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현대사회는 개체의 자율성이 확대되면서 심각한 가치 갈등을 겪고 있다. 다양성 속에 갈등이 필연적이 고 보편적인 현상이라면, 합리적인 가치판단 능력을 갖추는 것이 무엇보다 중요하다. 이에 본 연구는 가치판 단의 정당화 모델로서 사회과 논쟁문제학습의 가능성을 탐색하였다. 이를 위해 먼저 지금까지 가치교육 패러 다임의 변화를 통해 가치교육의 방향을 설정하였다. 다음으로 가치판단의 정당화 방안에 대해 이론적으로 논 의하였으며, 가치판단의 정당화 모델로서 사회과 논쟁문제학습을 구체화하였다. 가치판단은 평가대상에 대 한 가치의 척도를 규정하는 것으로, 이러한 평가적 추론은 합리적 근거에 따라 판단하는 인지적 가치교육인 가치탐구에서 가능성을 확인할 수 있다. 가치탐구로서 사회과 논쟁문제학습의 의의는 사실적 근거와 가치 원 리에 기초한 합리성의 추구를 통해 가치판단의 정당성을 확보한다는 데 있다. 이에 논쟁문제학습의 특징을 논 쟁문제의 구체화, 가치의 계열화, 이성적 합의로 이어지는 과정으로 구분하여 현대적인 사회과 가치교육의 방 안으로 제안하였다.

The modern society is experiencing serious value conflicts as the autonomy of the individual expands. If conflict is a necessary and universal phenomenon in diversity, it is most important to have reasonable ability to judge values. This study explored the possibility of learning controversial issues in social studies as a model to justify value judgment. First, the direction of value education was established in terms of paradigm shifts in value education. Next, I discussed theoretically the justification method of value judgment and embodied learning controversial issues in social studies as a justification model of value judgment. Value judgment is about defining value scales for the object of evaluation. Such evaluative reasoning can be found in cognitive value education based on rational evidence, a way of which is value inquiry. The significance of learning controversial issues in social studies as a value inquiry is to secure the justification of value judgment in our pursuit of rationality based on factual basis and value principle. Accordingly, a process of learning controversial issues in social studies can be seperated as a clarification of controversial problems, a sequencing of values, and a creating rational consensus, and can be proposed as a method of value education in modern society.

제 7차 교육과정의 중등 정치영역에서 합리적인 의사결정 능력이 강조되고 있다. 이러한 의사결정과 직접적으로 관계되는 학습이 논쟁문제학습과 의사결정학습이다. 그런데 현재 일반적으로 논쟁문제학습과 의사결정학습은 별개의 것으로 설명되고, 별개의 것으로 이해되고 있는 경향이 있다. 이러한 경향은 혼란과 혼동을 초래하고 있으며, 이를 바로 잡아 이러한 경향을 개선할 필요가 있다. 여기서 우리 나라의 중등 교실 현장과 대학 강의실에서 일반적으로 논쟁문제학습 모형으로 이해되고 있는 모형과 의사결정학습 모형간의 관계를 비교 분석해 봄으로써, 논쟁문제학습과 의사결정학습의 관계를 어떻게 이해함이 바람직한가를 규명해 보고자 하였다.이를 위해 논쟁문제학습과 의사결정학습에서 다루는 문제의 대상 범위를 비교한 다음, 논쟁문제학습의 학습 모형과 의사결정학습의 학습 모형을 비교해 보고, 논쟁문제학습과 의사결정학습에서 가치갈등을 해결하는 방법을 비교 분석해 보았다.이러한 3가지 측면에서의 비교 분석을 통하여 논쟁문제학습은 의사결정학습에 포함되는 것으로 의사결정학습과 관련하여 이해할 필요가 있음을 밝혔다.본 연구는 중등 현장의 정치 영역 담당교사와 대학의 예비교사들에게 논쟁문제학습과 의사결정학습의 관계에 대하여 올바른 이해를 안내해 줄 것이다.

본 연구는 젠더 갈등의 논쟁적 주제 학습을 위한 기초 탐색을 목적으로, 재학 중인 8명의 대학생을 인터뷰하여 젠더 갈등에 관한 인식과 경험을 확인하였다. 그 결과, 청년 젠더 갈등의 중심 사건에 대한 구별된 응답 유형, 젠더 갈등의 타자화와 일반화에 대한 성별 차이가 나타났다. 참여자들은 젠더 갈등이 민감한 문제이지만 대학 교육에서 해당 문제를 적극적으로 다룰 필요가 있다고 생각했으며, 이전 학교 교육에서 페미니즘 사상에 대한 학습이나 논쟁적 주제 학습에 대한 경험이 없음을 보고했다. 논쟁적 주제 학습을 위해서는 젠더 갈등의 중심 문제가 무엇인지에 관한 초점화가 필요한 것으로 해석된다.

This study investigated the young’s experiences on gender conflict by interviewing 8 undergraduates as a basic exploring for learning the controversial issues of gender conflicts. Among the participants, There were two distinct responses to the central event that comes to mind when it comes to youth gender conflict, and gender differences in the othering and generalization of gender conflicts. Participants thought that gender conflict is a sensitive issue, but they needed to deal with it in university education, and reported that they had no experience of learning feminism or learning controversial topics in previous school education. It is interpreted that for learning controversial issues, it is necessary to focus on what the problem of gender conflict is.

본 연구는 현대 사회의 정서적 양극화(Affective Polarization)가 시민의 법적 판단력을 왜곡하는 기제를 분석하고, 이를 극복하기 위한 대안으로 성찰적 경합 모델을 제안하는 데 목적이 있다. 이에 갈등을 민주주의의 상수로 인식하는 샹탈 무페(Chantal Mouffe)의 경합적 다원주의 관점을 도입하여, 기존 합의 중심 수업 모델이 지닌 정서적·인지적 한계를 보완하고자 하였다. 연구의 핵심으로 본 연구는 직관의 객관화 - 법적 번역 - 자기 대화적 법적 변론 - 공적 경합 및 잠정적 합의로 이어지는 4단계 교수학습 전략을 도출하였다. 이 모델은 학습자가 직관을 법적 언어로 번역하고, 내면적 경합을 통해 의도적 성찰 상태를 거쳐 최종적으로 균형 잡힌 판단에 도달하게 하는 교육적 장치를 제공한다. 본 연구는 법적 판단력을 단순히 규범에 순응하는 능력을 넘어, 타자를 정당한 적수(Adversary)로 인정하며 안전하게 경합하는 시민의 민주적 문법으로 재구조화하였다는 점에서 의의를 갖는다.

The purpose of this study is to analyze the mechanism by which affective polarization?a serious pathological phenomenon in modern democratic societies?paralyzes citizens' legal judgment competence, and to propose a "Reflective Agonism" model as a complementary approach to teaching controversial issues in social studies education. By introducing Chantal Mouffe's perspective of agonistic pluralism, which recognizes conflict not as an obstacle to be removed but as a constant of democracy, this study seeks to supplement the limitations of traditional models focused on rational consensus. As a core finding, this study developed a four-step teaching-learning strategy: "Objectification of Intuition," "Legal Translation," "Internal Adversarial Pleading," and "Public Agonism and Provisional Consensus." This model provides an educational mechanism to transform emotional hostility into cognitive reflection through "Internal Agonism"?the process of interrogating one’s intuition in the language of law prior to external debate. This study is significant in that it restructures legal judgment not merely as a capacity for norm-compliance, but as a democratic grammar that enables citizens to recognize others as "adversaries" and engage in safe, agonistic competition.

본 연구는 한국 학교교육에서 정치ㆍ사회적 쟁점이 되는 주제에 대한 교수-학습 원칙의 대안으로서 독일의 ‘보이텔스바흐 합의’를 분석하고 있다. 먼저 이 합의의 형성과정과 배경, 내용과 수용과정, 비판에 대해 분석하고 있다. 이를바탕으로 이 합의가 한국 학교교육에서 수용가능한지를 검토하고 있다. ‘보이텔스바흐 합의’는 다음의 3가지 원칙으로구성되어 있다: 1. 학생들에게 교사가 원하는 견해를 강압적으로 주입해서는 안 된다(강압(교화)의 금지), 2. 정치와학문에서 논쟁적인 것은 수업에서도 논쟁적으로 다루어져야 한다(논쟁성의 원칙), 3. 학생들은 자신의 정치적 상황과독자적인 이해관계를 분석하고, 이에 대해 자신의 이해관계에 따라 영향력을 행사할 수 있는 수단과 방법을 찾을수 있어야 한다(학생의 이해관계 인식과 행위능력 육성). 결론에서 본 연구는 보이텔스바흐 합의의 제 1, 2원칙은한국 학교에서도 수용가능하다고 평가하고, 제 3원칙은 추가 논의가 필요하다고 판단했다. 또한 사회적 쟁점이 되는 주제들을 어떤 원칙에 따라 가르칠지에 대한 범사회적인 논의을 제안하고 있다.

This paper is to analyse 'Beutelsbacher Consensus' in Germany as a alternative for teaching-learning priciple of controversial issues in Korean schools. It analyse the process of formation and backgrounds of this consensus, its contents and acceptance process, and critics to it. In conclusion, it examines the possibility of acceptance of this principle in Korean schools. Beutelsbacher Consensus consists of three principles: 1. teachers should not indoctrinate their opinions coercively to students(prohibition of indoctrination), 2. controversial issues in politics and science should be discussed in classroom as controversial state(principle of controversy), 3. students should be able to analyse the political situations and their own interests and find ways and methods to influence on them in viewpoint of their interests (principle of analysis of students' interest and promotion of action competences). As a conclusion, this study judges that the first and second principles can be accepted in Korean schools, but the third principle need more discussion. It also suggests that we need to start nation-wide discussions to find a principle adequate to Korean school realities how to teach and learn controversial issues.

지리교육에서 지속가능한 교육, 세계시민성 교육이 강조되면서 논쟁문제를 활용한 수업에 관한 관심이 높아지고 있다. 이에 본 연구는 세계지리 교과서에서 다루고 있는 논쟁문제의 주제, 범위 그리고 학습목적과 전략을 분석하였다. 주요 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 사회과 교육과정에 쟁점이 명시된 영역(단원)의 경우 교과서별로 유사한 소재를 다루었으며, 교육과정과 관계없이 영역(단원)마다 새로운 쟁점을 발굴하는 교과서도 있었다. 둘째, 논쟁문제에서 다루는 쟁점의 범위는 지구적-국가적 수준에서 가장 많이 나타났으며, 지역 혹은 개인적 수준까지의 상호연관성을 보여주는 쟁점은 상대적으로 적었다. 셋째, 논쟁문제에는 개념적 지식이나 가치/태도 측면의 학습목적과 자료 분석, 찬반토론, 역할극 등의 전략이 주로 활용되었다. 지리수업에서 논쟁문제를 활용할 경우 개인의 주장을 명료화하는 논증과 합의 과정을 강조하는 절차적 지식의 보완이 필요하다.

As sustainable education and global citizenship education are emphasized in geography education, interest in classes using controversial issues is increasing. Therefore, this study analyzed topics, scope of issues, learning goal and strategies to understand how the world geography textbook deals with controversial issues. Key findings include: First, in the case of unit where issues are specified in the national curriculum, similar topics were dealt with in each textbook, and there were textbooks that discovered new issues in each unit regardless of the curriculum. Second, the scope of the issues covered in the debate was the largest number of global-national level, and relatively few issues showed interrelationship to local or personal levels. Third, teaching strategies such as data analysis, pros and cons discussion, role play and learning goals in terms of conceptual knowledge or value/attitude were utilized. When using controversial issues in geography classes, it is necessary to supplement procedural knowledge that emphasizes the process of clarifying individual arguments and social consensus.

오늘날 교육현장의 많은 교사들은 전통적인 교사 중심의 수업방법에서 탈피하고 학생들의 능동적이고 적극적인 참여를 이끌 수 있는 수업전략을 기대하고 있다. 이러한 측면에서 요즘 많은 주목을 끌고 있는 하나의 혁신적 수업전략은 협동학습이다. 협동학습은 자신의 학습과 다른 동료들의 학습을 최대화하기 위해 함께 학습하는 구조화된 소집단을 이용하는 수업전략이며, 이와 같은 교육적 접근은 교사의 지식을 단지 전달받는 수동적인 입장에서 학생이 주체가 되어 교육에 능동적으로 참여하는 입장으로 교육환경을 변화시킬 수 있다. 하지만 협동학습이 학교급별로 여러 교육현장에 큰 영향을 끼치면서 학습자의 학업성취 측면에서 몇가지 쟁점이 나타났다. 이에 따라 본 연구에서는 협동학습이 학습자의 학업성취 측면에서 효과와 관련된 쟁점에 대한 분석을 위해 협동학습의 효과에 관한 이론적 관점으로서 동기론적 관점, 사회응집성 관점, 발달적 관점, 구성주의적 관점을 고찰하였고, 협동학습의 효과와 관련된 쟁점 중 이론적인 것으로서 외적 보상의 문제, 소집단 구성 방식의 문제, 영재교육에서의 문제에 대해 분석하였다.

Cooperative learning instructional strategy employ formally structured groups of students working together to maximize their own and other students' learning. This educational approach changes the classroom environment from one in which students are passive recipients of the instructor's knowledge, to one in which they are active participants in their own education. This study was to verify controversial issues on the achievement effects of cooperative learning instructional strategy through theoretical inquiry. The verified results through this study were summarized as follow ; (1) The evidence from research on cooperative learning strongly supports the importance of group goals and individual accountability that can be achieved by ensuring the learning of all group members. (2) Heterogeneity of a small group is one of the most important issues when planning a cooperative learning setting. Students learn better in groups of different ability levels. (3) Cooperative learning is hotly debated topic in the area of gifted education, but can be a valuable instructional strategy for use with gifted students. By working with others, sharing ideas, and teaching concepts to fellow students, gifted students can thrive through the use of cooperative learning.