Earticle

초록

영어

This study examines the longitudinal association between adolescents’ relational capital and school violence perpetration and explores empirical factors that may inform early intervention strategies for School Police Officers (SPOs). Drawing on Coleman’s concept of social capital, this study defines relational capital as the supportive, trusting, cooperative, and normative resources that adolescents experience in family, teacher-student, and peer relationships. Data were drawn from Waves 1 through 6 of the middle-school first-grade cohort of the Korean Children and Youth Panel Survey 2018. Family relational capital was measured using supportive parenting items, teacher-student relational capital using teacher relationship items, and peer relational capital using group facilitation, cooperation, and conflict-resolution items. For each domain, initial status and linear rate of change from Waves 1 to 5 were estimated using linear latent growth models. School violence perpetration was measured at Wave 6 and coded as a binary outcome if respondents reported at least one of nine bullying-leading, assisting, or reinforcing behaviors as occurring “sometimes” or more often. Binary logistic regression analysis was conducted with gender, residential area, prior aggression at Wave 5, perceived academic achievement at Wave 1, school-life satisfaction at Wave 1, and violent or delinquent experience at Wave 1 as control variables. The final analytic sample included 2,045 adolescents, of whom 281 were classified as school violence perpetrators. The results showed that prior aggression at Wave 5 was positively associated with school violence perpetration (OR=1.537, p<.001). Among the relational capital variables, change in family relational capital (OR=.811, p=.017), change in teacher-student relational capital (OR=.776, p=.006), the initial level of peer relational capital (OR=.758, p=.007), and change in peer relational capital (OR=.668, p<.001) were negatively associated with the odds of school violence perpetration. The initial levels of family and teacher-student relational capital were not statistically significant. These findings indicate that school violence prevention should consider not only adolescents’ relational conditions at a single point in time but also whether relational capital is maintained or weakened over time. The findings should not be interpreted as evidence of the direct effect of School Police Officers, because the data do not include measures of SPO contact or intervention intensity. Rather, this study identifies relational risk and protective factors that may inform early identification and referral efforts within school-based prevention systems.

한국어

이 연구는 학교폭력에 대해 경찰(SPO) 단계에서예방적개입을 위한 실증적 요인을 확인하는 데 목적이 있다. 이를 위해 청소년의 관계적 자본이 시간의 흐름에 따라 어떻게 변화하는지 살펴보고, 가정, 교사-학생, 또래 영역의 관계적 자본 초기수준 및 변화율이이후 학교폭력가해와어떠한종단적관련성을 갖는지 분석하였다. 분석자료는 한국청소년정책연구원의 「한국아동·청소년패널조사2018」중1 코호트 1차년도부터 6차년도까지의 자료를 활용하였으며, 1차년도부터 5차년도까지 각 영역의 관계적 자본 반복측정값에 대해 선형 잠재성장모형을 적용하여 초기수준과 변화율을 추정한 뒤, 6차년도 학교폭력 가해 여부를 예측하는 이항 로지스틱 회귀분석을 실시하였다. 학교폭력가해는 6차년도 학교폭력 관련 9개 문항 중 하나 이상에서 3점, 즉 “가끔 한다” 이상으로 응답한 경우로 코딩하였다. 최종 분석에는 주요 변수 결측을 제외한 2,045명이 포함되었으며, 이 중 281명이 학교폭력 가해 집단으로 분류되었다. 분석 결과, 5차년도 공격성은 6차년도 학교폭력 가해 가능성과 정적 관련성을 보였다(OR=1.537, p<.001). 관계적 자본 중에서는 가관계적 자본 변화율(OR=.811, p=.017), 교사-학생 관계적 자본 변화율(OR=.776, p=.006), 또래 관계적 자본 초기수준(OR=.758, p=.007), 또래 관계적 자본 변화율(OR=.668, p<.001)이 학교폭력 가해가능성과 유의한 부적 관련성을 보였다. 반면 가정 관계적 자본 초기수준과 교사-학생 관계적 자본 초기수준은 통계적으로 유의하지 않았다. 이러한 결과는 학교폭력 예방에서 단일 시점의 관계 수준뿐 아니라 청소년기 동안 관계적 자본이 유지되거나 약화되는 변화 과정에 주목할 필요가 있음을 보여준다. 특히 또래 관계적 자본은 초기수준과 변화율 모두에서 유의한 관련성을 보여, 학교폭력 가해 예방에서 또래 간 협력, 갈등조정, 친사회적 상호작용을 강화하는 접근이 중요함을 시사한다.

목차

〈국문초록〉
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 이론적 배경
Ⅲ. 연구방법
Ⅳ. 분석결과
Ⅴ. 결론
《참고문헌》
Abstract

키워드

저자

• 조제성 [ Cho Je-Seong | 한국형사‧법무정책연구원 연구위원 ]

참고문헌

발행기관

간행물

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• 간행물명

  한국경찰연구 [Korean Police Studies Review]

• 간기

  계간

• pISSN

  1598-6322

• eISSN

  2714-1004

• 수록기간

  2002~2026

• 등재여부

  KCI 등재

• 십진분류

  KDC 350 DDC 351