Earticle

본 연구는 2022 개정 초등 체육과 교육과정에 대한 교사의 인식과 요구를 분석하여 교육과정의 성공적 실행을 위한 개선 방안을 모색하는 데 목적이 있다. 이를 위해 J 지역 내 초등학교 교사 및 체육 전담 교사 8명을 대상 으로 설문조사와 심층 면담(Focus Group Interview; 초점 집단면담)을 하였으며, 자료 분석은 귀납적 분석 방 법을 활용하였다. 연구 결과 연구 참여자는 개정 교육과정의 목표와 방향성에 대해 긍정적으로 평가하였으나, 교 육과정 실행 과정에서 다음과 같은 문제점을 지적하였다. 첫째, 교육과정 목표와 실행 간의 간극이 존재하여, 구 체적 실행 방안과 지원이 부족하다고 응답하였다. 둘째, 디지털 기술을 활용한 체육 수업 환경이 열악하여 에듀 테크 시설 또는 기자재 개선이 시급한 것으로 나타났다. 특히 농･산 어촌 지역에서는 체육 시설 또는 도구 부족 이 교육의 형평성을 저해하는 중요 요인으로 작용하고 있었다. 셋째, 교사 연수 부족으로 인해 개정 교육과정을 효과적으로 운영할 수 있는 역량 강화의 필요성이 대두되었다. 특히 비전담 교사들은 체육교육 전문성을 기르기 위한 맞춤형 연수를 요구하였다. 넷째, 수행 평가와 과정 중심 평가의 기준이 모호하고, 학생의 신체 능력 차이 를 반영하기 어렵다는 점에서 평가 체계 개선의 필요성이 강조되었다. 다섯째, 행정적 지원이 부족하고, 과도한 업무 부담이 체육 수업 운영에 부정적인 영향을 미치고 있다는 점도 주요 문제로 나타났다. 이러한 결과를 바탕으로 본 연구는 교육과정 목표와 실행 간 간극을 해소하기 위한 세부 실행 가이드 개발, 체 육 환경 개선을 위한 지역 맞춤형 지원, 실습 중심의 교사 연수 강화, 평가 체계의 명확화와 다양화, 행정적 지 원체계 구축을 제안하였다. 특히 교사의 인식과 요구를 반영한 개선 방안은 체육교육의 질적 향상과 지역 간 교 육 형평성을 높이는 데 기여할 수 있을 것으로 기대된다.

The purpose of this study is to analyze teachers' perceptions and demands for the 2022 revised elementary physical education curriculum and seek improvement measures for successful implementation of the curriculum. For this purpose, a survey and in-depth interviews were conducted with 12 elementary school teachers and physical education teachers in Jeonbuk Special Self-Governing Province, and an inductive analysis method was used to analyze the data. As a result of the study, the research participants positively evaluated the goals and direction of the revised curriculum, but pointed out the following problems in the curriculum implementation process. First, they responded that there was a gap between curriculum goals and implementation, and that there was a lack of specific implementation plans and support. Second, the physical education class environment was poor, so improvement of books and equipment was found to be urgent. In particular, in rural, mountainous and fishing villages, the lack of sports facilities was an important factor hindering the fairness of education. Third, due to the lack of teacher research, the need to strengthen capacity to effectively operate the revised curriculum emerged. In particular, non-major teachers requested customized training to develop expertise in physical education. Fourth, the need to improve the evaluation system was emphasized because the standards for performance evaluation and course evaluation were ambiguous and difficult to reflect differences in students' physical abilities. Fifth, lack of administrative support and excessive workload, which had a negative impact on the operation of physical education classes, were also found to be major problems.Based on these results, this study provides detailed implementation guidelines to resolve the gap between curriculum goals and implementation, customized support for each region to improve the physical education environment, strengthening practice-oriented teacher training, clarifying and diversifying the evaluation system, administrative support, etc. was developed. I proposed building a system. In particular, improvement plans that reflect teachers' perceptions and needs are expected to contribute to improving the quality of physical education and enhancing educational equity between regions.

본 연구는 제7차 교육과정의 특징인 재구성, 학습자 중심, 다양화 및 특성화에 기초하여 교사들의 교육과정 실행 양상을 살펴보고자 하였다. 따라서 유목적 표집 방법을 사용하여 서울특별시 소재 초등학교 교사 9명을 대상으로 반 구조화된 설문지로 면담을 통해 자료를 수집하였으며 수집된 자료는 귀납적 범주 분석을 통해 분석되었다. 본 연구의 결론은 다음과 같다. 첫째, 교사들은 학생들의 욕구와 흥미를 고려하여 교육과정을 실행하고 있었다. 둘째, 교사들은 교육과정 실행에 있어 학생들의 개인차와 흥미를 고려하여 수업목표, 수업내용, 수업방법, 평가 방법을 설정하고 있었다. 셋째, 교사들은 지역적 특성을 고려하여 교육과정을 실행하고 있었다.

The purpose of this study was to describe how to implement the 7th national physical education curriculum in terms of the three core concepts : 'reconstruction', 'student- centeredness' and 'diversification/specialization'. The participants(N=9) were recruited via the purposive sampling method from elementary school in Seoul Metropolis. The data were analyzed by the inductive content analysis method. The conclusions are as follows. First, teachers were teaching by considering the quantity of learning and the degree of student's level. Also it was verified that teachers emphasized students' interests in class. Second, teachers were establishing instructional objectives, contents, methods and estimating methods by considering students' demands and interests. Third, teachers were running curriculum by considering the regional peculiarities.

연구목적: 이 연구는 기본교육과정의 교과대로 적용하기 어려운 지체장애학교 중도‧중복장애학생들을 교육하는 교사들을 대상으로 교육과정 실행을 살펴보기 위하여 심층면담과 참여관찰의 질적 연구방법으로 연구하였다. 연구방법: 교육과정은 실제적으로 구현되는 교실이 중심이 되어야 한다는 인식아래 교사들의 교과관과 학급수준 교육과정 실행에 대해 살펴 본 결과, 교사들은 교육과정에 제시하고 있는 대로의 교과와 생활에 필요한 지식과 기능이 되는 교과로 구분하여 생각하였다. 교육목표를 자립에 두고 있었지만 학생들이 생활전반에서 전적인 지원을 받기 때문에 자립의 의미를 타인의 도움을 줄여가고, 학생들의 가능성을 찾아가는 것으로 보았다. 중도‧중복장애 학생들은 개별적인 장애특성과 교육적인 요구가 다양하기 때문에 학급수준에서 교육과정을 재구성하여 개별화하였다. 연구결과: 특히 수업장면에서는 의사소통이 강조되었고 학급수준 교육과정 실행의 어려움으로 학생들의 심한 개인적인 편차와 학생들 스스로 하는 것이 없어서 어려운 평가, 교육에 대한 모든 책임이 교사에게 주어지는 것에 대한 부담과 학습을 기대하기 어려운 학생들에 대한 교육활동에 대한 안내가 부족함을 지적하였다. 결론: 또한 생활전반이 교육장면이 되기 때문에 학부모가 교육의 동반자가 되어야 함을 강조하였다.

Purpose: The purpose of this study was to examine the current situation on the procedure of the class-level curriculum implementation for students with severe and multiple disaiblities with severe and multiple disabilities who are difficult to follow the basic curriculum of the special education at elementary schools. Method: In view that the class where the actual education is conducted should be the center of the procedure implementation, in-depth interviews with teachers of students with severe and multiple disabilities were conducted, as well as attentive observations through the actual participation in the class where the education is practically provided and the qualitative study on non-intervention data were used when necessary. Results: The result showed that the teachers considered the contents of the curriculum as the education procedure provides as it is and the other subjects that provide the practical knowledges which help daily lives separately. Though the purpose of the education for the students with severe and multiple disabilities is self-reliance, those students desperately needed various and general supports in order to lead normal living in everyday lives, therefore the meaning of the self-reliance was considered as reducing others' help in daily living and finding and developing more and more things that can be done alone without help from outside. Since the individual characteristics of the disabilities and educational demands of the students with severe and multiple disabilities varies so widely the class-level educational curriculum should have individualized and undergone restructural change accordingly. Communication was especially emphasized in the class environment and excessive burden on the shoulders of the teachers for all the results of education under the difficult situation that nothing could be done by the disabled students alone together with the existence of wide gap among students in learning ability were identified and indicated as well. Conclusion: Furthermore, since the every aspect of living is considered to be the educational material for the disabled students the active participation from the parents into the education scene and environment was especially emphasized.

연구목적 본 연구는 재활운동 전문가의 관점에서 2022 개정 특수교육 기본 교육과정의 일상생활 활동 중 생활적응(지체중복) 영역의 내용구성과 효과적인 운영 방안을 분석하고, 재활운동 전문가와 특수교사 간 협력 방안을 모색하는 데 있다. 연구방법 임상경력 10년 이상의 재활운동 전문가 5명을 대상으로 심층면담을 실시하고, 반복적 비교분석법을통해 수집된 자료를 분석하였다. 연구결과 생활적응(지체중복) 영역의 ‘내용구성’과 ‘효과적인 운영 방안’을 중심으로 4개의 범주, 12개의 의미단위가 도출되었다. 결론 본 연구는 생활적응(지체중복) 영역과 관련하여, 적용 대상에 대한 논의, 용어의 명확성 개선, 내용구성의개선 및 연령에 적합한 활동이 필요함을 제기하였다. 또한 생활적응(지체중복) 영역을 특수교사가 단독으로 지도하기에는 어려움이 있으며, 효과적인 운영을 위해 재활운동 전문가와 특수교사의 팀 협력이 필수적임을 강조하였다. 이를 바탕으로, 교육과정을 기반으로 한 전문가 간의 협력 방안을 마련할 필요성이 있음을 시사하였다.

Purpose This study analyzed the content structure and implementation of the “Life Adaptation (Physical and Multiple Disabilities)” domain in the 2022 revised Basic Special Education Curriculum and explored collaboration between rehabilitation exercise specialists and special education teachers. Method Five rehabilitation exercise specialists with more than ten years of clinical experience participated in in-depth interviews. The data were analyzed using the constant comparative method. Results Four categories and twelve meaning units were derived regarding the content structure and effective implementation strategies for the “Life Adaptation (Physical and Multiple Disabilities)” domain. Conclusion The findings indicate the need to clarify the target group, refine terminology, strengthen content coherence, and promote curriculum-based collaboration between special education teachers and rehabilitation exercise specialists.