Earticle

본 연구는 고등학교에서 사용 중인 통합사회 교과서 내용 중 다문화 사회를 집중적 으로 학습하는 단원을 분석하였다. 본 연구의 목적은 통합사회 교과서의 다문화 단원 을 분석하여 차기 교과서 개발에 도움을 주고자 함이다. 연구방법은 초·중등학교 교 육과정 및 교과서 다문화적 요소 분석을 통한 개정 방안연구(교육과학기술부, 2009) 에서 제시한 분석틀을 활용하여, 해당 단원의 학습 자료와 학습 내용을 정체성 영역, 다 양성·다원성 영역, 사회정의 영역별로 분석하였다. 분석 결과 세 영역 중 가장 많은 비중은 다양성·다원성 영역이며, 세부영역으로는 문 화 다양성 부분과 다원성 인식 부분 학습 내용이 많았다. 다음으로는 사회정의 영역 내 용의 비중이 높으며, 그중에서도 소수자 및 차별 부분 학습 내용이 많았다. 그러나 초 등학교 교과서에서 95% 비중을 나타내는 정체성 영역의 학습 내용은 통합사회 교과서 에는 없었다. 현재 고등학교에서 다문화 내용을 학습하는 교과는 통합사회, 한국지리, 사회문화, 생활과 윤리 등에서 단편적으로 교육하고 있으나 학생들에게 다문화 교육을 하기에는 부족하다. 다른 방안으로는 초·중·고 수준별로 다문화 고육과정을 바탕으로 다문화와 관련된 인정도서를 제작하여 중학교에서 자유학기제나 고등학교에서 교양 과목으로 활용하는 것이 있다.

This study was analysed the unit that intensively learns multicultural society among the contents of the social studies textbook currently in use in high school. The purpose of this study is to help develop the next textbook by analyzing the multicultural units of integrated social textbooks. Learning materials and learning contents of the unit were analysed by identity domain, diversity·plurality domain, and social justice domain using the analysis framework suggested by the "Revision Plan Study through the Analysis of Multicultural Elements of Elementary and Middle School Curriculum and Textbooks (Ministry of Education, Science and Technology, 2009). As a result of the analysis, the largest proportion of the three domains is diversity·plurality, and as a detailed domain, diversity of culture domain and recognition of pluralism domain have large proportion. Next, social justice domain has high proportion, and among them, there were many learning contents in the minority and discrimination parts. However, there were no learning content of identity domain, which represents 95% of elementary school textbooks, in the integrated society. Currently, subjects that learn multicultural content fragmentarily in high school are social studies, Korean geography, social culture, life and ethics but it is insufficient for students to have multicultural education. In another way, recognition books related to multiculturalism should be produced based on multicultural curriculum by elementary, middle, and high school level, and it should be used as a subject for free semester system in middle school or liberal arts high school.

본 연구는 고등학교에서 사용 중인 통합사회 교과서 내용 중 다문화 사회를 집중적 으로 학습하는 단원을 분석하였다. 본 연구의 목적은 통합사회 교과서의 다문화 단원 을 분석하여 차기 교과서 개발에 도움을 주고자 함이다. 연구방법은 초·중등학교 교 육과정 및 교과서 다문화적 요소 분석을 통한 개정 방안연구(교육과학기술부, 2009) 에서 제시한 분석틀을 활용하여, 해당 단원의 학습 자료와 학습 내용을 정체성 영역, 다 양성·다원성 영역, 사회정의 영역별로 분석하였다. 분석 결과 세 영역 중 가장 많은 비중은 다양성·다원성 영역이며, 세부영역으로는 문 화 다양성 부분과 다원성 인식 부분 학습 내용이 많았다. 다음으로는 사회정의 영역 내 용의 비중이 높으며, 그중에서도 소수자 및 차별 부분 학습 내용이 많았다. 그러나 초 등학교 교과서에서 95% 비중을 나타내는 정체성 영역의 학습 내용은 통합사회 교과서 에는 없었다. 현재 고등학교에서 다문화 내용을 학습하는 교과는 통합사회, 한국지리, 사회문화, 생활과 윤리 등에서 단편적으로 교육하고 있으나 학생들에게 다문화 교육을 하기에는 부족하다. 다른 방안으로는 초·중·고 수준별로 다문화 고육과정을 바탕으로 다문화와 관련된 인정도서를 제작하여 중학교에서 자유학기제나 고등학교에서 교양 과목으로 활용하는 것이 있다.

This study was analysed the unit that intensively learns multicultural society among the contents of the social studies textbook currently in use in high school. The purpose of this study is to help develop the next textbook by analyzing the multicultural units of integrated social textbooks. Learning materials and learning contents of the unit were analysed by identity domain, diversity·plurality domain, and social justice domain using the analysis framework suggested by the "Revision Plan Study through the Analysis of Multicultural Elements of Elementary and Middle School Curriculum and Textbooks (Ministry of Education, Science and Technology, 2009). As a result of the analysis, the largest proportion of the three domains is diversity·plurality, and as a detailed domain, diversity of culture domain and recognition of pluralism domain have large proportion. Next, social justice domain has high proportion, and among them, there were many learning contents in the minority and discrimination parts. However, there were no learning content of identity domain, which represents 95% of elementary school textbooks, in the integrated society. Currently, subjects that learn multicultural content fragmentarily in high school are social studies, Korean geography, social culture, life and ethics but it is insufficient for students to have multicultural education. In another way, recognition books related to multiculturalism should be produced based on multicultural curriculum by elementary, middle, and high school level, and it should be used as a subject for free semester system in middle school or liberal arts high school.

본 연구는 공공기관에서의 유아 대상의 다양한 다문화교육 콘텐츠 활성을 목적으로, 다문화 가족지원 포털 ‘다누리’ 내 온라인 다문화이해교육 ‘다누리 배움터’에서 제공하는 유아동 자료인 ‘유아용 다문화인식 온라인 콘텐츠’의 콘텐츠 구성과 다문화 감수성 발달 내용을 분석하였다. 분석 결과 콘텐츠 구성은 유아들에게 익숙하고 편안한 구성으로, 제공되는 활동을 통해 좀 더 쉽게 다문화를 이해할 수 있는 통합적 놀이 활동으로 구성되어 있었다. 또, 피부색과 머리색이 달라도 친구가 되며, 인형극놀이로 타문화에 관심을 가지므로 통합적인 다문화 감수성의 내용을 포함하고 있었다. 본 연구는 ‘다누리 배움터’의 콘텐츠를 대상으로 한 최초의 연구라는 점에서 의의를 가진다.

This study aims to revitalize various multicultural education contents for young children in public institutions. In this study, ‘Multicultural Awareness Online Content for Infants’, an online multicultural understanding education ‘Danuri Learning Center’ within the multicultural family support portal ‘Danuri’, is provided. The contents composition and the development of multicultural sensitivity were analyzed. As a result of the analysis, the content composition was familiar and comfortable for young children, and it was composed of an integrated play activity that could make it easier to understand multiculturalism through the provided activities. Even if the skin color and hair color are different, they become friends, and they are interested in other cultures through puppet play, so it contains the content of integrated multicultural sensibility. This study is significant in that it is the first study targeting the contents of ‘Danuri Learning Center.’

1. 이 연구는 오르프 교수법 소개와 초등 1, 2 학년 ‘즐거운 생활’에서의 오르프 이론 연계 여부 조사 분석 및 이에 따른 제언의 제시에 목적을 두었다. 2. 초등 저학년 ‘즐거운 생활’ 교과서, 교사용 지도서의 내용 중, 오르프 교수법과 관련되는 내용에서는 다음과 같은 점이 포착된다. 첫째, 오르프의 움직임에 관한 교육은 ‘인간이 기본적으로 이미 신체표현(동작), 언어, 무용, 또는 음악을 통합한다’는 원리 안에서 전개된다. ‘즐거운 생활’ 교과서, 교사용 지도서는 노래하기, 신체표현(동작), 놀이에 대하여 많은 내용을 제공한다. 그러나 언어(말하기)의 내용이 빈약하고 ‘노래 부르기’에 있어서 ‘가사 바꾸기’는 소개하지만, 가사-가사리듬, 동작과의 연계 등 좀 더 다양하고 흥미 있게 제시하지 않고 있다. 둘째, '즐거운 생활'은 아동들에게 놀이를 통하여 흥미를 불러일으키며, 그 ‘놀이’를 다른 아동들과 함께 하도록 하므로, 협동의 모습이 어떠한지 느끼도록 이끈다. 3. 연구결과, 오르프 매체(Orff media) 이론의 내용이 ‘즐거운 생활’에 모두 반영되고 있다는 것을 발견하게 되었다; 오르프 교수법 내용의 '즐거운 생활'에서의 반영여부는 본론 2의 ➀ - ➃ 등에서 오르프 매체와 연계된 면이 있음을 설명했다. ‘즐거운 생활’ 학습 내용 중에서, 다문화 관련 내용의 연계 정도는 빈약하다. 앞으로 ‘즐거운 생활’ 교과서 등의 수정 시 이에 대한 연계성을 좀 더 추구하는 것이 필요하다. 구체적인 것은 결론 및 제언에 제시한다.