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본 연구는 대학 비교과 PBL에서 학생들의 문제정의가 수행과정에서 어떻게 변화하며, 문제정의와 해결안의 관계가 어떠한 조정 경로로 나타나는지를 탐색하는 데 목적이 있다. 이를 위해 2025학년도 2학기 A대학교 ‘문제해결 프로젝트’를 이수한 14개 팀의 활동계획서, 기획안, 컨설팅 자료, 중간·최종보고서, 산출물 및 발표자료를 기획·전개·마무리 단계에 따라 종단적으로 분석하였다. 분석 결과, 문제정의는 유지·구체화·재구성으로 나타났으며, 현장조사, 해결안 설계, 실행조건 검토를 거치면서 문제정의와 해결안이 사례별로 서로 다른 순서와 방식으로 수정되었다. 특히 해결안을 구체화하는 과정이 초기 문제의 전제와 범위를 다시 검토하게 하면서, 문제정의와 해결안이 상호 조정되는 양상이 확인되었다. 컨설팅은 이 과정에서 문제의 타당성과 실행 가능성을 점검하도록 돕는 촉진요인으로 작용하였다. 본 연구는 PBL의 과정성과를 문제정의 변화의 크기나 최종 산출물의 완성도만으로 판단하기보다, 새로운 정보와 피드백을 근거로 문제와 해결안을 어떻게 연결하고 수정했는지를 중심으로 분석·평가하고 단계별 지원을 설계해야 함을 시사한다.

This study explored how students’ problem definitions changed during extracurricular project-based learning (PBL) and how problems and solutions were adjusted over time. A longitudinal analysis examined the activity plans, project proposals, consulting records, interim and final reports, project deliverables, and presentation materials produced by 14 teams that completed the ‘Problem-Solving Project’ at University A in the second semester of 2025. The data were analyzed across the planning, development, and completion stages. The findings showed that problem definitions were maintained, specified, or reconstructed. Field investigation, solution design, and review of implementation conditions led teams to revise problems and solutions in different sequences and ways. Developing solutions also prompted teams to reconsider the assumptions and scope of their initial problem definitions, revealing mutual adjustment between problems and solutions. Consulting supported this process by helping teams examine problem validity and solution feasibility. These findings suggest that PBL should be analyzed and assessed not only by final products or the extent of change in problem definition, but also by how students connect and revise problems and solutions in response to new information and feedback.

본 연구는 초․중학생이 자발적으로 참여하는 e-book기반 온라인 PBL 환경에서 학습자의 학습참여수준에 따른 학습과정의 차이가 있는지 알아보기 위해 수행되었다. 이를 위해 K대학에서 6주 동안 운영된 e-book기반의 온라인 문제기반학습(PBL) 프로그램에 참여한 1,341명의 초․중학생의 온라인 활동 데이터가 활용되었으며, 선행 연구에서 도출된 ‘고수준’, ‘중수준’, ‘저수준’ 학습참여 집단에 대해 각 집단 간 학습경로별 이동 횟수, e-book 접속수, 온라인 학업성취도의 차이를 분석하였다. 그 결과, 먼저 집단 간 학습경로별 이동 횟수의 유의미한 차이가 확인되었다. PBL 학습 모듈 내의 모든 학습경로에서 고수준 학습참여형 집단의 이동 횟수가 가장 많았고, 다음으로 중수준, 저수준 학습참여형의 순서로 나타났다. 또한, 모든 e-book에 대한 평균 접속수도 고수준, 중수준, 저수준 순으로 높게 나타났으며, 이러한 차이는 모두 통계적으로 유의미한 수준이었다. 세 집단 모두 각 PBL 모듈에 제시된 e-book을 순차적으로 학습하는 공통적인 패턴이 나타나긴 했으나, 전반적인 학습참여도의 차이와 함께 고수준, 중수준, 저수준 집단 순으로 온라인 학업성취도가 높게 나타났다. 이와 같이 본 연구는 초, 중학생 문제기반학습의 맥락에서 프로세스 분석 접근을 활용하여 PBL에서의 학습자의 학습과정을 심도 있게 분석하고 이를 학업성취도와 연관 지어 해석했다는 점에서 연구의 의의가 있다.

The purpose of this study is to find out whether there is a difference in the learning process, according to the learner's participation level in e-book based online PBL environment. For this, online activity data from 1,341 elementary and middle school students who participated in e-book-based online problem-based learning (PBL) programs run for six weeks at K university were used. In this study, the differences in the number of transitions, e-book access, and online achievements were analyzed among each group for the ‘high-level,’ ‘medium-level,’ and ‘low-level’ participation groups derived from our previous study. As a result, significant differences in the transitions between e-books were found; in all transition path of each PBL learning module, the high-level participation group moved the most, whereas the low-level participation moved the least. Also, the average number of access to e-books was highest at the high-level participation group and lowest at the low-level participation group, and the differences were all statistically significant. Although all three groups showed a common pattern of sequential learning of the e-books presented in each PBL module, online academic achievement was higher in the order of high, medium, and low-level participation groups. As such, this study has a research implication in that it analyzes the learner's learning process in depth in the context of problem-based learning and interprets their learning patterns in relation to academic achievement.