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이 연구는 일본의 수업연구 방법에 대하여 고찰한 후 그 특징을 분석하였다. 특히 수업기록을 중시하며 워크숍형태의 수업협의회(수업분석)로 장기간에 걸쳐 일본의 수업연구를 선도해 온 나 고야대학의 수업연구(일본형 수업연구라 칭함)를 범례로 선택하여 검토 분석하였다. 연구 결과 일본 수업연구의 특징을 다음과 같이 4가지로 요약, 정리할 수 있다. 1) 교사들의 자발성과 동료 성을 바탕으로 협동적인 전문학습공동체 구축을 통한 수업연구의 방식을 주로 활용한다. 2) 수 업연구 과정에서 특정한 목적이나 문제의식을 수업 안으로 가져와 해결해가는 문제해결 형태의 수업연구가 주로 활용된다. 3) 추출학생의 선정 등 학생을 중심에 두고 협의하는 수업연구방식 이 특징이다. 즉 이것은 수업을 구성하는 다양한 변인 중에서도 학생이 중심이 된다는 의미이며, 학습자의 인지적 과정, 학습자의 배움과 성장 등 학생 입장에서 수업의 의미를 해석하고 재해석 하는 것이 강조된다. 4) 수업관찰에 의한 기록을 중시하며, 사실적인 기록을 바탕으로 워크숍형 태의 수업협의회의 방식이 자주 활용된다. 오늘날 글로벌 시민성의 함양과 창의적인 인재양성을 목표로 융합형 교육과정이 강조되는 학교수업의 흐름을 감안할 때, 보다 분석적이고 체계적인 수업연구가 필요하다. 연구결과 수업연구 방법으로서 학생중심, 기록중심, 문제해결중심, 워크숍 형태의 나고야대학의 수업분석 사례는 수업연구 영역에서 새롭게 주목할 가치가 있다.

In this study, we looked at the method of lesson studies in Japan. In particular, a lesson study by Nagoya University (called a Japanese class study), which has been leading Japan's study through a workshop-type lesson conference (a lesson analysis), was reviewed and analyzed as a case study. The study can summarize the characteristics of Japanese lesson studies into four categories: 1) Based on teachers' spontaneity and co-operation, the method of lesson studies is utilized mainly through the establishment of a cooperative professional learning community. 2) In the course of lesson studies, there are many types of problem-solving studies that bring a particular purpose or sense of problem into the lesson. 3) The focus of Lesson studies is on students. In short, students are centered among various variables, interpreting and reinterpreting the meaning of the lesson from the standpoint of students, such as learners' cognitive processes, learners' learning and growth. 4) Classroom meetings are often used based on the records of classroom observation and based on realistic records. Given the global trend of lesson studies in school education where convergence curricula are emphasized today, it is very valuable in the case of Nagoya University's lesson analysis as a course of lesson analysis in the form of student-centered, record-oriented, problem-solving, workshop, etc.

본 연구는 일본의 역사교육 단체인 歷史敎育者協議會가 개발한 수업 안내서, ‘즐거운 중학 역사(『わかってたのしい中學社會科歷史の授業』)’의 특징을 분석하고, 우리들에게 주는 시사점이 무엇인가를 찾고자 한 것이다. 이를 위해 본 연구는 ‘즐거운 중학 역사’의 전체 구성을 토대로 평화와 인권, 민주주의의 서사 구조를 분석하고, 조선통신사 주제를 중심으로 이들의 수업을 분석하였다. 그 결과 歷史敎育者協議會의 역사인식이 구현된 ‘즐거운 중학 역사’의 특징을 알 수 있었다. ‘즐거운 중학 역사’는 교사와 학생 간의 상호 작용을 중시하는 수업들을 안내하고 있었다. 물론 여기에서 중요한 것은 교사의 발문이다. 하지만 교사는 학생들에게 지식 자체를 묻지 않는다. 그 대신 교사는 학생들에게 자료를 제시하고, 이를 역사적으로 상상하도록 한다. 이렇게 이루어지는 교사와 학생 간의 상호 작용은 일상적 대화 상황과 비슷하다. 이러한 발문 방식은 학생들의 수업 참여도를 더욱 높일 것으로 본다. 한편, 그 동안 국내에서 이루어진 현장 교사들의 수업 개선 노력은 주로 배움책으로서 교재에 집중된 측면이 많았다. 하지만 배움책은 교과서의 내용을 요약, 보완, 정리한 대안적 교재로서학습 활동을 돕는 일종의 워크북일 뿐이다. 중요한 것은 결국 수업이다. ‘즐거운 중학 역사’는 수업 자체를 변화시키기 위해 개발된 것으로, 향후 국내에도 이와 같은 방식의 수업 안내서가 현장 교사들을 위해 보급될 필요가 있다.

The purposes of this study were to analyze “Joyful Middle School History Class,” a lesson guidebook published by History Educationalist Conference of Japan, a civil group on history education in Japan, as well as to identify its characteristics and find its implications for South Korea. For those purposes, the study analyzed the entire table of contents of “Joyful Middle School History Class” and discussed the characteristics of Joseon TongShinSa lessons. As a result, the study was able to confirm the field usability of “Joyful Middle School History Class” and investigate the discourse inherent in it. The guidebook includes the discourse of peace, human rights, and democracy in the national discourse. The students recognize Japan’s wrongdoing in the past and think over what kind of nation they should build in the future, learning the history of Japan. “Joyful Middle School History Class” also proposes interaction-rich lessons between the teachers and students. Those lessons are led by the teachers’ questions, but the teachers do not ask questions about knowledge itself but present materials to the students, encouraging them to imagine with the materials. Thus interactions happen like everyday conversations between them. Such a method will further promote the students’ participation in lessons. In short, South Korea will need to develop a lesson guidebook like “Joyful Middle School History Class” so that many teachers can share a lesson design plan to make diverse discourses fun to learn. Then history education will be able to make further contributions to the practice of peace, human rights, and democracy. In South Korea, teacher group on history education have made “work books” to improve lessons, but “work books” are merely another teaching material to supplement the content of lessons. In the end, what is important is a lesson. “Joyful Middle School History Class” is a lesson guidebook to change lessons. There is a need to consistently develop such lesson guidebooks and distribute them to teachers in the field in future.