Earticle

본 연구에서는 2015 개정 교육과정에 의거한 한국지리검정교과서 3종을 대상으로, 한국지리 학습주 제나 내용에 적절한 인포그래픽의 유형과 특징을 분석하였으며, 주요 연구결과는 다음과 같다. 먼저, 한국지리 교과서에 제시된 정적 이미지 인포그래픽은 지도형, 모식도형, 스토리텔링형(설명형⋅만화형), 비교분석형, 통 계형, 타임라인형, 프로세스형, 복합형 인포그래픽의 9개 유형으로 분류하였다. 둘째, 3종 교과서 모두 학습주제 와 내용이 본격적으로 제시되는 중⋅소단원 전개에서 인포그래픽의 제시 비중이 매우 높게 나타났고, ‘지형환 경과 인간 생활’을 학습하는 단원에서 가장 높게 나타났다. 셋째, 제시된 비중에 근거하면, 지도형, 모식도형, 설 명형 인포그래픽이 지리 정보의 시각적 표현에 매우 적절한 유형으로 나타났다. 제시 비중이 가장 높은 지도형 은 지역지리 단원, 모식도형은 ‘지형환경과 인간 생활’ 단원, 설명형 스토리텔링형은 ‘기후환경과 인간 생활’을 학습하는 단원에서 특히 적절한 유형으로 나타났다. 넷째, 만화형, 비교분석형, 타임라인형은 각각 특정 단원에 서 어느 정도 적절성을 갖는 유형으로 나타났고, 프로세스형과 타임라인형은 ‘지리적 현상의 전개 양상이나 과 정’을 표현하는 학습내용에 어느 정도 적절성을 갖는 것으로 나타났다. 통계형과 복합형은 제시 비중은 매우 낮 지만, 어느 단원에서나 제시될 수 있는 일반적 유형으로 나타났다. 마지막으로, 인포그래픽은 자료텍스트로 제 시되는 비중이 매우 높게 나타났고, 자료텍스트는 설명 중심의 인지적 기능을 중점 수행하는 것으로 나타났다.

In this study, the types and characteristics of infographics appropriate for the subject or content of learning Korean geography were analyzed for three types of authorized textbooks “Korean geography” based on the 2015 revised national curriculum. The main findings are as follows. First, the static image infographics presented in Korean geography textbooks were classified into nine types: map type, schematic diagram, storytelling type (explanatory/cartoon type), comparative analysis type, statistical type, timeline type, process type, and complex type. Second, in all three textbooks, the proportion of infographic presentations was very high in the development stage of small and medium-sized units where learning topics and contents were core, and it was the highest in the unit learning “geomorphic environment and human life.” Third, based on the presented ratio, map type, schematic diagram, and explanatory type infographics were found to be very suitable for visual expressions of geographic information. The map type, with the highest proportion of presentations, was particularly appropriate for the regional geographic unit; the schematic diagram was appropriate for the unit “geomorphic environment and human life” and the explanatory type was appropriate for the unit “climate environment and human life.” Fourth, the cartoon type, comparative analysis type and timeline type were each found to have some appropriateness in a specific unit, and the process and timeline types were found to have some appropriateness in learning content expressing “the development pattern or process of geographical phenomena.” In addition, the statistical and complex types have a very low proportion of presentation, but they are universal types that can be presented in any unit. Finally, infographics showed a very high proportion of the text of learning materials, which focused on explanation-oriented cognitive functions.

글과 그림은 학습내용을 이해하는데 중요한 정보유형이다. 그림을 사용함으로써 학습내용에 대한 이해를 촉진시킬 수 있을 것이라고 기대한다. 인지부하이론에서는 글과 그림을 비슷한 위치에 배치해서 인지효율성을 높일 수 있다고 가정한다. 그러나 그림은 글 읽기와는 다른 인지과정을 필요로 하기 때문에 그림이 항상 학습에 긍정적인 효과를 보이는 것은 아니다. 이 연구의 목적은 초등학교 수준의 절차과제에서 공간근접성 원리의 적용에 따라서 학습성취(개념이해 vs. 심층이해)와 인지부하(학습부하 vs. 수행부하)에서 어떤 차이가 나타나고 있는가를 검증하기 위한 것이다. 이 연구의 대상자는 광주광역시에 위치한 초등학교 5학년 학생 99명이었다. 총 4개 학급이 실험에 참여했으며, 과학과목에 병이 옮기는 과정을 설명한 절차과제를 적용했다. 이 연구에서는 그림의 개입정도에 따라서 근접통합조건, 비근접통합조건, 비근접분리조건, 설명문조건으로 구분했으며, 세 가지 대비분석을 실시했다(비근접통합조건 vs. 근접통합조건, 비근접분리조건 vs. 근접통합조건, 설명문조건 vs. 근접통합조건). 이 연구의 종속변수는 학습성취(개념이해와 심층이해)와 인지부하(학습부하와 수행부하)이다. 각 대비분석의 결과에 따르면 개념이해에서는 대체로 유의미한 차이가 없었지만, 그림이 포함된 학습조건일수록 심층이해에서 부정적인 영향을 미치고 있다. 인지부하에서도 학습과정 및 수행과정에서 모두 그림에 의한 부정적인 영향이 나타났다. 이 연구에서는 그림을 제공하는 것이 오히려 학습에 도움이 되지 않거나 교수효율성을 낮추는 결과를 보인 것으로 나타났다.

The purpose of this study was to examine the effect of text and picture on the conceptual learning and transfer learning on achievement. This research also tested how the text and picture impact on cognitive loads during learning and evaluation. The participants of this study were 99 elementary students, and the experiment was conducted with a content of procedural task in the science topic. From the cognitive load theory perspective, contiguity principle has been proposed to facilitate learning with text and picture. However, there are considerable numbers of studies arguing that picture may not be helpful for learners. It is because different cognitive strategies were required to process picture because it is more than just reading text. In this study four different conditions were compared: 1) contiguity and integrated picture, 2) non-contiguity and integrated picture, 3) non-contiguity and separated picture, and 4) text only condition. The results revealed that there was no signifiant difference on conceptual learning except for comparing non-contiguity and integrated picture vs. contiguity and integrated picture. However, all of the comparisons showed significant differences on transfer learning. For the cognitive load in learning and evaluation all of the comparisons showed significant differences. However, unlikely for the contiguity principle, picture showed negative effects on cognitive load for both of learning and evaluation phases. This study revealed that using picture with text may decrease instructional efficiency.