Earticle

본 연구는 대학생의 학업성취 수준에 따른 학습행동유형의 차이를 분석하고, 이를 바탕으로 효과적인 학습행동유형을 확인하는 것을 목적으로 한다. 이를 위해 연구에 참여한 인천 소재 4년제 I대학 재학생 1,935명 중 성취상위집단 학생 948명과 성취하위집단 학생 987명의 U&I 학습유형검사 데이터를 활용하여 잠재프로파일 분석(LPA)을 실시하였다. 그 결과, 성취상위집단은 무근심만족형, 고군분투형, 경계 성만족형, 무근심불만족형, 평균형의 5개 집단으로, 성취하위집단은 무근심만족형, 평균형, 근심불만족형의 3개 집단으로 분류되었다. 성취상위집단에서는 무근심만족 형과 경계성만족형이 유의하게 높은 학업성취를 보였으며, 성취하위집단에서는 근심불만족형이 유의하게 낮은 학업 성취도를 보였다. 성취하위집단의 학생들의 경우 성취상위집단의 학생들에 비해 ‘완벽’ 및 ‘만족’의 학습행동유형 점수가 낮은 반면, ‘반항’, ‘외곬’, ‘잡념’ 의 학습행동유형 점수가 높으며, 성취상위집단에서 관찰된 근심불만족형의 학습유형 패턴이 나타났다. 높은 학업성취와 관련이 있는 학습행동유 형은 무근심만족형이었으며, 해당 유형 군집의 비율은 성취하위집단보다 성취상위집 단이 높았다. 본 연구 결과는 대학생들이 만족과 열의 위주의 학습행동을 가질 수 있도록 유도함을 통해 학업성취를 향상시킬 수 있음을 함의한다.

This study aimed to analyze differences in learning behavior types based on university students’ academic achievement levels and to identify effective learning behavior patterns. To this end, Latent Profile Analysis (LPA) was conducted using U&I Learning Type data collected from 1,935 students enrolled at a four-year university in Incheon, South Korea. Among them, 948 students were categorized as high-achievement and 987 as low-achievement. The high-achievement group was classified into five profiles: carefree-satisfied, struggling, borderline-satisfied, carefree-dissatisfied, and average types. The low-achievement group was classified into three profiles: carefree-satisfied, average, and worried-dissatisfied types. Within the high-achievement group, the carefree-satisfied and borderline-satisfied types showed significantly higher academic performance. In contrast, the worried-dissatisfied type in the low-achievement group showed significantly lower academic achievement. Compared to their high-achievement counterparts, students in the low-achievement group exhibited lower scores in learning behavior types such as ‘perfection’ and ‘satisfaction’, but higher scores in ‘rebellion’, ‘rigidity’, and ‘distractedness’, indicating a learning pattern similar to the worried-dissatisfied type observed in the high-achievement group. The learning behavior type most closely associated with high academic achievement was the carefree-satisfied type, which was more prevalent in the high-achievement group than in the low-achievement group. These findings suggest that promoting learning behaviors centered on satisfaction and enthusiasm can contribute to enhancing academic achievement among university students.

본 연구는 온라인 협력학습에서 학습 활동 촉진을 위해 교수메시지를 학습자에게 전달하였을 때, 학습동기(성취목표지향성) 유형에 따라 나타나는 반응 행동을 탐색하기 위해 수행되었다. 이를 위해 수도권 A대학과 B대학의 학생 82명을 대상으로 온라인 협력학습을 수행하였고, 교수자는 총 6회의 메시지를 전달하였다. 이후 학습자들의 반응 시간과 상호작용의 빈도와 수준을 수집하였다. 자료의 분석은 독립표본 t-test를 사용하여 분석하였다. 그 결과 교수메시지를 전달하기 전보다 이후가 상호작용의 빈도와 수준이 모두 높아졌다. 교수메시지에 대한 반응 시간은 수행회피목표지향성을 가진 학생들이 가장 빨랐으며, 스캐폴딩 형태의 메시지에는 숙달목표지향성의 학생들이 가장 민감하게 반응하였고, 독촉의 메시지에는 수행회피목표지향성 학생들이 가장 민감하게 반응하였다. 마지막으로 숙달목표지향성 학생들은 새로운 주제에 대한 행동이 많았고, 수행접근목표지향성 학생들은 정확성과 관련성에 대한 행동이 많았다.

The purpose of this study was to investigate learners' reaction behaviors by the type of learning motive when teaching messages were delivered. The subjects of this study were 82 students from Auniversity and Buniversity in the metropolitan area. Students were online collaborative learning. The instructor delivered six messages. Since then, the researchers have measured the learner 's response time and the frequency and level of interaction. And analyzed using an independent sample t-test. As a result, the frequency and level of interaction increased before the message was delivered. The response time to instructional messages was the fastest among the students with performance avoidance goal orientation. Mastery goal orientation students were most sensitive to scaffolding messages. Performance avoidance goal orientation students responded most sensitively to the reminder message. Finally, Mastery goal orientation students had the most action on new topics. And performance approach goal orientation students had the most to do with accuracy and relevance.

이 연구의 목적은 대학생들을 대상으로 교양학습을 위해 성격유형별로 정보이용행태와 만족도가 어떻게 나타나고 있는지를 조사하여, 대학도서관에서 대학생의 학업에 도움을 줄 수 있는 이용자 맞춤형 정보서비스 방안을 제안하는데 있다. 이를 위해 C대학교에 재학 중인 대학생 169명을 대상으로 설문조사를 하였다. 분석은 인구통계학적 특성, MBTI 성격유형, 정보이용행태, 만족도, 대학도서관 서비스 인식조사로 이루어졌다. 수집된 데이터는 SPSS 29 통계프로그램을 사용하여 빈도분석, 교차분석, 다항 로지스틱 회귀분석, 일원배치 분산분석(ANOVA), 위계적 회귀분석을 실시하였다. 연구의 결과, 첫째, 성격유형에 따른 정보이용행태는 '선호정보원', '정보원 고려요소', '정보수집패턴'에서 유의한 결과가 나타났다. 둘째, 성격유형에 따른 만족도는 '시스템 활용 능력', '자료 선별 능력', '학습활동 유용성 인지 정도'에 통계적으로 유의한 차이를 보였다. 셋째, 성격유형과 정보이용행태에 따른 만족도는 선호정보원과 만족도 간의 영향관계에서 다양한 주제 자료가 혼재되어 있고, 학문적인 심도나 전문성이 부족한 경우 반비례 관계인 것에 반해, '소셜미디어' 선호도는 '탐색결과 만족도'와 비례해 교양학습에 있어 다양한 시각과 관점을 제공해주어 정적 관계를 나타내는 것으로 보인다. 따라서 C대학교 대학생들은 교양학습을 위한 정보추구에서 성격유형에 따라 정보이용행태와 만족도에 영향을 미치는 것으로 나타났다.

The purpose of this study is to investigate how information use behavior and satisfaction appear by personality type for liberal arts learning among college students, and to propose a customized information service plan that can help college students study in university libraries. To this end, a survey was conducted on 169 university students enrolled in C University. The analysis consisted of demographic characteristics, MBTI personality type, information use behavior, satisfaction, and university library service perception survey. Frequency analysis, cross-analysis, multinomial logistic regression, one-way ANOVA, and hierarchical regression analysis were performed on the collected data using the SPSS 29 statistical program. As a result of the study, first, significant results were found in 'preferred information sources', 'information source consideration factors', and 'information collection patterns' according to personality type. Second, there were statistically significant differences in satisfaction according to personality type in 'system utilization ability', 'data selection ability', and 'the degree of recognition of the usefulness of learning activities'. Third, in the relationship between preferred information sources and satisfaction based on personality types and information use behaviors, there appears to be an inverse relationship when the content includes various topics with a lack of academic depth or expertise. However, the preference for 'social media' is positively correlated with 'satisfaction with search results,' as it provides diverse perspectives and viewpoints in liberal education

The purpose of this study is to empirically investigate the effect of teacher's behavioral patterns on the learning attitude and learning immersion of liberal arts orienteering class leaders. This in-person visit was conducted for random sampling. Among the randomly selected samples, a total 575 copies were evaluated, excluding the questionnaire with missing and invalid responses. To achieve the purpose of the study, frequency analysis, exploratory factor analysis, reliability verification, correlation analysis, and multiple regression analysis were performed using SPSS 26.0 program, and the study results were derived as follows. Results of the study revealed that the First, it was found that the teaching behavior type of orienteering liberal arts class had a significant effect on the learning attitude. It was found that the type of teaching behavior in orienteering liberal arts classes had a significant effect on learning immersion. In addition, through the limitations presented in this study, we propose the following for follow-up studies. First, since the respondents of the study of this study were students from the liberal arts orienteering class at Huizhou University, Guangdong, China, further research is needed by expanding the scope of the research subjects in the future, and overall research with different genders and projects is needed. Second, continuous research should be conducted by reflecting the opinions of the subjects through a qualitative research method like in-depth interviews with players.

본 연구는 디지털 게임기반학습에서 학습자의 행동 시퀀스 유형을 분류하고, 유형별 중도 이탈 양상을 규명하는 것을 목적으로 수행되었다. 이를 위해 교육용 게임 ‘Wake: Tales from the Aqualab’의 2024 년 1월부터 12월까지 참여한 25,961명의 로그데이터를 분석하였다. 게임 내 행동의 종류에 따라 최적일치법으로 시퀀스 간 거리를 산출하고, 이를 활용하여 K-평균 군집분석을 실시하였다. 이후 N-gram 분석을 실시하여 각 군집별 행동 특성을 밝혔으며, Kaplan-Meier 생존분석과 로그 순위 검정을 통해 군집 간 중도 이탈 차이를 검증하였다. 분석 결과, 게임에 참여한 학습자는 ‘시행착오형 탐험가’(90.1%), ‘몰입형 전략가’(2.5%), ‘탐색형 전략가’(7.4%)의 세 가지로 구분되었다. 시행착오형 탐험가는 게임 내행동을 비효율적으로 반복하는 특성을 보였다. 몰입형 전략가는 게임의 핵심 활동을 중심으로 효율적인 게임 경로에 집중하는 경향이 두드러졌다. 탐색형 전략가는 게임 내 기초 활동인 탐험 활동에 집중하는 양상이 나타났다. 군집별 생존분석 및 로그 순위 검정을 실시한 결과, 세 군집 간 생존곡선에유의한 차이가 나타났다. 몰입형 전략가의 중위 생존 기간은 완료한 임무 수 46개로 가장 길게 나타났으며, 탐색형 전략가(21개), 시행착오형 탐험가(1개) 순이었다. 이는 학습자의 행동 유형별로 게임 플레이 시간에 뚜렷한 차이가 있음을 보여준다. 본 연구의 결과는 게임 초반의 적응 지원, 유형별 맞춤형 개입 전략 설계 등 중도 이탈 방지 전략의 필요성을 시사한다.

This study aimed to classify learner behavioral sequence types in Digital Game-Based Learning and to investigate the patterns of dropout among these types. To achieve this, log data from 25,961 participants who engaged with the educational game ‘Wake: Tales from the Aqualab’ were analyzed. Sequence distances were computed using optimal matching based on in-game behavior types, followed by K-means clustering. Subsequently, N-gram analysis identified behavioral characteristics of each cluster, and Kaplan? Meier survival analysis with log-rank tests was conducted to examine differences among clusters. The results showed that the participating learners were classified into three types: ‘Trial-and-Error Explorer’(90.1%), ‘Immersive Strategist’(2.5%), and ‘Exploratory Strategist’(7.4%). The Trial-and-Error Explorer type was characterized by inefficiently repeating in-game actions. The Immersive Strategist type showed a prominent tendency to focus on efficient game paths centered around core activities. The Exploratory Strategist type demonstrated a pattern of focusing on exploration and basic in-game activities. The survival analysis and log-rank test revealed a significant difference in the survival curves among the three clusters. The median survival time was longest for the Immersive Strategists (46 completed missions), followed by the Exploratory Strategists (21 missions) and the Trial-and-Error Explorers (1 mission). This indicates a clear difference in gameplay persistence across learner behavior sequence types. The findings suggest the need for dropout-prevention strategies, such as early-stage adaptation support and type-specific intervention strategies.

이 연구의 목적은 중등학교 사회과 예비교사들을 대상으로 소셜 미디어의 활용동기와 학습매체로서의 만족도 사이의 관계에서 소셜 미디어 활용행태의 매개효과를 검증하는 것이다. 이를 위하여 중등학교 사회과 예비교사를 연구대상으로 선정하고 편의표집방법 중의 하나인 임의표집 방법을 활용하여 자료를 수집하였다. 군집분석 방법을 활용하여 소셜 미디어 활용행태를 분석하였으며, 활용행태의 매개효과는 Baron과 Kenny가 제안한 방법을 활용하였다. 분석을 통해 얻은 주요 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 사회과 예비교사의 소셜 미디어 활용행태는 관람자(30.3%), 참가자(27.2%), 창작자(23.8%), 그리고 비참여자(18.6%)의 네 유형으로 구분되었다. 둘째, 요인분석을 통해 소셜 미디어 활용동기는 학업, 인정, 사회관계, 그리고 정보공유의 네 가지로 분류하였다. 셋째, 사회과 예비교사들의 소셜 미디어 활용행태는 활용동기와 만족도 사이의 관계를 부분 매개하는 것으로 검증되었다. 끝으로 이 연구의 이론적 함의와 연구 한계 및 미래의 연구를 위한 방향을 제안하였다.

The research object was to testify the mediating effects of types of use behavior on the relationship between use motive and satisfaction as learning media among social studies pre-service teachers. For gathering the data, surveys were distributed at university in Kyungsangbuk-do. K-means cluster analysis was performed to identify types of behavior, and I applied the causal-steps approach described by Baron and Kenny(1986) for testifying the mediating effects.. The findings are as follow. 1) The types of use behavior could be classified into ‘the spectators(30.3%)’, ‘the joiners(27.2%)’, ‘the creators(23.8%)’, and ‘the inactives(18.6%)’. 2) To explore what motivates users to use social media, the study ran factor analysis to determine the potential groupings of 18 items. The analysis yielded four factors: learning motive(factor1), recognition motive(factor2), social relation motive(factor3), and sharing information with others(factor4), 3) The types of use behavior could be a partial mediating variable on the relationship between use motive and satisfaction as learning media among social studies pre-service teachers. The paper includes theoretical implications, a discussion of the study’s limitations and suggestions for future research.

본 연구는 동일한 교수학습 활동일지라도 서로 다른 교수 단계와 교수 질문으로 운영되는 교수학습 유형이 적용된다면 유아에게 미치는 효과가 다를 수 있다는 문제의식에서 출발하였다. 따라서 네 가지 서로 다른 교수학습 유형이 유아의 친사회적 행동, 또래 인기도, 사회인지 및 언어표현 능력에 미치는 효과를 알아보는 데 목적이 있다. 연구대상은 만 5세 유아 80명으로 주로 사회적 지식에 관한 이야기나누기 활동에 9주 동안 24회 참여하였다. 3개의 실험집단에는 상호호혜, 정보수집, 가치분석 유형을 각각 적용하였고, 통제집단에는 전통적 유형을 적용하였다. 연구결과 상호호혜유형은 친사회적 행동, 또래 인기도, 사회인지능력, 언어표현능력에, 정보수집유형은 친사회적 행동과 사회인지능력에, 그리고 가치분석유형은 사회인지능력에 효과적이었다. 이러한 결과는 동일한 학습 내용과 자료를 사용하는 교수학습 활동일지라도 교수학습 유형에 따라 서로 다른 결과가 나타났음을 보여주고 있다. 따라서 유아교육현장에서 기대하는 수업의 효과를 거두기 위해서는 학습 내용이나 교수 자료면의 고려도 중요하지만 다양한 교수학습 과정 및 유형에 대한 연구도 필요함을 시사하고 있다.

This study begins with the assumption that even if instruction-learning activities use the same learning content and materials, the effects will differ according to instructional stages and social knowledge specific to instruction-learning types and examines the effects of four instruction-learning types on children’s prosocial behavior, peer popularity, social cognition and language expression ability. The subjects were 80 kindergarteners aged 5 years. They participated in storytelling activities featuring social knowledge for 24 sessions over a 9 week period. Three experimental groups participated in reciprocal type activities, information collection type activities and value analysis type activities respectively while a control group participated in traditional type activities. The findings of this study reveal that the reciprocal type of instruction-learning was effective for prosocial behavior, peer popularity, social cognition ability and language expression ability, the information collection type for prosocial behavior and social cognition ability, and the value analysis type for social cognition ability. These results demonstrate that even when instruction-learning activities use the same learning content and materials, the results differ according to the type of instruction-learning employed. Accordingly, this study concludes that, although it is necessary to consider learning content and teaching materials to attain the desired positive effects of instruction-learning activities in the field of early childhood education, it is also necessary to consider and plan appropriate instruction-learning processes and types.