Earticle

본 연구의 목적은 정규 교육과정이 아닌 비교과 교육과정으로 운영하는 협력학습 프 로그램에 참여한 학생들이 프로그램 참여 후 학습몰입, 학습동기, 문제해결능력, 자기주 도적 학습능력이 향상되었는지 확인하는 것이다. 이를 통해 대학의 비교과 프로그램으 로 제공되는 협력학습의 효과성을 확인하고자 하였다. 본 연구는 충청북도 소재 K대학 교에서 운영하고 있는 학습공동체 프로그램을 대상으로 수행하였으며, 성과분석은 크 게 두 가지 방법으로 실시되었다. 먼저, 참여 학생 229명을 대상으로 학습 성과 관련변인 의 사전-사후 검사를 실시한 후 차이를 검증하였고, 다음으로 협력학습 우수 팀으로 선발 된 5개 팀, 31명의 성찰문을 바탕으로 내용분석을 실시하였다. 분석결과 8주간의 협력학 습에 참여한 학생들은 학습몰입, 학습동기, 문제해결능력에는 차이를 보이지 않았으나, 자기주도적 학습능력은 유의하게 향상된 것으로 나타났다. 또한 우수 팀으로 선발된 31 명의 8주간의 성찰문을 분석한 결과 협력학습 기간 동안 학습몰입과 관련된 성찰을 많이 한 것으로 나타났으며, 초반에는 문제해결능력, 후반에는 학습동기와 관련된 성찰을 많 이 한 것으로 나타났다. 본 연구의 결과를 통해 협력학습 프로그램이 자기주도적 능력을 향상시키는 데 효과적임을 확인할 수 있었으며, 대학에서 장기간의 협력학습 비교과 프 로그램을 진행할 때 고려해야 할 사항에 대해 논의하였다.

The purpose of this study was to reveal that students who have participated in a collaborative learning program have improved their learning flow, learning motivation, problem-solving skills, and self-directed learning skills after participating in the program which is provided as an extracurricular. This study sought to confirm the effectiveness of collaborative learning programs provided as an extracurricular at the universities. This study was conducted on the collaborative learning program operated by K University in Chungcheonbuk-do, and the performance analysis carried out in two major ways. First, the t-test of variables related to learning outcome was conducted based on the data collected from 229 students who participated in the program. Second, the content analysis of the reflection reports was performed based on the data from 31 students who won as the five best collaborative learning team. The results showed that students who participated in the collaborative learning program significantly were improved their self-directed learning skills, while there was no difference in learning flow, learning motivation, and problem-solving skills statistically. The implication of this study was to ensure that collaborative learning programs are effective in improving self-directed skills. Discussions and consideration for future research were provided for the performing effective collaborative learning programs in the university.

The purpose of this paper is to analyze the aspects and content spread of the self-reflection report by pre-service Korean language teachers after their teaching rehearsal. This is to overcome the confusion and difficulties when they write self-reflection reports. First, the general patterns of the formal construction of self-reflection report appears in the order of ‘cover(abstract cover)-table of contents-introduction-main body-conclusion- reference’, and average quantity is about 6.5 in A4 standard. And, in the content spread aspect, 8 contents are developed individually in the introduction part. It shows that the self-reflection reports develop contents that show affective characteristics or academic characteristics according to the purpose of the reports. In addition, the contents of main body are analyzing the teaching rehearsal, as well as the pros and cons, problems and improvements. At this point, the study found those characteristics when they write self-reflection reports, which are spreading the contents according to certain standards, writing reports depending on feedbacks by the instructor and imitating or modifying the former researches of the instructor. Finally, in the conclusion part, as in the introductory part, the contents related to ‘feelings and plans’ are described in the articles of affective characteristics, and the contents related to ‘summary and expectation effects’ are written in the articles of academic characteristics.

‘대한민국 1교시’는 2005년부터 지금까지 매년 교육부, 장애인먼저실천운동본부, KBS3 라디오, 사랑의열매 사회복지공동모금회에서 공동으로 기획․제작해오고 있는 대표적인 장애인식개선 방송자료이다. 장애인의 날에 전국의 각급 학교에서 방영되는 영상자료로 그 파급효과가 적지 않지만 실제로 ‘대한민국 1교시’를 시청한 초등학생의 장애인에 대한 태도를 분석한 연구는 찾아보기 어렵다. 이에 본 연구는 초등학생들이 ‘대한민국 1교시’를 시청한 후 작성한 방송소감문 분석을 통하여 장애인에 대한 태도를 살펴보고자 하였다. 이를 위해 인천광역시 소재 S 초등학교 5-6학년 12개 학급 학생들이 2018년도 장애인의 날 계기교육의 일환으로 작성한 방송소감문 286편을 수집하여 분석하였다. 질적 연구 방법인 연속적 비교법을 적용하여, 태도의 3성분 이론인 인지적, 정의적, 행동적 요소를 대주제로 설정하고 그 하위로 15개의 주제를 도출하였다. 결론적으로 초등학생들의 장애인에 대한 태도는 영상자료에서 장애인을 묘사한 방식과 내용에 영향을 받았다고 볼 수 있었다. 또한 영상자료의 내용과 상관없이 기존에 갖고 있던 장애인에 대한 부정적, 또는 긍정적 태도를 드러내기도 하였다. 향후 장애인식개선 교육을 위한 영상자료를 개발하고 활용하는 것과 관련하여 시사점을 제공하였다.

Since 2005, ‘The First Class of Korea,’ co-produced by the Ministry of Education, First and Foremost Movement for Persons with Disabilities, Radio KBS3, and The Community Chest of Korea, has been one of the foremost broadcast materials aiming to improve disability awareness. Because the material is broadcast in every single school on ‘The Day of Persons with Disabilities’, it has a large influence on students’ perception of the disabled. However, there has been little research concerning how students’ perceptions may have been affected by this broadcast. This study investigates the participants’ changing attitude by analyzing their reflection reports after watching ‘The First Class of Korea (2018).’Data were collected through 286 reports submitted by fifth- and sixth-year students at S elementary school in the city of Incheon. From this data, three main themes emerged?cognitive, affective, and behavioral factors?and we identified fifteen subthemes. In conclusion, on the one hand, the participants' attitudes towards the disabled were affected by how the disabled were depicted in the video. On the other hand, they showed a tendency to stick to their existing attitudes towards the disabled regardless of the content of the video. Implications were provided in relation to the development and utilization of video materials for education on improving awareness of the disabled in the future.

본 연구는 국어과 예비교사가 수업시연 후 작성한 자기성찰 보고서의 내용을 정리·분석하고, 또 자기성찰 보고서에 작성해야 하는 내용 요소를 반성적수준으로 재분류하는 것을 목적으로 한다. 우선 C대학 국어교육과 3학년 45명이 작성한 자기성찰 보고서의 성찰 내용을 언어 표현 성찰 내용, 행동 표현 성찰 내용, 교수학적 성찰 내용, 수업 내용 성찰 내용, 수업 진행 성찰 내용, 수업자료 성찰 내용 등 6가지 유형으로 정리하였다. 이 6가지 유형의 자기성찰 보고서의 내용 요소를 반성적 수준에 따라 재분류하였다. 반성적 수준은 개인적반성 수준, 실천적 반성 수준, 비판적 반성 수준의 3단계로 구분하였다. 먼저 1 단계인 개인적 반성 수준은 국어 수업과의 직접적인 관련성보다는 예비교사자신이 가지고 있는 개인의 근원적인 문제점에 대한 관심을 기술적인 측면에서 집중하는 것으로, 이러한 반성적 수준에 포함되는 개인적 반성 수준의 내용 요소로는 언어 표현 성찰 내용 요소와 행동 표현 성찰 내용 요소가 해당된다. 그리고 2단계인 실천적 반성 수준은 예비교사가 수업시연을 실행하는 과정에서 나타나는 수업 목표와의 적정성과 그에 부합하는 예비교사의 실천적 행위에 대한 반성에 집중하는 것으로, 이러한 반성적 수준에 포함되는 실천적 반성 수준의 내용 요소로는 언어 표현 성찰 내용 요소와 행동 표현 성찰 내용 요소의 일부와 교수학적 성찰 내용 요소 중 전 과정의 성찰 내용을 제외한 것과수업 관련 성찰 내용 요소가 해당된다. 그리고 마지막 단계인 비판적 반성 수준은 예비교사가 수업시연을 실행한 이후에 그 속에 내재하는 가치에 대한 비판에 집중하는 것으로, 교수학적 성찰 수준의 내용 요소와 수업 관련 성찰 내용요소가 이에 해당된다.

The purpose of this study is to classify and analyze the contents of the self-reflection reports of pre?service Korean teachers after teaching rehearsal, and to reclassify the content elements that should be written in the self-reflection report based on the level of reflection. First, the introspections in the self-reflection report prepared by 45 students in the 3rd grade of Korean Language Education in C university were classified into six types: reflection on language expression, behavior, pedagogy, teaching contents, teaching material, and teaching progress. The elements of these six types of self-reflection reports were reclassified according to the level of reflection, which is divided into three levels: individual reflection level, practical reflection level, and critical reflection level. The first level, individual reflection level, focuses on the technical aspects of pre-service teacher’s own problems without direct relevance to the Korean language class and its descriptive aspects. It includes the introspections about language expression factors and behavior expression factors. The second level, practical reflection level, focuses on the appropriateness of the instruction goals and the practical actions of the pre-service teachers during the process of executing the teaching rehearsal. This level includes the introspections about the language expression factors, parts of the behavior expression factors, and pedagogical factors, except the introspections about the whole process and class factors. The final level, critical reflection level, focuses on the criticism of the value inherent in their teaching rehearsal. This level includes the introspections about pedagogical factors and class factors.