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동작도전은 다양한 이유로 학교현장에서 기피되고 있다. 이에 동작도전 중 물구나무서기, 손 짚고 옆돌기 동작을 원활하게 지도할 수 있도록 단계별･수준별 학습을 적용하여 보다 쉽고, 흥미있고, 안전하게 수업할 수 있도록 자 료를 제시하였다. 본 연구의 참여자는 충북 제천시에 위치한 Y초등학교 남자 21명, 여자 19명 총 40명의 초등 학생이며, 프로그램 전･후 설문자료, 개발형설문, 심층면담, 일기 등의 자료를 수집 및 분석하였다. 결과는 다음 과 같다. 첫째, 초등학생들은 단계별･수준별 학습 후 물구나무서기와 손 짚고 옆돌기에 대한 이해, 흥미가 유발 되었으며, 다음 동작을 도전하고 싶어 하는 등 동작도전에 관심이 높아졌다. 둘째, 초등학생들은 경쟁활동을 가 장 좋아하였지만, 수업 후 도전활동이 5명(12.5%)에서 15명(37.5%)으로 빈도가 높아졌다. 여전히 경쟁활동을 가장 선호하지만, 긍정적인 변화를 가져왔다. 셋째, 귀납적 범주화 결과 불안&두려움이 낮아지고, 자신감, 노력, 지속적인 도전 등 긍정적으로 변화되었다. 이러한 결과로 인해 아이들이 학교체육현장에서 다양한 활동을 할 수 있는 발판이 마련되었으면 한다.

Movement challenge is avoided in school for various reasons. Accordingly, presented material to make classes easier, more interesting, and safer by applying step-by-step and level-specific learning to smoothly teach handstand and cartwheel movements during the movement challenge. Participants in this study were a total of 40 elementary school students 21 boys and 19 girls from Y Elementary School located in Jecheon-si, Chungcheongbuk-do. Data such as pre- and post-program survey data, developed questionnaires, in-depth interviews, and diaries were collected and analyzed. The results are as follows. First, after step-bystep and level-spectific learning, elementary school students gained understanding and interest in handstands and cartwheel, and their interest in movement challenges increased as they wanted to try the next movement. Second, although elementary school students liked competitive activities before class the most, the frequency of challenging activities after class increased from 5 (12.5%) to 15 (37.5%). Although competitive activities are still the most preferred, it has brought about positive changes. Third, as a result of inductive classification, anxiety and nervousness were lowered, and there were some positive changes such as confidence, effort, and continuous challenge. We hope that these results will provide a foundation for children to engage in various activities at school sports sites.

본 연구는 물리적 환경 개선에 초점을 맞추고 사례 제시 수준에 머물렀던 기존 공간 재구조화 연구들의 한계를 극복하고, 사업에 참여한 교사들과의 질적 자료를 심층적으로 분석하여 교육적 맥락이 반영된 공간 유형을 제안하는 것을 목적으로 수행 되었다. 구체적으로 초등학교 공간 재구조화 사업에 참여한 교사들의 경험을 다층적으로 분석하여 학습공간설계에 영향을 미치는 주요 요인을 탐색하고, 공간 재구조화 과정에서 나타나는 쟁점을 도출하고자 하였다. 이를 위해서울 소재 초등학교 두 곳(사랑초등학교, 행복초등학교)을 연구대상으로 선정하고, 포커스그룹인터뷰(FGI), 심층면담, 문헌분석, 현장관찰을 활용한 질적 연구를 수행하였다. 이를 통해 학년군별 교수-학습방식과 공간활용의 관계, 교과별 교수-학습방식과 공간활용의 관계, 학교맥락이 공간 재구조화에 미친 영향, 공간 재구조화 과정에서의 주요 이슈를 도출할수 있었다. 연구 결과, 첫째, 교과별 교수-학습방식에 따라 공간 설계 방향이 달라지는 것으로 분석되었다. 예체능 교과의경우 창작 및 신체활동 중심의 개방형 공간이 필요했으며, 국어·수학·과학 교과는 협력 학습과 실험 중심의 공간을 요구하는 것으로 나타났다. 둘째, 학년군별 교수-학습방식의 차이가 학습공간 활용 방식에 중요한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 저학년(1-3학년)의 경우 체험 및 조작 활동 중심의 공간이 요구되었으며, 고학년(4-6학년)은 프로젝트 기반 학습과협력 학습을 지원할 수 있는 공간이 필요함을 확인하였다. 셋째, 학교 구성원의 참여 수준이 공간 재구조화의 실효성에중요한 영향을 미쳤다. 특히, 교사들이 공간 설계 과정에 적극적으로 참여할수록 교수-학습을 효과적으로 지원하는 공간이 조성될 가능성이 높은 것으로 분석되었다. 넷째, 공간 재구조화 과정에서 예산 제약, 행정적 절차의 복잡성, 다양한이해관계자의 요구 조율과 같은 현실적 한계가 주요 쟁점으로 나타났다. 이러한 요인들은 공간 설계 및 운영의 효율성을저해할 수 있으며, 향후 정책적 개선이 필요한 부분으로 논의되었다.

This study aims to overcome the limitations of previous research on spatial restructuring, which often focused solely on physical improvements and remained at the level of case presentation. By conducting an in-depth qualitative analysis of elementary school teachers’ experiences, the study proposes spatial typologies that reflect educational contexts. Two elementary schools in Seoul were selected as research sites, and qualitative data were collected through focus group interviews, in-depth interviews, document analysis, and field observations. The analysis identified key factors influencing learning space design and critical issues in the spatial restructuring process. Findings revealed that (1) subject-specific teaching methods shaped spatial design needs ?for example, creative and open spaces for arts and physical education, and collaborative and experimental spaces for subjects like language, math, and science; (2) differences in teaching approaches by grade level significantly influenced space utilization, with lower grades requiring experience-based environments and upper grades needing project-based and collaborative learning spaces; (3) the level of stakeholder participation, particularly teachers, was a critical factor in ensuring the effectiveness of spatial restructuring; and (4) practical challenges such as budget constraints, complex administrative procedures, and the coordination of diverse stakeholder interests emerged as key issues. These findings underscore the need for policy improvements to support more effective educational space design.