Earticle

이 연구는 일본의 수업연구 방법에 대하여 고찰한 후 그 특징을 분석하였다. 특히 수업기록을 중시하며 워크숍형태의 수업협의회(수업분석)로 장기간에 걸쳐 일본의 수업연구를 선도해 온 나 고야대학의 수업연구(일본형 수업연구라 칭함)를 범례로 선택하여 검토 분석하였다. 연구 결과 일본 수업연구의 특징을 다음과 같이 4가지로 요약, 정리할 수 있다. 1) 교사들의 자발성과 동료 성을 바탕으로 협동적인 전문학습공동체 구축을 통한 수업연구의 방식을 주로 활용한다. 2) 수 업연구 과정에서 특정한 목적이나 문제의식을 수업 안으로 가져와 해결해가는 문제해결 형태의 수업연구가 주로 활용된다. 3) 추출학생의 선정 등 학생을 중심에 두고 협의하는 수업연구방식 이 특징이다. 즉 이것은 수업을 구성하는 다양한 변인 중에서도 학생이 중심이 된다는 의미이며, 학습자의 인지적 과정, 학습자의 배움과 성장 등 학생 입장에서 수업의 의미를 해석하고 재해석 하는 것이 강조된다. 4) 수업관찰에 의한 기록을 중시하며, 사실적인 기록을 바탕으로 워크숍형 태의 수업협의회의 방식이 자주 활용된다. 오늘날 글로벌 시민성의 함양과 창의적인 인재양성을 목표로 융합형 교육과정이 강조되는 학교수업의 흐름을 감안할 때, 보다 분석적이고 체계적인 수업연구가 필요하다. 연구결과 수업연구 방법으로서 학생중심, 기록중심, 문제해결중심, 워크숍 형태의 나고야대학의 수업분석 사례는 수업연구 영역에서 새롭게 주목할 가치가 있다.

In this study, we looked at the method of lesson studies in Japan. In particular, a lesson study by Nagoya University (called a Japanese class study), which has been leading Japan's study through a workshop-type lesson conference (a lesson analysis), was reviewed and analyzed as a case study. The study can summarize the characteristics of Japanese lesson studies into four categories: 1) Based on teachers' spontaneity and co-operation, the method of lesson studies is utilized mainly through the establishment of a cooperative professional learning community. 2) In the course of lesson studies, there are many types of problem-solving studies that bring a particular purpose or sense of problem into the lesson. 3) The focus of Lesson studies is on students. In short, students are centered among various variables, interpreting and reinterpreting the meaning of the lesson from the standpoint of students, such as learners' cognitive processes, learners' learning and growth. 4) Classroom meetings are often used based on the records of classroom observation and based on realistic records. Given the global trend of lesson studies in school education where convergence curricula are emphasized today, it is very valuable in the case of Nagoya University's lesson analysis as a course of lesson analysis in the form of student-centered, record-oriented, problem-solving, workshop, etc.

본 연구는 교육과정-수업-평가-기록의 일체화에 대한 통합적 이해를 바탕으로 사회의 권력과 통제 방식이 학교 차원에서 재맥락화(recontextualized)되는 과정을 살펴보고 일체화 수업연구과정을 통합적으로 재해석하는데 목적이 있다. 이를 위하여 성취기준에 대한 교사이해의 개념을 바탕으로 일체화의 의미와 특징을 교육과정, 수업, 평가, 기록으로 나누어 탐색하였으며, 일체화 수업연구과정을 수업형성, 수업반영, 수업관찰, 수업성장의 4단계로 실행하였다. 또한 일체화의 재맥락화 정도에 따른 학교유형을 역량모델(competence model)과 수행모델(performance model) 그리고 중간형태로 구분하여 일체화 수업연구에 대한 학생들의 참여 양상을 분석하였다. 일체화 수업연구과정은 교육과정-수업-평가-기록에 대한 사회학적 재맥락화 정도에 따라 학생들의 도구적 질서(instructional rule)와 표현적 질서(regulative rule)를 세우는데 크게 도움이 되었다. 특히 Bernstein이 언급한 학생이 누려야 할 세 가지 차원의 권리(개인적으로 향상될 권리, 공동체 일원으로 포함될 권리, 참여할 권리)가 교육과정-수업-평가-기록의 일체화를 통해 폭넓게 수용되고 있었다. 또한 일체화가 ‘약한 분류화’ 및 ‘약한 구조화’로 적용되는 경우 학생들의 주체적 정체성을 형성하였으며, 일체화가 ‘강한 분류화’ 및 ‘강한 구조화’로 적용되는 경우 학생들의 순응적 정체성을 형성하고 있었다.

Based on a comprehensive understanding on alignment of the curriculum-instruction-assessment-records, this study aims at examining the course by which the power of society and the method of control are recontextualized in the level of schools and at developing alignment lesson study process. So, based on the teacher's understanding on an achievement standard, this study explored the meaning and characteristic of alignment, classifying with curriculum, instruction, assessment, and records, and presented alignment lessen study process by projecting into 4 steps such as instruction type, instruction reflection, instruction observation growth. In addition, this study analyzed the teacher's participation aspects over alignment lesson study by dividing school types based on reconstructualization of alignment into competence model, performance model, and intermediate type. The alignment lesson study process was very helpful to establishing instructional rule and regulative rule of the student, based on social recontextualization degree, over curriculum, instruction, assessment, and records. Especially, as Bernstein said, three-level rights (the right to be improved privately, the right to be included as a member of a community, and the right to participate) enjoyed by the students were accepted extensively by the alignment of curriculum-lessen-assessment-records. In case, alignment is applied to 'weak classification' and 'weak framing’, the students constructed subjective identity, and in case alignment is applied to 'strong classification' and 'strong framing', the students constructed adaptive identity.