Earticle

청소년의 지위비행에 영향을 미치는 요인들이 학교 급 수준에 따라 영향력을 차 별적으로 발견할 수 있다는 선행연구에 근거하여 이 연구는 Hirschi의 사회유대이론 에서 제시하는 애착(부모애착, 친구애착, 학교애착), 헌신, 참여, 신념이 청소년 지위 비행에 미치는 영향을 학교 급별로 구분하여 검증하고 비교하였다. 분석 자료는 연세 대학교 사회발전연구소에서 실시한 ‘2019년도 아동·청소년 행복지수 조사’를 통해 청소년 7,454명을 대상으로 수집한 자료를 분석하였다. 분석결과 첫째, 전체 청소년 집단에서 부모애착, 헌신, 신념은 지위비행에 부적 영향을 미치고, 참여는 정적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 초등학교 집단에서 헌신은 부적 영향을, 참여는 정적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 중학교 집단에서는 헌신과 신념은 부적 영향을, 참여는 정적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 고등학교 집단의 경우, 헌신은 부적 영향을, 학교애착은 정적 영향을 미치는 것으로 검증되었다. 이는 기존의 사회유대이론의 내용과 일부 상반되는 결과이지만 기존의 경험적 연구 들에서 그 영향역이 유사한 방향으로 발견되었기에 신중한 논의가 필요할 것이다. 이러한 연구결과를 바탕으로 청소년들의 지위비행 가해 가능성을 감소시키기 위해 학생들이 자신의 욕구를 정확하게 이해하고 환경 및 상황적 조건에 따라 자신을 통제 할 수 있는 역량을 갖추어 개인과 학교 생활의 균형을 유지할 수 있는 교육이 이루어 져야 할 것이다.

The study examined factors affecting juvenile status offense by class. In particular, based on Hirschi's theory of social bonding we examined and compared the effects of attachment (parent attachment, friend attachment, school attachment), commitment, involvement, and belief on juvenile status offense. The analysis data were collected from 7,454 teenagers using the 2019 Child and Youth Happiness Index Survey conducted by Yonsei University's Institute for Social Development. First of all, the analysis showed that parental attachment, commitment, and belief in the entire youth group negatively affect status offense, and involvement has a static effect. In elementary school groups, commitment was found to have an inappropriate effect. In the middle school group, commitment and belief have a negative effect. In high school groups, commitment has been tested to have an inappropriate effect and attachment to school has a static effect. This is the result of some opposition to the existing theory of social bonding. However, many empirical studies have proven their impact, so careful discussion will be necessary. Based on these findings, education should be provided to balance individuals and school environments by changing themselves according to environmental conditions rather than acting according to students' needs to reduce the possibility of juvenile delinquency.

본 연구는 현재의 방과후교실이 아동의 사회성 및 자아존중감 발달에 영향을 미칠 것이라는 입장에서 방과 후교실을 이용하는 아동과 이용하고 있지 않은 아동의 사회성 및 자아존중감을 비교, 분석하여 그 차이를 밝히고자 하였다. 첫째, 방과후교실을 이용하는 아동과 이용하지 않는 아동의 사회성에 관한 차이에 대하여 분석한 결과, 방과 후 교실을 이용하고 있는 아동이 이용하고 있지 않은 아동보다 사회성이 약간 낮은 것으로 나타났으나 통계적으로 유의한 차이는 보이지 않았다. 둘째, 아동의 방과후교실 이용 여부에 따른 자아존중감의 차이에 관하여 분석한 결과, 방과후교실을 이용하고 있는 아동이 이용하고 있지 않는 아동보다 자아존중감이 더 낮은 것으로 분석되었다. 본 연 구에서는 방과후교실을 이용하는 아동의 사회성이나 자아존중감이 이용하지 않은 아동에 비해 낮다는 결과를 보여주 고 있다. 이러한 점을 고려해 볼 때, 방과후교실을 이용하는 아동의 사회성이나 자아존중감을 높일 수 있는 여러 가 지 방안이 모색되어야 할 것이다. 또한 방과후교실이 아동의 안전한 보호와 지도 등 본래의 목적과 더불어 지속적으 로 아동의 사회성과 자아존중감을 높여주고 유지시켜 줄 수 있는 프로그램의 개발과 도입이 시행되어야 하겠다.

This study takes the position that present after-school classes affect the development of children‘s sociality and self-esteem, and aims at comparing, analyzing and grasping the differences in sociality and self-esteem of the children who attend after-school classes and those of the children who don’t. First, when the differences of sociality were analyzed between the children going to after-school classes and those who weren’t, it was revealed that those who attended after-school classes had rather lower level of sociality than those who didn’t, but there were no statistically meaningful differences. Second, when the differences of self-esteem in regard to whether children took after-school classes or not were examined, those who were taking after-school classes were analyzed to have lower self-esteem than those who weren’t. The study results showed that the children who went to after-school classes had lower sociality and self-esteem compared to those who didn’t. Taking this fact into consideration, different ways should be found to improve their sociality and self-esteem. In addition, programs need to be developed and introduced so that after-school classes can not only fulfill their original purposes of protecting and guiding children, but also continuously elevate and maintain children’s sociality and self-esteem.

이 연구의 목적은 ‘좋은 체육수업’ 관점과 특성을 예비교사와 현직교사 간 중요도와 인식을 알아보는 데 목적이 있다. 이를 위해 전라북도 중등학교 체육교사 직무연수에 참석한 선생님들 67명과 사범계열 교생실습을 마친 학생들 61명을 대상으로 구분하여 결과의 차이를 살펴보았다. 그 결과 ‘좋은 체육수업’ 관점의 중요도는 예비교사가 관계-구성-결과-전달의 순으로 나타났으며, 현직교사는 관계-구성-전달-결과의 순으로 중요하게 인식하였다. 둘째, ‘좋은 체육수업’ 특징 중 교육내용에 대한 예비교사와 현직교사 간 중요도 인식 차이의 결과는 ‘학생의 흥미를 고려한 교육내용’과 ‘일상생활과 관련된 실제적인 교육 내용’에서 통계적 유의미하게 나타났다. 셋째, 교육방법에 대한 중요도 인식 차이의 결과는 ‘학생이 적극 참여하는 활동 수업’, ‘핵심적인 교육내용을 잘 설명해 주는 수업’ 그리고 ‘학생에게 권한과 책임․선택권을 주는 수업’, ‘흥미와 동기를 자극하는 방법의 수업’, ‘다양한 특성․ 능력․스타일을 반영하는 수업’, ‘다양한 교구․매체를 활용하는 수업’, ‘다양한 교육방법을 활용하는 수업’, ‘수업 목표를 분명하게 제시하는 수업’ 순으로 통계적 유의미하게 나타났다. 넷째, 교육환경 및 분위기의 중요도 인식 차이는 ‘균등하고 공평한 기회가 주어지는 수업’에서 통계적 유의미하게 나타났다. 다섯째, 교육평가의 중요도 인식 차이는 ‘절대평가․개인의 발전 평가를 실행하는 수업’과 ‘지식 이해와 기능을 적용하는 수업 평가’에서 통계적 유의미하게 나타났다. 그 결과 경력별로 중요도 인식의 순서에는 차이를 보이고 있지만 항목은 일치하는 경향이 나타나고 있음을 알 수 있다.

This study aimed to investigate the differences between secondary school teachers and pre-service teachers in important recognition degree in the aspect and the features of ‘Good PE class’ between secondary school pre-service teachers and in-service teachers. As the results from the investigation, it was appeared that for the pre-service teachers, the importance priority in the aspect of good PE class was the relationship-composition-outcome-delivery in order, but in-service teachers recognized the relationship the most importantly and followed the relationship- composition-delivery-outcome in order. Second, the result investigating the both groups’ differences in important recognition degree about the educational contents among the features of good PE class showed that the educational contents considering students’ interest and the practical, educational contents related to daily life were statistically significant. Third, the results investigating the both groups’ differences about the important recognition degree about the education methods appeared that the ‘activity class that students actively participate in’ was the most statistically significant, and followed the ‘class well explaining the key educational contents’, the ‘class giving the authority, responsibility and choice opportunity to students’, the ‘class stimulating students’ interest and motives’ and the ‘class reflecting students’ various characteristics, abilities and styles’, and then the ‘class utilizing various learning tools’, the ‘class utilizing various education methods’, and the ‘class giving equal, fair opportunities to students’ in statistical significance order. Fourth, for the both groups’ difference in important recognition degree about the educational environment and atmosphere, it was appeared that the ‘class giving equal, fair opportunities to students’ was statistically significant. Fifth, for the both groups’ difference in important recognition degree about the educational evaluation, it was appeared that the ‘absolute evaluation-class conducting the evaluation on individual student’s development degree’ and the ‘class evaluation applying the knowledge-understanding and the function’ were statistically significant. From the results, while the both groups showed some difference in the order recognizing the importance of education depending on teacher’s career period, but they tended to show the same responses in the measuring items.

연구목적: 의과대학 원격 수업유형에 대한 학생들의 선호와 그 이유를 알아보고, 수업유형별로 학생들이 인식하는 학습특성이 학습성과에 미치는 영향에 대해 알아보았다. 연구방법: COVID 19 상황에서 비대면 실시간 수업과 동영상 수업을 1학기 이상 경험한 학생 192명을 대상으로 하였다. 학습특성을 알아보기 위해 학업적 자율성, 학습실재감, 학습몰입, 학습 피로도 검사와 학습성과 검사를 실시하였다. 결과는 대응표본 t검정, 중다회귀분석, 내용분석으로 분석하였다. 연구결과: 의과대학 학생들은 동영상 수업을 더 선호하는 것으로 나타났다. 학습특성에 있어서는 실시간 수업이 동영상 수업에 비해 인지적 실재감, 사회적 실재감, 피로도가 더 높은 것으로 나타났으며, 동영상 수업은 학업적 자율성, 감성적 실재감, 학습지속의향에서 더 높은 점수를 보였다. 학습성과는 동영상 수업이 더 높았다. 비대면 실시간 수업의 학습성과에 영향을 미치는 변수는 감성적 실재감, 학업적 자율성, 사회적 실재감, 인지적 실재감, 집중적 몰두, 시간적해리, 감정적 피로로 나타났다. 동영상 수업에는 사회적 실재감, 집중적몰두, 감정적 피로가 영향을 주는 것으로 나타났다. 논의 및 결론: 의과대학 학생들은 실시간 원격 수업에 비해 동영상 수업을 선호하며, 원격 수업의 유형에 따라 학습성과에 영향을 미치는 요인과 학습 방법에는 차이가 있다.

Purpose: This study investigated students' preferences and reasons for the medical school online class types and the effect of learning characteristics perceived by students on learning outcomes by class types. Method: 192 students who experienced non-face-to-face synchronous classes and asynchronous video classes for more than one semester during the COVID-19 pandemic were targeted. Tests were conducted to find out the learning characteristics, learning presence, learning autonomy, learning fatigue, learning commitment, and learning outcomes. The results were analyzed by paired t-test, multiple regression, and content analysis. Results: The results showed that medical school students preferred video classes. In terms of learning characteristics, synchronous classes showed higher scores in cognitive presence, social presence, and fatigue than video classes, and video classes showed higher scores in learning autonomy, emotional presence, and willingness to continue learning. In addition, the students' learning outcomes in video classes were higher than in synchronous classes. Variables affecting the learning outcomes of non-face-to-face synchronous classes were emotional presence, learning autonomy, social presence, cognitive presence, focused immersion, temporal dissociation, and emotional fatigue. It was found that social presence, focused immersion, and emotional fatigue influenced video classes. Conclusion: Medical school students prefer video classes to synchronous remote classes. There are differences in factors and learning methods that affect learning outcomes depending on the type of remote classes.

이 연구는 잠재계층분석의 3단계 접근법을 활용하여 중학생의 학교 진로활동 유형을 탐색하여 그 특성을 살펴보고, 진로활동 참여 유형에 영향을 미치는 요인과 유형별 자율적 학습동기, 자기주도학습, 학업적 자기효능감에 차이가 있는지 살펴보는데 목적이 있었다. 이를 위해 교육부와 한국직업능력연구원의 2024 초·중등 진로교육 현황조사의 중학생 자료 8,327명의 자료를 활용하였다. 중학생의 학교 진로활동 참여 유형을 분석한 결과 ‘적극적 참여형’, ‘소극적 참여형’,‘선택적 참여형’ 3가지 유형이 확인되었다. 3단계 접근법을 통해 학교 진로활동 참여에 미치는 영향을 살펴본 결과, 개인요인으로 성별과 진로설계역량, 학교 진로활동 만족도가 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났고, 부모요인으로는 부모와의 대화 빈도, 학교요인으로는 학교 규모, 학교 소재지, 학교 지역이 진로활동 참여 유형에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 학교 진로활동 참여 유형별 학업 성과를 비교한 결과, 자율적 학습동기, 자기주도학습, 학업적 자기효능감 모두에서 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 특히 ‘선택적 참여형’이 세 가지 결과변인 모두에서 가장 높은 수준을 보였으며, 그 다음으로 ‘적극적 참여형’,‘소극적 참여형’순으로 나타났다. 이와 같은 분석결과를 토대로 진로교육의 질적 강화 및 프로그램 체계화, 취약 집단 및 역량별 맞춤형 지원 시스템 구축, 가정과 지역사회의 연대 확대를 제언하였다.

This study aims to identify latent participation types in school-based career activities among middle school students using the three-step approach to latent class analysis (LCA), examine the characteristics of each identified type, and investigate the factors influencing participation type as well as differences in autonomous learning motivation, self-directed learning, and academic self-efficacy across the identified types. To this end, data from 8,327 middle school students drawn from the 2024 National Survey of Career Education in Primary and Secondary Schools, conducted by the Ministry of Education and the Korea Research Institute for Vocational Education and Training, were analyzed. The LCA yielded three distinct participation classes: active participation, passive participation, and selective participation. Applying the three-step approach to assess predictors of class membership, the findings revealed that, among individual-level factors, gender, career design competency, and satisfaction with school-based career activities exerted statistically significant effects. Among parent-level factors, the frequency of parent?child conversations emerged as a significant predictor. At the school level, school size, school location type, and regional area were significantly associated with participation class membership. Comparisons of academic outcomes across participation classes indicated statistically significant differences in autonomous learning motivation, self-directed learning, and academic self-efficacy. Notably, the selective participation class demonstrated the highest levels across all three outcome variables, followed by the active participation class and the passive participation class, respectively. Based on these findings, the study recommends strengthening the qualitative dimensions of career education and systematizing program delivery, establishing differentiated support systems for educationally vulnerable groups and students with varying competency levels, and expanding collaborative networks between families and local communities.

이 연구의 목적은 중학생의 유연성으로 잠재계층을 구분하고, 잠재계층에 따라 스트레스 인지와 학교적응에 차이가 있는지 검증하는 것이었다. 이를 위해 확률적 표집으로 구성한 중학생 1,253명을 대상으로 분석하였다. 유연성의 개인내적 특성과 외적 보호요인의 8가지 하위요인으로 분석한 결과는 유연성 수준에 따라 네 개의 집단으로 분류되었으며, 유연성-하, 유연성-중하, 유연성-중상, 유연성-상 집단으로 명명하였다. 유연성으로 분류된 잠재계층에 따른 스트레스 인지와 학교적응의 차이검정을 실시한 결과는 스트레스 인지 하위요인 모두에서 유연성-하, 유연성-중하, 유연성-중상, 유연성-상 집단 순으로 유의하게 높았고, 학교적응은 하위요인 모두에서 유연성-상, 유연성-중상, 유연성-중하, 유연성-하 집단 순으로 유의하게 높았다. 이 연구는 분류오류를 고려하여 중학생의 유연성에 따른 잠재계층을 구분하였고, 결과변수를 조건모형으로 포함하여 연구 모형 안에서 검증하는 잠재계층 BCH방법으로 분석하였다는데 방법론적 의의가 있으며, 연구결과가 유연성 증진 프로그램을 위한 근거기반 자료로 활용될 수 있다는 점에 실천적 함의가 있다.

The purpose of this study was to identify the latent classes in terms of resilience types among middle school students and to verify differences in the levels of stress recognition and school adaptation between the identified latent classes. For doing this, we analyzed a total of 1,253 middle school students. The results are as follows. First, based on the eight sub-factors of resilience, four latent classes were identified, depending on the level of resilience: ‘resilience-low’, ‘resilience-intermediate low’, ‘resilience- intermediate high’, and ‘resilience-high’. Second, the difference between stress cognition and school adaptation according to the latent classes classified in terms of resilience was identified. Stress recognition factor was high in the order of ‘resilience-low’, ‘resilience-intermediate low’, ‘resilience-intermediate high’, and ‘resilience-high’ groups. School adaptation was the highest in the‘resilience-high’ group, followed by ‘resilience-intermediate high’, ‘resilience-intermediate low’, and ‘resilience-low’ groups. The upshot of this study is that subgroups according to resilience among middle school students were classified by considering classification error, and analyzed by the BCH method that includes result variables as condition model. These findings could be used as evidence-based data for enhancing resilience programs.

연구목적: 다른 국가와 마찬가지로 몽골에서도 코로나-19 감염병으로 인해 모든 교육이 대면에서 비대면 원격교육으로 바뀌게 되었고, 몽골에서의 원격수업은 실시간 쌍방향 수업과 비실시간 TV 콘텐츠 활용 수업의 두 유형으로 운영되었다. 본 연구는 몽골 중등 교육의 혁신이 시작되는 시점에서 학습의 효과성을 살펴보기 위해, 학습실재감과 학습몰입의 차이를 원격수업의 유형별로 살펴보고자 하였다. 연구방법: 연구 목적을 달성하기 위해 몽골 울란바토르시의 A, B, C 중학교에서 2020년 4학기에 원격수업을 경험한 6, 7, 8, 9학년 학생을 대상으로 학습실재감과 학습몰입에 대한 설문 조사를 실시하여 452명의 데이터를 수집하였다. 결과는 기술통계분석과 이원다변량분산분석, 이원분산분석, 중다회귀분석으로 분석하였다. 연구결과: 먼저 몽골 중학생들은 실시간 쌍방향 수업에서 비실시간 TV 콘텐츠 활용 중심 수업에 비해 인지적 실재감, 감성적 실재감, 사회적 실재감을 모두 높게 인식하였고, 학습몰입은 차이가 없는 것으로 나타났다. 둘째, 학년에 따라 인지적 실재감, 감성적 실재감, 사회적 실재감, 학습몰입 모두 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 셋째, 감성적 실재감, 사회적 실재감은 수업유형과 학년에 따라 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 넷째, 학습실재감이 학습몰입에 영향을 미치는 것으로 나타났고, 수업유형별로 학습몰입에 영향을 미치는 하위요인은 다르게 나타났다. 논의 및 결론: 몽골 중학생들은 원격수업에서 실시간 쌍방향 수업에서 학습 실재감을 높게 인식하였으며, 학습몰입에 영향을 미치는 요인은 수업유형별로 차이가 있는 것을 확인하였다. 이는 원격수업에서 학습몰입을 증진시키기 위한 교수-학습 전략은 수업유형별로 차이를 두어야 한다는 점을 시사하고 있다.

Purpose: As in other countries in Mongolia all education changed from face-to-face to non-face-to-face distance education due to the COVID-19 pandemic. In order to examine the effectiveness of learning by distance learning class types at the beginning of the innovation of secondary education in Mongolia, this study aims to examine the difference between learning presence and learning flow by distance learning class types. Method: To achieve the purpose, a survey on learning presence and learning flow among 6th, 7th, 8th, and 9th grade students who experienced distance learning in the 4th semester of 2020 at A, B, and C middle schools in Ulaanbaatar, Mongolia was conducted and data were collected from 452 people. The results were analyzed by using descriptive statistical analysis, two-way multivariate analysis of variance, two-way analysis of variance, and multiple regression analysis. Results: First, Mongolian middle school students perceived cognitive, emotional, and social presence to be higher in synchronous interactive classes compared to non-synchronous TV content utilization classes but there was no difference in learning flow. Second, it was found that there were significant differences in cognitive presence, emotional presence, social presence, and learning flow according to grade level. Third, emotional presence and social presence were found to have significant differences according to class types and grades. Fourth, learning presence was found to affect learning flow, and sub-factors affecting learning flow were different by the class types. Discussion and Conclusion: Mongolian middle school students recognized higher learning presence in synchronous interactive classes in distance learning, and it was confirmed that the factors affecting learning flow differed according to class types. This suggests that learning and instructional strategies to enhance learning flow in distance classes should be differentiated by the types.

연구목적: 본 연구는 초등학생의 자기결정성동기 잠재프로파일을 살펴보고 잠재프로파일에 따른 친사회적 행동, 친구지지, 수업참여 및 수업이탈의 차이를 살펴보는데 목적이 있었다. 연구방법: 초등학교 4학년 297명(남 144명, 여 153명)을 대상으로 분석한 결과는 다음과 같다. 연구결과: 첫째, 자기결정성동기 잠재프로파일 분석 결과 확인적 조절 및 내재적 조절이 가장 높으며 외재적 조절 및 부과된 조절이 가장 낮은 ‘자율적 동기형’, 외적 조절 및 부과된 조절이 가장 높으나 확인적 조절과 내재적 조절이 평균 수준인 ‘통제적 동기형’, 외적조절와 부과된 조절이 평균보다 낮으며 확인적 조절과 내재적 조절은 가장 낮은 ‘저동기형’의 잠재프로파일을 확인하였다. 둘째, 자기결정성동기 잠재프로파일에 따른 친사회적 행동, 친구지지, 수업참여 및 수업이탈의 차이를 살펴본 결과 자율적 동기형이 저동기형 및 통제적 동기형보다 수업참여, 친사회적 행동과 친구지지의 수준이 유의미하게 높았으며 수업이탈은 유의미하게 가장 낮았다. 저동기형은 수업참여 및 수업이탈, 친사회적 행동, 친구지지 모두 가장 낮은 수준을 나타냈다. 그러나 친구지지와 수업이탈은 통제적 동기형과 유의미한 차이를 나타내지 못했다. 논의 및 결론: 본 연구는 초등학생의 자기결정성동기 잠재프로파일에 따른 학업적 적응의 수업참여와 수업이탈의 차이를 확인하는 것뿐만 아니라 사회적 적응인 친사회적행동 및 친구지지의 차이를 확인함으로써 자기결정성 동기의 형태에 따른 학교생활적응을 예측하여 교육적인 실천적 함의를 제공하였다는 점에서 의의가 있다.

Purpose: The purpose of this study was to examine the latent profile of elementary school students' self-determination motivation and to examine the differences in prosocial behavior, friend support, class participation, and class departure according to the latent profile. Method: The results of the analysis of 297 elementary school seniors (144 men and 153 women) were as follows. Results: First, as a result of the self-determination motivation latent profile analysis, 'autonomous motivation' with the highest levels of identified and intrinsic regulation, 'controlled motivation' with the highest levels of external and introjected regulation, and 'low motivation' with overall low motivation were identified. Second, the 'autonomus motivation' had higher levels of class participation, prosocial behavior, and friend support than the 'low motivation', 'controlled motivation', and had the lowest class dropout. The 'low motivation' had the lowest levels of class participation, class departure, prosocial behavior, and friend support. However, friend support and class departure did not show a significant difference from the 'controlled motivation'. Conclusion: This study is meaningful in that it provides educational practical meaning by predicting school life adaptation according to the form of self-determination motivation by confirming the difference in class participation and departure from class according to the potential profile of elementary school students.

본 연구의 목적은 학교 밖 청소년의 비행경험 잠재계층유형을 분류하고 정서·행동문제 차이와 영향요인을 살펴봄으로써 학교 밖 청소년의 비행 예방 및 고위험 비행으로의 진입을 막는 개입방안을 마련하는 데 있다. 이를 위해 한국청소년정책연구원에서 수집한 10대 청소년 정신건강 실태조사 자료를 바탕으로, 학교 밖 청소년 752명의 데이터를 추출하여 잠재계층분석을 수행하였다. 연구 결과, 학교 밖 청소년의 비행경험 잠재계층유형은 ‘가출·폭력 중심 집단’, ‘음주·흡연 중심 집단’,‘안정 중심 집단’으로 분류되었다. 비행경험 잠재계층유형에 따라 정서·행동문제의 차이를 검증한 결과 신체화, 우울, 불안, 자살생각, 스트레스에서 통계적으로 유의한 차이가 있음이 확인되었다. 또한 비행경험 잠재계층유형에 영향을 미치는 예측요인을 살펴본 결과, 매체사용과 정신건강서비스에 대한 부담 인식은 위험요인으로, 자아존중감과 가족지지는 보호요인으로 확인되었으며, 사회지지는 가족기능이 약화된 상황에서 보완적으로 작용하는 외부 지지자원과의 연결 가능성을 반영하는 요인으로 나타났다. 이러한 연구 결과를 바탕으로 계층에 따른 차별적 접근방안을 논의하고 후속 연구를 제안하였다.

This study classified latent groups of delinquency experiences among out-of-school adolescents and examined differences in emotional and behavioral problems and the predictors associated with each group. Latent class analysis was conducted using data from 752 out-of-school adolescents drawn from the Mental Health Survey of Korean Adolescents collected by the National Youth Policy Institute. Three latent classes were identified: the Runaway & Violence-Centered Group, the Drinking & Smoking-Centered Group, and the Stable Group. Significant group differences were found in somatization, depression, anxiety, suicidal ideation, and stress. Media use and perceived burden toward mental health services were identified as risk factors, whereas self-esteem and family relationships were protective factors. Social support reflected the availability of external support resources that may operate compensatorily when family functioning is weakened. Based on these findings, differentiated intervention strategies and implications for future research were discussed.

본 연구의 목적은 우리나라 중학생의 ICT 활용과 태도를 기반으로 하여 유형화하고, 유형별 컴퓨터·정보 소양및 컴퓨팅 사고력에 각각 어떠한 차이가 있는지를 검증하여 교육적 시사점을 도출하는 것이다. 이를 위해 2018년국제 컴퓨터 정보 소양 연구(International Computer and Information Literacy Study; ICILS)에서 수집한 전국의 중학교2학년 2,875명을 대상으로 잠재프로파일 분석을 실시하였다. 분석결과, 학생들의 ICT 활용과 태도에 따라 ‘저수준집단’(27.6%), ‘태도 고수준 집단’(35.1%), ‘활용 고수준 집단’(37.2%)의 세 가지 유형으로 분류되었다. 유형별 컴퓨터·정보소양과 컴퓨팅 사고력의 차이를 분석한 결과 ‘태도 고수준 집단’에서 컴퓨터 정보 소양과 컴퓨팅 사고력의 평균이가장 높고, 다음으로 ‘활용 고수준 집단’, ‘저수준 집단’의 순으로 나타났으며 이 차이는 통계적으로 유의했다. 이연구는 대규모 자료 분석을 통해 학생들을 유형화하여 우리나라 학생들의 ICT 활용 및 태도 현황을 파악하고, ICT에대한 긍정적 인식과 효능감을 높이는 것이 컴퓨터·정보 소양과 컴퓨팅 사고력을 향상시키는 방안이 될 수 있음을실증분석으로 파악하였다는 점에서 의의가 있다.

The purpose of this research is to classify the latent classes in ICT utilization and attitude among middle school students in Korea, and to verify the differences in computer and information literacy and computational thinking of each latent class to derive educational implications. To achieve these objectives, latent profile analysis was conducted on 2,875 second-year middle school students nationwide collected in the 2018 International Computer and Information Literacy Study (ICILS 2018). The results were classified into three types: the low-level group (27.6%), the high-level attitude group (35.1%) and the high-level utilization group (37.2%). As a result of analyzing the differences in computer and information literacy and computational thinking by latent profile, the average of computer information literacy and computational thinking was the highest in the high-level attitude group, followed by the high-level utilization group and the low-level group. The differences were statistically significant. This study is significant in that it provided a method to improve computer and information literacy and computational thinking through large-scale data analysis.

본 연구는 학교폭력이 학급 내 구성원 개인에게 미치는 영향을 넘어, 학급 내 구성원 간 교우관계 및 학급응집력과 어떠한 관련이 있는지 살펴보고자 하였다. 이를 위해, 본 연구는 중학교 2학년의 학교폭력이 보고된 학급 구성원 29명과 학교폭력이 보고되지 않은 학급 구성원 30명, 총 59명을 대상으로 학교폭력 설문지를 실시하여 두 학급의 학급폭력 상황을 확인하고 또래지명법을 실시하여 얻은 자료를 사회연결망 분석을 통해 분석하였다. 그 결과, 학교폭력이 보고된 학급과 보고되지 않은 학급의 사회연결망 분석에서 하위집단 구성 양상, 구성원의 지위와 역할, 구성원 간 연결정도에서 차이가 나타났다. 구체적으로, 학교폭력이 보고된 학급은 학급 내 하위집단 수가 많이 나타났으며, 학생들 간에 연결성이나 유대관계가 낮은 것으로 나타났다. 또한 학교폭력이 보고된 학급은 학급 내 밀도와 연결정도가 낮게 나타나 학급 내 응집력이 약함을 보여주었다. 이를 통해 학교폭력이 보고된 학급과 학교폭력이 보고되지 않은 학급의 교우관계와 학급응집력에서 차이가 나타남을 확인할 수 있었다.

This study aimed to examine beyond the impact of school violence on individual class members and how it relates to the relationship of friends and class cohesion among class members. Hence, this study conducted a survey of 59 students, including 29 class members who reported school violence in the second year of middle school and 30 class members who did not report school violence to compare the influence of school violence in two classes. Data were analyzed by conducting peer nomination using social network analysis. In the social network analysis of class where school violence was reported and class where violence was not reported, differences were found in the aspects of subgroup composition, status and role of members, and degree of connection between members. Specifically, the class where school violence was reported showed a large number of subgroups in the class and low connectivity or ties among students. In addition, the class where school violence was reported showed low density and low degree of connection, indicating weak cohesion in class. This confirmed that there was a difference in class relationship and class cohesion between classes where school violence was reported and classes where violence was not reported.

본 연구는 개인의 인격적 성장과 구성원의 행복을 위하여 공동체의식이 강조됨에 따라 고등학교 시기 공동체의식 변화에 따른 잠재 프로파일을 분류하고, 중학교 3학년 시점의 사회적 관계와 다양한 활동 참여 경험이 잠재 프로파일 분류에 미치는 영향을 확인하였다. 이에 더해 전 생애에 걸쳐 다양한 집단과의 상호작용을 위해 사회적 역량이 강조된다는 점에서 고등학교 시기의 공동체의식 변화 유형에 따른 성인기 의사소통 역량과 대인관계 역량의 차이를 검증하였다. 이를 위해 「한국교육종단연구 2013」의 5차(중3)-8차(고3), 11차(22세) 자료에, 잠재 프로파일 분류의 불확실성을 통제하면서 예측변인의 영향과 결과변인의 차이를 분석할 수 있는 수동 3단계 접근법(manual 3-step approach)을 적용하여 잠재계층성장모형 분석을 실시하였다. 총 6,264명(남 3,094명, 여 3,170명)을 최종 연구대상으로 선정하였다. 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 고등학교 시기의 공동체의식 변화에 따른 잠재 프로파일 분류 결과, 3개의 잠재 프로파일이 도출되었으며 각 집단을 ‘중상수준 감소 집단’, ‘고수준 감소 집단’, ‘중수준 감소 집단’으로 명명하였다. 둘째, 잠재 프로파일 분류의 주요 영향변인을 탐색하기 위해 중학교 3학년 시점의 교사, 또래, 부모와의 관계 및 자치활동, 동아리 활동, 봉사활동 참여 경험을 예측변인으로 투입하여 다항로지스틱 회귀분석을 실시하였다. 그 결과 교사, 또래, 부모와의 관계가 긍정적일수록, 다양한 활동에 참여하는 경험이 많을수록 공동체의식이 높은 집단에 속할 확률이 높아 잠재 프로파일 분류에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 셋째, 성인기의 의사소통 역량, 대인관계 역량을 결과변인으로 투입하여 잠재 프로파일 분류에 따른 성인기 차이를 확인한 결과, 공동체의식이 높은 집단일수록 성인기 의사소통 역량과 대인관계 역량이 높으며 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 주요 분석 결과를 바탕으로 고등학교 시기 공동체의식 함양과 성인기의 의사소통 역량과 대인관계 역량 향상을 위한 교육적 시사점을 논의하였다.

This study classified latent profiles according to sense of community during high school and explored the effects of social relationships and activity participation in the third year of middle school on latent profile classification. In addition, difference in social competency in early adulthood across latent profiles were examined. For this purpose, latent class growth analysis was applied to the 5th to 11th waves of the KELS 2013 data. A total of 6,264 students (3,094 males and 3,170 females) were selected as the final sample for this study. The main results are as follows. First, students were categorized into three latent profiles according to their sense of community: ‘high level-decline’, ‘intermediate level-decline’, and ‘medium level-decline’. Second, social relationships and activity participation of third-year middle school student were included as predictor variables to explore the major variables influencing latent profile classification. All variables had a significant influence on the latent profile classification, as higher levels of these variables were associated with a greater likelihood of belonging to the high sense of community group. Third, the high-level group demonstrated significantly higher levels of social competency in early adulthood. Based on these findings, the study discusses educational implications for developing a sense of community during high school.

This study investigated whether there are differences in the use of learning strategies and motivation in English class among language-gifted, science-gifted, and general high school students. It also examined the gender difference in those aspects. Participants of this study were 154 language-gifted, 143 science-gifted, and 209 high school freshmen. It was found out that in English class, language-gifted students used learning strategies more actively than the ordinary students. There, however, was no such difference between the science-gifted and language-gifted students. Science-gifted students demonstrated vigorous use of learning strategies in English class compared to the ordinary students. There was no gender difference in the use of learning strategies and motivation between the boys and girls in the English class. These results were discussed in light of instructing English language for high school students.

이 연구의 목적은 중학생의 스트레스 대처 하위유형에 따라 잠재계층을 구분하여, 그 잠재계층 분류에 영향을 주는 요인을 밝히고, 대처결과(스트레스 인지와 학교적응)를 검증하는 것이다. 이를 위해 확률적 표집으로 구성한 중학생 1,253명을 대상으로 잠재계층분석의 최신 3단계 접근 중 R-3STEP과 BCH방법으로 분석하였다는데 방법론적 의의가 있다. 잠재계층은 스트레스 대처 5가지 하위요인의 조합에 따라 3개 집단으로 구분되었다. 세 집단 중 계층1은 거의 아무런 대처를 하지 않고, 스트레스 인지와 학교적응이 낮은 과소 대처집단, 계층2는 대처노력으로 사회적 지원추구, 적극적 문제해결, 내적 감성발산을 선택적으로 사용하며 그 결과로 스트레스 인지는 낮고 학교적응은 높은 효율적 대처집단, 계층3은 5가지 대처를 모두 사용함에도 스트레스 인지는 높고 학교적응은 낮은 비효율적 대처집단으로 명명하였다. 학교적응에 어려움을 보이는 과소대처 집단과 비효율적 대처집단이 72.2%라는 결과는 중학생을 대상으로 스트레스 대처 개입이 필요하다는 실천적 함의를 갖는다. 높은 적응을 보이는 효율적 대처집단은 다른 집단에 비해 의지적 유연성, 영적 유연성이 높고 가정차원과 또래차원의 보호요인이 많았다. 이러한 연구결과는 스트레스 대처 프로그램을 위한 근거기반 자료로 활용될 수 있을 것이다.

The purpose of this study was to identify the subgroups of stress coping types among middle school students and the respective influencing factors of each group, and to verify differences in the levels of stress recognition and school adaptation between groups. For this purpose, we analyzed 1,253 middle school students, using ‘the R-3STEP and BCH method in the three-step approach' of the latent class analysis. ‘The latent classes' were classified into three groups according to the combination of five sub-factors of stress coping. ‘Class 1’ was named ‘rarely-coping group,’ did not use almost any coping strategy, and as a result, stress recognition and school adaptation were low. ‘Class 2’was named ‘efficient coping group,’ used (coping mechanisms such as) social support seeking, positive problem solving, and internal emotion expressing that resulted in low levels in stress recognition and high levels in school adaptation. ‘Class 3’ was named ‘inefficient coping group,’ because stress recognition was high and school adaptation was low, even though all five coping strategies were used. Given the fact the students that were categorized into the‘rarely-coping group’ and the‘inefficient coping group’ account for 72.2% of the sample, this study provides a practical implication that stress coping program as intervention is crucial for middle school students. Finally, the analysis showed that students in the effective coping group had higher levels of volitional resilience and spiritual resilience than those of the other groups and also experienced more protective factors at the family and peer dimensions. These findings could be used as evidence-based data for stress coping programs.