Earticle

본 연구는 메타인지 강화 수업 전략이 학생들의 창의적 사고력, 비판적 사고력, 메타인지 사고 활용능력에 미치는 효과를 알아보고자 하였다. 선행 연구 자료를 참고로 하여 메타인지 활성화를 위한 자기-질문지를 제작하고, 이를 활용하여 대학생용 메타인지 강화 창의적 문제 해결력 지향 수업 전략을 개발하였다. 그리고 대학교 1학년 학생을 대상으로 개발한 수업 전략을 9주간 실시하였다. 실험 집단과 통제 집단에 창의적 문제 해결력 검사지, 영역 독립 메타인지 검사지를 사용하였으며, 각 집단의 점수 차이가 통계적으로 유의미한지 알아보기 위하여 공변량 분석(ANCOVA)을 실시하였다. 그 결과 실험 집단 학생들의 창의적 사고력과 비판적 사고력이 유의미하게 신장되었다(p<.05). 창의적 사고력의 하위 문항 중에서는 문제 인식, 가설 설정, 변인 통제에 해당하는 문항에서 긍정적인 효과를 보였으며, 비판적 사고력의 하위 문항 중에서는 문제 인식, 가설 설정에 해당하는 문항에서 긍정적인 효과가 나타났다. 또한, 영역 독립 메타인지의 활용 능력에 있어서도 유의미한 신장을 보였다(p<.05). 메타인지 강화 전략은 사고력 신장에 효과적이었으며, 융합적사고력 향상에 기여할 수 있을 것이다.

The purpose of the study was to develop a teaching strategy using metacognition and to investigate its effects on enhancing students' creative problem solving skills (i.e. creative thinking skills and critical thinking skills), metacognitive skills. With reference to previous studies, the researcher developed self-questionnaire to enhance metacognition. To achieve this aim, a learning strategy enhancing metacognition was developed and applied to design a creative problem solving instruction program. The strategy was implemented to university students over 9 weeks. The same test was used in two groups. To analyze the data statistically, ANCOVA was used. Results indicated that the experimental group presented statistically meaningful improvement in creative thinking skills, especially identifying a problem, making hypothesis, and controlling of variables(p<.05). Also, the strategy contributed to improve critical thinking skills, especially in inquiry process of recognizing problems, making hypothesis(p<.05). In addition, this strategy also helped students' metacognitive skills(p<.05). It was effective to improve thinking skills. It will contribute to improve convergence thinking skills.

사회맞춤형 산학협력 선도(전문)대학 사업(이하 LINC+)의 하나로 각 대학에서는 캡스톤디자인 교과목이 필수로 운영되고 있으며, 다양한 교과목 연구가 필요하다. 특히 캡스톤디자인에서 학습자가 문제를 탐색하고 해결하는 과정은 창의적 문제해결 능력이 중요하다. 따라서 본 연구에서는 창의적 문제해결 전략을 활용한 캡스톤디자인 수업 연구를 진행하고자 한다. 본 연구는 창의적 문제해결 전략을 활용해 캡스톤디자인 수업을 설계했으며, 충주시 ‘K’ 대학 뷰티화장품 전공 21명을 대상으로 2022년 1학기 수업을 진행하였다. 본 연구를 통해 창의적 문제해결 전략을 활용한 캡스톤디자인 교과목 수업 설계를 구축하였으며, 수업사례를 직접 적용해 실제적인 수업사례를 보여줌으로써 캡스톤디자인 교과목 연구 발전에 도움을 주고자 한다. 학생들의 주도적이고 창의적인 문제 탐색부터 결과물 도출 과정을 통해 앞으로 캡스톤디자인 수업을 이끌어 나갈 교수와 연구자에게 좋은 실례가 될 수 있으며, 학습자의 다양한 결과물 도출을 통해 창의적인 문제해결의 중요성과 학습자의 수업 만족도를 알 수 있다. 본 연구는 앞으로 진행될 캡스톤디자인 교과목이 산학연계 이외에도 다양한 방법으로 진행되기를 바라며, 이를 통해 창의적이고 다양한 결과물이 도출될 수 있음을 시사하는 바이다. 또한 앞으로 창의적 문제해결을 활용한 캡스톤디자인 수업 연구에 도움이 되고자 한다.

As one of the society-tailored industry-academic cooperation leading (professional) university projects (LINC+), capstone design subjects are required in each university, and research on various subjects is necessary. In particular, in capstone design, creative problem-solving skills are important in the process by which learners explore and solve problems. Therefore, in this study, we intend to conduct research on capstone design classes using creative problem-solving strategies. This study designed a capstone design class using creative problem-solving strategies, and conducted classes in the first semester of 2022 for 21 beauty cosmetics majors at ‘K’ University in Chungju. Through this study, we established a capstone design course design using creative problem-solving strategies, and we aim to help develop capstone design course research by directly applying class cases and showing practical class cases. Through the students' proactive and creative problem exploration process and the process of deriving results, it can serve as a good example for professors and researchers who will lead future capstone design classes, and the importance of creative problem solving and learners' satisfaction with the class can be demonstrated through the creation of various outcomes by learners. Able to know. This study hopes that future capstone design courses will be conducted in a variety of ways other than industry-academia collaboration, and suggests that creative and diverse results can be derived through this. In addition, we hope to contribute to future research on capstone design classes using creative problem solving.

가톨릭대학교 ELP학부대학에서는 창의적 문제해결력의 함양을 목적으로 필수교양 교과목을 운영하고 있다. 이 논문은 해당 교과목 중 과학글쓰기에 해당하는‘분석과 창의적 문제해결 심화’ 교과목에서 시행된 수업 전략을 제안하고 이 수업전략의 교육적 시사점을 논의하고자 한다. 과학글쓰기에는 여러 가지 유형이 있으나, 이 교과목에서는 서술적, 경험귀추적, 가설 연역적 탐구의 과정을 통한 문제해결의 과정과 결과를 소논문의 형식으로 작성하는 것을 그 목적으로 하였다. 먼저 학생들은 자연현상 및 사회현상에서서술적, 인과적 형태의 문제를 인식하고 이 문제에 대한 잠정적인 해답인 가설을설정한 후 이 가설을 검증하기 위한 분석적 탐구활동을 하게 된다. 학생들은 필요한 자료를 수집하고 변환하여 유의미한 결론을 도출하고 이를 일반화하는 문제해결의 과정을 통해 창의적 사고와 비판적 사고를 함양하게 된다. 이러한 전 과정에 대한 결과물로 하나의 연구논문을 완성하고 이를 발표하게 된다. 특히 이 수업에서는 문제의 유형에 따라 문제 해결의 방법이 어떻게 달라지는지를 세 가지 유형으로 나누어 설명하였다. 과학에서의 문제의 유형은 현상에 대한 질문인 서술적 질문과 원인에 대한 질문인 인과적 질문으로 나뉘어진다. 문제의 유형에 따라 서술적, 경험귀추적, 가설연역적 탐구의 과정을 거치게 된다. 문제의 특성에 맞는 문제 해결의 과정을 파악하는 것은 학생들의 성공적인 문제해결을 위해서 매우 중요하다. 또한 이 논문에서 제시된 문제 해결의 과정은 교수자가 학생들을 안내할 수 있는 구체적인 지침을 제공했다는 점에서 그 의미가 있을 것이다.

There are basic liberal arts courses to enhance creative problemsolving skills in ELP(Ethical Leader Path) college, Catholic universityof Korea. This article aims to suggest teaching strategy implementedto the one of the courses: ‘Advanced curriculum for Analysis andcreative problem solving: Science writing’. And the value of teachingstrategy is discussed in terms of its relevance for educational practice. Even though there are many other types in science writing sciencewriting, in this course, means writing scientific research essay afterthe processes of descriptive inquiry, empirical abductive inquiry,hypothetical deductive inquiry. Students observe the phenomenon,raise descriptive or/and causal questions and make hypotheses. Toverify the hypothesis, experiments are designed and conducted. Aftergathering and interpreting data, students get the answer to thequestion. Creative and critical thinking skills can be used anddeveloped during these processes. Finally, as the results of theseprocesses, Students write and present their scientific research essay. Especially, in this article three types of teaching strategies(descriptive inquiry, empirical abductive inquiry, hypothetical deductiveinquiry)are introduced. There are two types of scientific question, oneis descriptive question(the question about“what?”) and the other iscausal question(the question about “why?”). Different types of processesare required depending on the type of question. By knowing that,students can solve the problem with success and teachers canintroduce right direction to the students.

본 연구의 목적은 초등학교 5학년 학생들의 사회과 창의적 문제해결력 신장을 위해 개발된 교육프로그램의 효과가 모둠구성전략과 학생들의 영역지식 수준에 따라 어떻게 달라지는지 분석하는 것이었다. 이를 위하여 서울소재 S초등학교 5학년 6개 학급 학생들을 대상으로 본 프로그램을 8주간 적용하였다. 대상 학급 중 임의로 선정된 3개 학급은 학생들의 영역지식 수준을 기준으로 한 모둠 당 5명씩의 이질집단으로, 나머지 3개 학급은 동질집단으로 구성되어 수업을 진행하였다. 8주간의 처치 후 사회과 창의적 문제해결력 검사를 실시하여 분석한 결과, 이질집단 그룹과 동질집단 그룹 간에 유의한 차이는 발견되지 않았다. 모둠구성전략을 학생들의 영역지식 수준별로 고려한 경우에도 두 집단 간에 유의한 차이는 나타나지 않았다. 다만, 선행연구에서와 같이 학생들의 영역지식 수준은 창의적 문제해결력 신장에 유의미한 영향을 미치는 것으로 재확인되었다. 그러나 수업관찰, 포커스그룹미팅, 학생 설문 결과, 동질집단에 비해 이질집단에서 학생들 간의 토의나 협력이 보다 활성화되었고, 학생들이 학습활동에 보다 적극적으로 참여하였으며, 학습만족도도 보다 높은 것으로 나타났다. 따라서 교과기반 창의적 문제해결력 신장을 위한 수업에서 동질집단보다는 이질집단으로 모둠을 구성하는 것이 창의적 문제해결력 자체를 신장시키지는 못할 지라도 창의적 문제해결 과정에 보다 긍정적인 영향을 미치는 것으로 판단된다.

The purpose of this study was to investigate the effect of 5th graders' creative problem solving skills according to grouping methods and students' domain knowledge. A creative problem solving program, which had been proven to improve creative problem solving skills for the 5th graders in general curriculum of social studies, was chosen for this study. It was applied to the 5th graders of an elementary school located in Seoul. The students from 3 out of 6 classes of the target school were grouped homogeneously in terms of their domain knowledge. Those from the rest 3 classes were grouped heterogeneously. After 8 week treatment, they took the post test of creative problem solving. Also, class-observation, focus-group meetings, and a student survey were conducted focused on students' group activities in class. As a result, there was no significant difference in their problem solving skills between homogeneous and heterogeneous groups. It was true even when the student's domain knowledge level was considered. The results from class-observation, focus-group meetings, and a student survey showed that the students of heterogeneous group were more active and cooperative, and the program seemed to facilitate group activities among students.

본 연구의 목적은 초등저학년 영재아의 창의적 문제해결력을 신장할 수 있도록 시각적 사고전략을 활용한 초등 영재프로그램을 개발하는 데에 있다. 경기도 소재 G대학부설 과학영재교육원 다산과정(2-3학년) 초등영재아 15명을 대상으로 하였다. 본 연구에서는 창의적 문제해결력을 신장시키기 위해 시각적 사고전략에 기초하여 총 24차시의 활동프로그램을 개발하였다. 이 활동 프로그램은 시각적 사고전략의 기초를 익히기 위한 12차시의 프로그램(관찰훈련, 발상연습, 드로잉연습)과 주어진 문제 상황을 시각적 사고 전략을 통해 문제를 해결하는 12차시의 프로그램(아파트공간설계, 이솝우화 속 문제 해결, 쓰임새에 맞는 물건 설계)으로 구성되었다. 아동들의 창의적 문제해결력은 자체 개발한 도구를 사용하여 측정하였다. 시각적 사고전략을 활용한 수업을 실시한 후 얻어진 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 시각적 사고전략을 활용한 수업은 초등저학년 영재아들의 창의적 문제해결력 신장에 긍정적인 효과가 있었다. 둘째, 창의적 문제해결력의 사전 검사 점수가 상위 그룹이었던 영재아들은 수업초기의 하위 그룹 아이들보다 더 적극적으로 수업에 참여하였고 주어진 과제에 다양한 문제해결방안을 제시하였다. 하지만, 수업이 진행되면서 하위 그룹의 학생들도 주어진 과제에 다양한 문제해결방안을 제시하였다.

I believe that we should develop a program leveled at the advancement of gifted students. In this program, we will focus on encouraging our students to improve their level of ability in all aspects of study, such as math, Korean, and science. The hope is that they will learn new creative problem solving skills based on visual thinking that they can use in school and beyond. 15 students, from 2nd and 3rd grade, will be chosen to participate in the program at Gyeong-in National University of Education. The curriculum will consist of 2 programs, for a total of 24 periods. The program comes in both basic and advanced levels, depending on the current abilities of each individual student. The basic program consists of observation training, exercise ideas, and drawing practice. The advance program includes these aspects but, expands upon visual problem solving situations, such as apartment space design, Aesop’s Fables riddles, and item designs problems. In order to verify the effectiveness of this developmental program, pre and post-test are used to gauge individual student progress. At the end of the program, we analyze the effectiveness of its components and make adjustments that we deem necessary. First, we determine the positive aspects that have occurred with the students through the use of our creative problem solving and visual thinking strategy methods. Secondly, we use a more aggressive pre-testing method of creative problem solving for our more advanced student and record the findings for grading purposes. Lower level students also actively participate in the intermediate and beginner lessons and are graded accordingly.

이 연구의 목적은 변인 탐색 활동을 강화한 탐구 수업 전략을 개발하고 이 전략이 학생들의 창의적 사고력, 비판적 사고력 신장에 미치는 효과를 알아보기 위한 것이다. 이를 위하여 변인 탐색 활동을 강화한 탐구 수업 DPAS 네 단계 모형인 '변인 찾기, 변인 배제, 변인 통제를 활용한 창의적 문제 해결력 탐구 수업 모형'을 개발하고 이 모형에 따라 구체적인 대학교 화학 실험 수업 전략을 개발하였다. 그리고 예비 과학 교사를 대상으로 개발한 수업 전략을 한 학기 동안 실시하였다. 그 결과, 창의적 사고력이 통계적으로 유의미하게 신장되었다(p<.05). 검사 도구의 하위 항목 중 문제 인식, 가설 설정, 변인 통제, 자료 해석 및 자료 변환에서 창의적 사고력이 유의미하게 신장된 것으로 나타났다. 또한, 비판적 사고력도 통계적으로 유의미하게 신장되었다(p<.05). 검사 도구의 하위 항목 중 가설 설정, 결론 도출 및 일반화에서 비판적 사고력이 유의미하게 신장된 것으로 나타났다.

The purposes of this study were to develop teaching strategy enhancing the activity to explore variables and to examine the instructional influences on students' creative thinking skills and critical thinking skills. In this study, a model using listing-excluding-controlling variables (DPAS model) was designed and applied to the existing 'Teaching model for the enhancement of the creative problem solving skills'. And it was implemented to preservice science teachers for the one semester. Results indicated that the experimental group presented statistically meaningful improvement in creative thinking skills, especially in recognizing problems, making hypothesis, controlling of variables and interpreting & transforming of data (p<.05). In addition, the strategy contributed to improve critical thinking skills, especially in making hypothesis and making conclusion & generalization (p<.05).

본 연구는 동화를 활용하여 창의적 사고기법을 연계시켜 구성한 감정코칭 문제해결 활동 경험이 만 5세 유아의 창의성에 미치는 영향을 알아보기 위해 수행되었다. 연구대상은 서울시에 소재하는 K유치원 2개 학급 원아 26명을 선정하여 실험집단에게는 Gottman 외(2011)의 감정코칭이론과 창의적 사고기법을 연계시켜 구안한 감정코칭 문제해결 활동을 9주 동안 실시하였다. 감정코칭 문제해결 활동은 동화에 기초하여 감정인식하기, 동화속에서 감정발견하기, 동화에 나타난 감정에 공감하고 경청하기, 유아자신의 감정표현하기, 감정해결하기의 5단계 교수학습 과정에 창의적 사고기법(브레인스토밍, 마인드맵, 강제 결합법, 스캠퍼, 연상법, 희망열거법, 육색사고 모자, 색다른 용도법)을 연계시켜 구안한 창의적 역량 증진을 위한 문제해결 활동을 의미한다. 연구결과, 실험집단 만5세 유아들의 창의성이 증진된 것으로 나타났다. 따라서 본 연구에서 구안한 창의적 기법을 연계한 감정코칭 문제해결 활동은 유아의 창의적 사고를 향상시키는 데 효과적인 교수학습 방법임을 확인할 수 있었다.

The purpose of this study was to construct emotion coaching activities connected with creative thinking strategy through children’s picture books and then apply them to a kindergarten to investigate the results of creativity. This study included the following research question: What is the effect of applying the emotion coaching activities through picture books on children’s creativity?To find an answer to the study question, the investigator sampled 26 kindergarteners of five-year old in A class - experimental group, B class contrast group in Seoul Si and randomly divided them into an experimental group (n=13) and a contrast group (n=13). For the experimental group, the investigator implemented the emotion coaching activities connected with creative thinking strategy using children’s picture books. The activities was applied 9 times over the period of 9 weeks from September 4-November 3, 2013. The study findings are as follows: the emotion coaching activities connecting creative thinking strategy were effective in improving children’s fluency, flexibility, originality in comparison with the contrast group activities. This study’s findings show that the emotion coaching activities connected with creative thinking strategy using children’s picture books has a positive influence on the changes of young children’s creativity.