군 J초등학교의 수업 사례를 선정하여 지속적이고 장기적인 수업 분석의 과정이 체계적으로 이루어지는 질적 연구(Qualitative case study) 및 실행 연구(Action Research)의 형태로 실시되었다. 본 연구를 통해 개발된 『“참여형 수업 연구”를 통한 협동적 문제 해결 모형』이 갖는 의의를 다음 2가지 점에서 제시할 수 있다. 첫째, 기존의 수업 연구나 수업 컨설팅 모형들이 교사 중심인 반면, 본 연구에서 제시한 『“참여형 수업 연구”를 통한 협동적 문제 해결 모형』은 추출학생을 중심으로 학생의 눈을 통해 수업을 이해하는 학생 중심의 방법이다. 이는 학생의 입장에서 수업이 갖는 의미를 조명하고 분석하는 것으로, 수업의 질적 개선을 위해서는 수업 컨설팅의 방향과 관점을 교사 중심에서 학생 및 수업 관련 요인 등 다양한 방향으로 패러다임의 전환이 필요하다는 점을 제시하였다. 둘째, 기존의 많은 수업 연구와 수업 컨설팅이 외부의 상급기관에 의해 주도되는 장학 활동의 일환으로 이루어지는 유형을 취하지만, 필자가 제시하는 『“참여형 수업 연구” 모형』은 단위 학교가 중심이 되어 단위 학교 교사들을 중심으로 자율적으로 실시하는 것이 가능하다는 점이다. 이는 수업 공개에 대한 거부감이 많은 학교 교직 문화의 특성에 비추어 볼 때, 우리나라 교실 수업 현장에 보다 적합한 수업 컨설팅 모형으로 자리매김이 가능할 것으로 기대된다.

The purpose of this study was to present the method of enhancing classroom teaching that can be applicable to all subject matters in elementary schools through the development of teaching consulting model. To fulfill the purpose of the study, a qualitative case study was used to analyze the process of teaching preparation by classroom teachers. The site of this action research was J elementary school in Jangsoo of Jeonbuk province and a teacher's classroom teaching of the school was observed for several weeks. The name of teaching consulting model was 'Participatory Teaching Preparation Model(PTPM),' which was developed by myself. What found in this study on the significance of this teaching consulting model were as follows: First, one important characteristic of the PTPM was to try to understand teachers' classroom teaching through the eyes of students, whereas the Traditional Teaching Preparation Model(TTPM) was teacher-centered. It was suggested that the direction of teaching consulting should be shifted from teacher-centered to student-centered to improve the quality of teaching. Second, it was possible to use the PTPM as a bottom-up consulting method by classroom teachers with autonomy, whereas the TTPM was a top-down consulting method that imposed by upper level administrators. Thus, it was fair to conclude that the PTPM could be a very proper teaching consulting method, considering our educational culture in which teachers were very reluctant to open their classrooms for observation.

본 연구의 목적은 성공적인 장애유아 통합교육 실천을 위한 협력중심 장애유아 통합교육 교사지원 프로그램을 경험한 유아통합학급 교사의 협력교수 수행과정에서 나타난 변화를 탐색하기 위한 것이었다. 연구 참여자는 유아통합학급 교사 6명이었으며, 15주 동안 협력교수 교사교육 프로그램에 참여하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 협력교수 교사교육에 지원한 유아통합학급 교사들은 협력교수가 이루어지고 있지 않았으나, 협력교수의 필요성과 그 중요성을 인식하고 있었다. 또한 협력교수가 성공적인 장애유아 통합교육 실천을 위한 전제조건이라는 점에 동의하고 있었다. 둘째, 협력교수 교사교육에 참여한 유아통합학급 교사들은 협력교수 수행을 시도함으로써 장애유아 통합교육을 성공적으로 이끌려는 의지를 보였다. 유아통합학급 교사의 협력교수 수행은 통합학급 교사로서의 교육철학과 신념, 역할과 책임, 전문성 발달과 향상, 협력과 소통 등으로 세분화 되어 나타났으며, 각각이 긍정적으로 변화되었다. 본 연구는 유아통합학급 교사들의 협력교수 수행은 교사지원 프로그램에 따라 긍정적으로 변화될 수 있다는 점과 성공적인 장애유아 통합교육의 실천은 유아통합학급 교사들의 협력적 체계 구축이 우선되어야 한다는 점을 시사한다.

The purpose of this study was to observe the changes of early childhood inclusive classroom teachers' co-teaching performance in a teacher support program for collaborative inclusive education. A teacher support program for collaborative inclusive education developed by Yang jin-hee(2008) was used in this study. This study was conducted with the collaboration of the team of 6 co-teachers including general and special education teachers for the period of 15 weeks. The materials were collected through the in-depth interviews of co-teachers related to the changes in co-teaching performance. The collected materials were classified and arranged by the purposes. The result of this study were as follows:Frist, the philosophy and belief on co-teaching performance of co-teachers in early childhood inclusive classroom was changed to mutual confidence and trust between the co-teachers. The co-teachers shared communication techniques on overall aspects about co-teaching. Second, the thought on role and the responsibility of co-teachers in early childhood inclusive classroom was changed to the designation of the role and the establishment of the limit of responsibility. The co-teachers shared the method of trouble-shooting on overall aspects about co-teaching. This study discussed the important supporting systems that are responsive to the requests of instructors while co-teaching with co-teachers.

2005년 문화예술교육지원법의 제정 및 한국문화예술교육진흥원의 설립 이후 문화예술과 교육을 융합한 문화예술교육정책에 관한 사회적 관심이 제고되고 있다. 예술강사지원사업은 문화예술교육정책의 대표적인 사업으로 예술강사의 전문성을 통해 학교문화예술교육의 활성화를 목적으로 시행되었으며, 지속적으로 사업의 범위 및 규모가 확대되고 있다. 본 연구에서는 예술강사가 인식하고 있는 사업의 효과를 학생, 학교, 지역공동체, 문화, 사회적 차원으로 다양하게 체계화하였으며, 이에 영향을 미치는 주요 요인을 분석하였다. 분석 결과, 예술강사의 개인적인 특성들(연령, 성별, 보유자격증 등)과 출강하는 학교의 특성(소재지 및 학교수준), 특정 예술장르(국악, 연극, 미술, 영화) 등이 효과를 제고하는 요인으로 분석되었다. 이상의 분석결과의 시사점과 후속논의에 대해서 논의하였다.

This study analyzed the effects of the South Korean Support Project for Artists in School, as perceived by the teaching artists. The effects are divided into five spheres: the effects on students, school, community, culture, and society. This study also analyzed the factors affecting the effects of the program. The results revealed the key factors to increase the positive recognition of teaching artist are: personality, age, sex, and qualifications, art genres (e.g., Korean classical music, theater), and school characteristics, including the location and quality of a school. Thus, the recognition the about effects of the program, concerning teaching artists, is affected by a school level and an area, such as non-urban. On the basis of those findings, this study also discussed follow-up research to rectify the limitations of this study and provide a sounder basis for further research.

본 연구는 장애 유아 통합보육을 위한 교사 지원이 어린이집 교사의 교사 효능감에 미치는 영향을 알아보고자 하였다. 연구에는 서울과 경기 지역 4개 어린이집 12명의 어린이집 교사가 실험 집단에 선정되었고, 5개 어린이집 12명의 교사가 통제 집단에 선정되었다. 교사 지원은 교사 교육과 현장 관찰 및 자문, 온라인 자문을 통해 실시되었다. 교사 교육은 집단 교육을 통해 발달 영역의 이해, 교육과정 수정, 활동중심삽입교수, 협동 학습, 직접 교수, 장애 이해 교육, 행동 지원, 가족 지원 등에 대한 교육을 실시하고, 개별 교육을 통해 각 교사들의 장애유아 통합보육의 요구를 반영한 장애유아 보육의 실제에 대한 교육을 실시하고 자문을 제공하였다. 실험집단 어린이집 당 10회씩 현장 관찰 및 자문을 실시하였고, 이메일과 핸드폰 자문을 통해 교사들의 수업을 지원 하였다. 교사의 교사 효능감 변화를 측정하기 위해 사전-사후 검사 통제 집단 설계를 적용하였으며, 장애 통합에 대한 일반 교사의 교사 효능감 척도(Teachers’ Efficacy in Inclusive Practices：TEIP)로 사전-사후 검사를 실시하였다. 연구 결과의 분석을 위해 두 집단 간 교사 효능감의 사전-사후 검사 간 차에 대해 두 독립표본 t 검정을 실시하였고, 결과 두 집단 간 교사 효능감과 하위 영역인 통합교육 효능감, 협력 효능감, 행동관리 효능감의 사전․사후 변화에 유의미한 차이를 보였다. 본 연구에서 장애 유아 통합보육 현장에서 즉각적인 피드백을 제공하고, 어린이집 교사들의 통합보육 전문성을 향상시키고, 교사들의 실제적 요구에 반응적이고, 장애 유아 통합의 다양한 변인을 반영하고, 참여자들 간의 대등한 협력적 관계를 강조한 교사 지원을 제공한 점이 연구 결과에 긍정적 영향을 주었다. 본 연구 결과는 장애 유아 통합보육 지원에 대한 연구가 부족한 현장의 실질적인 자료로 활용될 수 있을 것이다.

Objective: The purpose of this study was to investigate the effect of teacher support program for integration of handicapped children on teaching efficacy of daycare center teachers. Methods: In the study, 12 day care teachers in 4 day care centers in Seoul and Gyeonggi area were selected as experimental groups and 12 teachers in 5 day care centers were selected as control group. Teacher education is carried out through group education, such as understanding of developmental area, curriculum modification, activity-based embedded intervention, cooperative learning, direct teaching, disability understanding education, behavior support, family support. Individual teacher education provided counseling on the reality of child care for children with disabilities that reflects the needs of teachers for integrated child care for handicapped children. Teacher's Efficacy in Inclusive Practices (TEIP) was used as a pre?post test to measure teacher's efficacy change. In order to analyze the results of the study, two independent sample t tests were conducted on the difference between pre-post test of teacher efficacy between the two groups. Results: As a result, There was a significant difference in the pre-post change of teacher efficacy between the two groups. Conclusion/Implications: The results of this study are as follows, teacher support program provided immediate feedback in integrated child daycare center for the handicapped children, child care teachers improved their integrated handicapped children care expertise, provided responsive teacher support program to the actual needs of the site, teacher support program reflected various variables related to integration, and emphasized the cooperative relationship between researcher and child daycare center teacher. The results of this study can be used as actual data of field where lack of support for the integration of handicapped children is lacking.

본 연구는 교실 수업 지원 체제로서의 사이버학습 프로그램을 개발하고, 이를 초등학교 학생들에게 적용하여 학업성취에 미치는 효과를 비교하며, 이 프로그램이 초등학생의 학업성취 수준에 따라서 어떤 영향을 미치는지를 분석하고자 하였다. 이를 위해 본 연구에 참여한 학생들을 전통적 수업 1개 집단(160명)과 사이버학습 2개 집단(교사 주도형 80명, 학습자 주도형 80명)의 총 3개 집단에 무선적으로 배치하여 실험을 수행하였다. 실험결과 사이버학습 집단이 전통적 수업 집단보다 통계적으로 유의미한 수준으로 학업성취가 높아진 것으로 밝혀졌다. 또한 학습자의 학업성취 수준과 학습 유형에 따라 분류한 각 집단의 사전, 사후검사간의 효과 검증에서도 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 특히 ‘학습자 주도형-낮은 성취’ 집단과 ‘교사 주도형-낮은 성취’ 그리고 ‘학습자 주도형-중간 성취’ 집단 순으로 학업성취 점수의 향상이 높은 것으로 나타났다. 따라서 교실 수업 지원 체제로서의 사이버학습이 효과적이라는 것이 입증되었음은 물론이고, 학업성취가 낮은 학생들의 경우 학습전략을 통제․조절할 수 있는 능력이 부족하기 때문에 적절한 자기조절학습 전략의 사용에 관한 정보를 갖고 학업성취 향상에 기여할 수 있도록 학교교육의 지도가 초기에 필수적으로 이루어져야 함을 시사하고 있다.

The purpose of this study was to compare the effects on learning achievements by developing and applying a cyber learning program to enhance the strengths and supplements the weaknesses of traditional classroom teaching, and to analyze the effects of this program on the learning achievements of elementary school students according to the level of their academic achievement. For the purpose of the study, the students participating in this study were randomly distributed to 3 groups-1 traditional learning group(160) and 2 cyber learning groups(teacher driven type-80, learner driven type-80) for experiments. From the experiments, there was statistically significant difference between cyber learning group and traditional learning groups. In the verification of the effects through pretest and post test results of the groups classified by academic achievement level and learning type, there was statistically significant difference between groups. In particular, ‘Low Achievement-Learner Driven’ and 'Medium Achievement-Learner Driven' groups showed the biggest improvement. Therefore, it was proved that cyber learning would be very effective supporting tool for classroom teaching. As low achieving students do not have capabilities to control and adjust study strategy, there should be school education with the information of self-regulated learning strategy in early phase to contribute to their academic achievements.

본 연구는 A대학교의 강의 모니터링 프로그램의 효과성을 평가하고 포스트 코로나 시대에 수업 질 개선을 위한 방안에 대해 탐색하기 위해 진행되었다. 프로그램 효과성 분석을 위하여 Kirkpatrick의 4단계 모형을 사용하였으며, 프로그램 참여 후 설문, 강의 개선 전략, 강의평가 등을 바탕으로 프로그램의 효과성에 대해 분석하였다. 그 결과, 참여자들은 대부분 교수법 개선 프로그램에 만족하고 있었으며, 교수법에 대해서도 도움을 받고 있음을 알 수 있었다. 또한, 참가자들은 개선안을 바탕으로 수업의 변화를 위한 의지도 보여주었다. 그리고 강의평가를 바탕으로 한 프로그램 참여 효과 평가에 있어서도 유의미한 수업 향상 결과를 확인할 수 있었다. 마지막으로, 본 연구는 포스트 코로나 시대의 수업 개선을 위한 프로그램 개선방안을 제시하였다.

The purpose of this case study is to evaluate the effectiveness of teaching monitoring program in the A university and to investigate teaching improvement support plans in the post-COVID-19 era. In order to evaluate the effectiveness of the program, the researchers used the Kirkpatrick model and analyzed participants’ survey, teaching improvement strategies, and course evaluations. The results revealed that the participants were satisfied with the program and support for teaching strategies. Also, the participants presented their plans for changes in their courses based on the consultation. The researchers confirmed the improvement of teaching from course evaluations. Finally, this study suggests the plans for the improvement of the teaching monitoring program that have implications for teaching improvement in the post-COVID-19 era.

본 연구는 대학 CTL의 교수학습지원 프로그램 운영자들을 대상으로 질 관리에 대한 인식과 경험을 탐색하고, 이를 바탕으로 향후 교수학습지원 프로그램의 구체적이고 실질적인 질 관리 방안을 제안하는데 목적이 있다. 본연구를 위해 다양한 지역과 유형의 대학 CTL에 재직 중인 총 7명의 교육 운영자들을 연구 참여자로 선정하여 개별면담을 통해 자료를 수집하였고, 반복적 비교분석법을 활용하여 자료를 분석하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 교수학습지원 프로그램 운영자들은 지속적인 교육 질 유지와 수요자 중심 교육 제공, 프로그램 효과성 검증을위해 질 관리가 꼭 필요하다고 인식하고 있었다. 또한 대부분의 CTL에서는 만족도 조사, 요구 분석, CQI 작성 등기본적인 수준의 프로그램 질 관리는 수행되고 있었으며, 이러한 질 관리를 통해 교육 프로그램이 실제로 개선이되고 있는 것으로 인식하고 있었다. 둘째, 교수학습지원 프로그램 질 관리 적용의 중요 요인으로는 ‘지속적인 피드백과평가’, ‘교육 수요자 의견 반영’, ‘질 관리 전담 인력 확보’, ‘운영자와 조직의 질 관리에 대한 인식 제고’로 나타났다. 셋째, 교수학습지원 프로그램 질 관리 적용의 장애 요인으로는 ‘정량적 실적 위주의 성과 관리’, ‘불안정한 고용및 잦은 인력 변동’, ‘운영자의 무관심과 전문성 부족’, ‘학교의 정책적 결정과 지원 부족’으로 나타났다. 마지막으로교수학습지원 프로그램 질 관리 적용의 개선 방안으로는 ‘정성적 질 관리 체계 강화’, ‘질 관리 업무에 대한 인센티브도입’, ‘질 관리에 대한 조직·제도적 기반 강화’, ‘데이터 기반의 질 관리 강화’가 제시되었다.

This study aims to explore the perceptions and experiences of university CTL(Center for Teaching and Learning) program staff regarding the quality management of teaching and learning support programs and propose concrete and practical strategies for improvement based on these findings. For this study, data were collected through individual interviews with seven program staff members working at CTLs across various universities and regions. The data collected were analyzed using the constant comparative method. The main findings of the study are as follows. First, program staff recognized that quality management is essential for maintaining consistent quality, providing learner-centered education, and verifying the effectiveness of programs. Second, the key factors for effective quality management identified by the participants included continuous feedback and evaluation, incorporating learner feedback, securing dedicated quality management personnel, and raising awareness of quality management among staff and within the organization. Third, barriers to implementing quality management included quantitative performance metrics, unstable employment and frequent staff turnover, lack of interest and expertise among staff, and insufficient institutional support and policy alignment. Finally, the improvement strategies proposed by the program staff included strengthening qualitative quality management frameworks, introducing incentives for quality management tasks, enhancing organizational and institutional foundations for quality management, and promoting data-driven quality management practices.

목적 본 연구는 외국인 유학생의 교수학습지원에 관한 요구를 살펴보고, 분석 결과를 바탕으로 교수학습지원 프로그램의 설계 및개발에 필요한 시사점을 도출하여 실제 프로그램 개발 방안을 모색하는 것이다. 방법 강원 소재 H대학의 외국인 유학생 63명을 대상으로 요구 조사를 실시하였으며, 1차 분석 결과를 기반으로 외국인 유학생을지원하는 전담부서의 실무진과 교수학습지원 전문가를 대상으로 2차 FGI를 시행하고 시사점을 도출하였다. 1, 2차 분석 결과를기반으로 실제 지원 프로그램의 설계 방안을 구체화하였다. 결과 첫째, 외국인 유학생의 학업을 지원하는 교수학습지원 프로그램에 대한 인식 및 참여 경험이 부족한 것으로 나타났다. 둘째, 학습 내용의 이해가 높은 학생과 낮은 학생간의 양극화 현상이 두드러졌다. 특히, 일반적인 한국어 보다 수업 내용 이해에 언어적장벽을 크게 느끼며 특히, 듣기영역의 장벽이 두드러졌다. 셋째, 학업 수행에 관한 자기 효능감, 내재적 동기, 과제수행 능력에 관해외국인 학습자 스스로 긍정적으로 평가하고 있으며, 학교 활동에 적극적으로 참여하는 학생들의 자기 효능감, 흥미, 즐거움이 유의미하게 큰 것으로 분석되었다. 또한 가장 필요한 학습전략은 시간 관리 전략으로 나타났다. 넷째, 가장 선호하는 학습유형은 온라인개별 학습이며, 주요 정보는 학교 홈페이지와 SNS를 통해 취득하는 것으로 확인되었다. 다섯째, 학업 및 학교생활에 있어 어려움발생 시, 학업 문제는 동기나 선후배를 통해 해결하고, 개인적인 문제는 타인과 공유하지 않는 것으로 나타났다. 특히 교수자와는학업 문제나 개인적인 문제 모두 도움을 요청하지 않는 것으로 조사되었다. 여섯째, 개방형 설문 결과 가장 어려움을 겪는 영역은언어적 어려움, 경제적 어려움, 전공 수업에 대한 어려움 순으로 밝혀졌다. 이러한 내용을 기반으로 교수학습 전문가와 유학생 전담실무자들을 대상으로 FGI를 시행한 결과, 첫째 Mentor 교육의 강화 둘째, 전공 관련 기초자료 제작 및 제작유형의 시각화와 다양화섯째, 중⋅장기적 차원의 한국어 입력(In-Put) 강화 보충 프로그램 제공 필요의 내용으로 프로그램에 대한 설계 및 개발에 대한 시사점이 도출되었다. 결론 첫째, 외국인 유학생들이 토로하는 근본적인 문제인 학업 적응 및 향상을 위해 외국인 유학생의 요구 분석과 학교 내 현황을종합적으로 고려하여 이들의 교수학습지원방안을 체계적으로 설계하고 운영할 필요가 있다. 둘째, 언어적 제약을 감안하여 시각적자료 제공 및 자료 유형과 형태의 다양화가 필요하다. 셋째, 정규 교육과정 외 비교과 교육과정과의 적극적인 연계가 필요하다. 넷째, 기존에 운영되고 있던 프로그램에 대한 분석, 평가 환류 과정의 강화가 필요하다. 다섯째, 외국인 유학생 대상 연구 수행의 심화 및다각화와 지속적 확대가 필요하다.

Objectives The purpose of this study is to examine the needs of foreign students for teaching and learning support, and to draw implications for the design and development of teaching and learning support programs based on the survey analysis results. Methods A demand survey was conducted targeting 63 foreign students at H University in Gangwon. Afterwards, based on the results of the analysis of the survey, FGI was conducted and analyzed for the working staff of the department in charge of supporting foreign students and teaching and learning support experts. Results First, it was found that there was a lack of awareness and experience of participation in the teaching and learning support program that supports the study of foreign students. Second, as a result of analyzing the level of understanding of the learning content, the polarization phenomenon between students who understood the learning content well and those who did not was remarkable. It was found that they felt a greater barrier in understanding the contents related to the class than in general Korean comprehension skills, and in particular, it was confirmed that the difficulty was great in the listening area of Korean. Third, self-efficacy, intrinsic motivation, and ability to perform tasks were evaluated positively, and students who actively participated in school activities had higher self-efficacy, interest, and pleasure. The most necessary study strategy for international students was investigated as a time management strategy. Fourth, the type of learning they prefer the most is online individual learning. It was confirmed that foreign students acquire important information through the school website and SNS. Fifth, when difficulties arise in academic and university life, it was investigated that academic problems were solved through peers or seniors and juniors, but sharing of personal problems was not shared. In particular, it was investigated that they did not ask for help with their professors both academic or personal problems. Sixth, as a result of examining the area of greatest difficulty in academics through an open-ended questionnaire, it was investigated in the order of language difficulty, economic difficulty, and major class difficulty. Based on these survey results, FGI of experts and practitioners was conducted. As a result, mentor's constant education was strengthened. Second, It is necessary to produce and provide major related data and the production and data types were diversified and visualized. Third, mid-and long-term supplementary Korean language input (In-Put) program is needed. Conclusions First, it is necessary to systematically design and operate a teaching and learning support plan by comprehensively considering the analysis of the needs of foreign students and the current situation in the university in order to adapt and improve their studies, which is the fundamental problem of foreign students. Second, it is necessary to provide visual data and diversify types. Third, it should be considered to connect regular curriculum with the extra-curriculum. Fourth, it is necessary to strengthen the analysis and evaluation feedback process of the existing programs. Fifth, it is necessary to deepen, diversify, and continuously expand research on foreign students.

본 연구는 중등 예비교사의 학교현장실습 경험을 단계별 실습 프로그램, 핵심 활동, 실습학교 지원 체계라는 체계적틀로 종합적으로 분석하고, 전공별 차이를 탐색하여 실습 제도의 질적 개선 방안을 제시하는 것을 목적으로 한다. 이를 위해 수도권 소재 A대학의 중등 예비교사 68명(기독교교육 25명, 영어교육 16명, 역사교육 27명)을 대상으로4주간의 학교현장실습 완료 후 설문조사를 실시하였으며, 전공별 차이의 심층적 이해를 위해 각 전공별 1명씩 면담을병행하였다. 연구 결과, 첫째, 예비교사들은 사전 안내 및 실습 과정 운영에 대해 긍정적으로 인식한 반면, 사후평가 활동은 미흡하다고 인식하였다. 둘째, 수업 참관·교과지도·생활지도는 비교적 충실히 이루어졌으나, 교직실무(특히NEIS 활용, 학교폭력 대응)는 매우 부족하였다. 셋째, 중등학교에서의 기본적 지원은 긍정적이었으나 초기 오리엔테이션과 평가 체계는 미흡하였다. 넷째, 전공별로 일부 인식 차이가 나타났으나 통계적으로 유의미하지는 않았다. 본 연구를통해, 사전-실습-사후 단계 간 연계 부족, 교직실무 실습의 구조적 한계, 전공별 맞춤형 지원의 필요성을 확인할 수있었다.

The purpose of this study was to explore secondary school pre-service teachers' perceptions of teaching practicums by analyzing their experiences through a systematic framework consisting of program phases, core activities, and school support structures, while also examining variations across majors to provide foundational data for improving practicum systems. To achieve this purpose, a survey was conducted with 68 secondary school pre-service teachers (25 in Christian Education, 16 in English Education, and 27 in History Education) at University A in the metropolitan area after completing a four-week teaching practicum. In-depth interviews were conducted with one participant from each major to gain a deeper understanding of the differences across majors. The main findings of this study are as follows. First, pre-service teachers perceived pre-practicum guidance and practicum process management as positive, whereas post-practicum evaluation activities were perceived as insufficient. Second, lesson observation, subject teaching, and student guidance were implemented relatively well , whereas administrative tasks and school duties (particularly NEIS system usage and school violence response training) were severely lacking. Third, while basic support from practicum schools was viewed positively, the initial orientation and evaluation systems were perceived as inadequate. Fourth, some differences in perception were found across majors, although these differences were not statistically significant. Overall, the study identified a lack of connection between the pre-, during-, and post-practicum stages, structural limitations in administrative task training, and the need for major-specific support.

본 연구는 서울남부교도소 2년제 학점은행제 패션비즈니스 직업훈련 과정에서 운영된 오프라인 기반 자기주도학습 지원시스템이 직업훈련생의 학습성취와 교수효율성에미친 변화를 분석하였다. 교정시설은 인터넷 사용이 제한되어 학습자료 탐색, 진도 점검, 형성평가 및 피드백 운영에 제약이 크므로, 본 연구는 이를 보완하기 위한 연구자가 개발한 오프라인 기반 자기주도학습 지원시스템 적용 사례를 검토하였다. 연구는 혼합연구 설계로 수행하였다. 질적 자료는 2025년 1월부터 12월까지의 교육일지, 성찰 기록, 교수자 1인 및 학습자 15인 전원 면담 자료를 활용하였다. 양적자료는 2025년 3월, 7월, 12월에 실시한 오프라인 컴퓨터 기반 평가 결과이다. 결론적으로 오프라인 기반 자기주도학습 지원시스템은 인터넷이 차단된 교정시설에서도 학습자료 접근, 반복학습, 진도관리, 형성평가, 개별 피드백을 가능하게 한 오프라인 디지털 학습지원 모델이었다. 다만 단일기관, 소표본, 단일집단 반복측정 설계라는 한계가 있으므로, 결과는 인과효과의 확정보다는 제한된 환경에서 확인된 교육적 변화의 사례로 해석할 필요가 있다.

This study examined the educational changes associated with the implementation of an Offline-Based Self-Directed Learning Support System (OSDL) in a two-year Fashion Business vocational training program operated under the Academic Credit Bank System at Seoul Nambu Correctional Institution. In correctional facilities, internet access is restricted, which limits learners’ ability to search for learning materials and constrains the operation of progress monitoring, formative assessment, and feedback. To address these limitations, this study analyzed the application of a researcher-developed offline learning support system designed to support self-directed learning in a correctional education setting. This study employed a mixed-methods research design. Qualitative data were collected from education logs, reflection records, and interviews with one instructor and all 15 vocational trainees between January and December 2025. Quantitative data consisted of the results of offline computer-based testing (CBT) conducted in March, July, and December 2025. The findings suggest that the OSDL functioned as an offline digital learning support model that enabled access to learning materials, repeated learning, progress management, formative assessment, and individualized feedback within an internet-restricted correctional environment. However, because this study was limited to a single institution, a small sample, and a single-group repeated-measures design, the findings should be interpreted not as definitive evidence of causal effects, but as an educational case demonstrating observable changes in a restricted learning environment.

Objective: This study aimed to develop a cyclic learning-based t eacher training program for supporting infant play and to examine its effects on infant teachers' play support competencies, play sensitivity, and play teaching efficacy. Methods: Fifty infant teachers were assigned to an experimental group(n=25) or a control group(n=25). A 12-session program was implemented, and ANCOVA was used to analyze pre- and post-test differences. Results: The experimental group showed statistically significant improvements across all outcomes. Play support competency improved in cognitive, affective, and practical domains. Play sensitivity increased across all four subdomains, play support, play interpretation, infant understanding, and play observation reflecting enhanced ability to read and respond to infants' behavioral cues. Play teaching efficacy also improved significantly in both belief and outcome expectancy subdomains, indicating stronger professional confidence in play-based interactions. Conclusion/Implications: These findings demonstrate that a cyclic learning-based structure-integrating experiential sharing, reflective analysis, situational application, and evaluative feedback-effectively strengthens infant teachers' professional competencies in an integrated manner. The results support redesigning in-service teacher education toward reflective, practice-oriented learning cycles and offer empirical grounding for play-centered infant care practices.