Earticle

초록

영어

This study compares the Standard Curriculum for Korean Language with the Korean Language Curriculum for Overseas Primary and Secondary Schools. It first asks where within the curricular structure intercultural competence is positioned in each curriculum. It then examines the intercultural can-do descriptors of the overseas-school curriculum in terms of target abstraction, self-reflection, and interactional responsibility. For the Standard Curriculum for Korean Language, the layers of nature, goals, content framework, achievement standards, teaching and learning, and assessment were reviewed, and 13 culture-related units were extracted. For the overseas-school curriculum, 65 descriptors, comprising 24 for pluricultural repertoire and 41 for culture-related mediation, were analyzed in terms of the three dimensions after their coding reproducibility had been examined through independent coding by a second coder. The Standard Curriculum for Korean Language presents intercultural communicative competence at the level of goals and operating principles. It does not organize cultural content as proficiency-level achievement standards. In the overseas-school curriculum, however, the recognition and interpretation of cultural differences, self-reflection, adjustment, and mediation are specified as performances at different proficiency levels. Self-reflection appeared relatively frequently in the pluricultural repertoire descriptors. In the mediation descriptors, interactional responsibility at levels 34 occurred more often. Because coding reproducibility was low in some performance categories, these distributions were treated as exploratory tendencies. The findings suggest that proficiency levels for cultural content and levels of intercultural performance need to be considered separately in curriculum design. The three dimensions may therefore be used as reference criteria when revising curricula, developing instructional materials, and designing performance assessments.

한국어

본 연구에서는 『한국어 표준 교육과정』과 『해외 초·중등학교 한국어 교육과정』에서 상호문화 역량이 다루어지는 층위를 비교하였다. 이와 함께 『해외 초·중등학교 한국어 교육과정』의 상호문화 관련 능력기술문을 대상 추상성, 자기성찰, 상호작용 책임의 세차원에서 살펴보았다. 『한국어 표준 교육과정』에서는 문화 관련 단위 13개를, 『해외 초·중등학교 한국어 교육과정』에서는 다중문화 레퍼토리 24개와 매개 41개를 분석에 포함하였으며, 제2코더의 독립 코딩을 통해 재현성을 살폈다. 『한국어 표준 교육과정』에서는 상호문화 의사소통 능력을 목표와 운영 원리에서 다루며, 문화 관련 내용은 숙달도별 성취기준으로 따로 제시하지 않는다. 반면 『해외 초·중등학교 한국어 교육과정』에서는 문화적 차이의 해석, 자기 관점의 성찰, 차이의 조정과 매개가 능력기술문에 포함되어 있다. 다중문화 레퍼토리에서는 자기성찰이, 매개에서는 상호작용 책임 3~4가 상대적으로 많이 나타났다. 다만 일부 수행 범주에서는 코딩 재현성이 낮아 이 분포를 확정적인 경향으로 보기는 어렵다. 본 연구의 결과는 문화 내용을 등급별로 나누는 것과 문화 간 상황에서 요구되는 수행을 단계화하는 것을 구분할 필요가 있음을 시사한다. 대상 추상성, 자기성찰, 상호작용 책임의 세 차원은 교육과정 개정과 교재·평가 설계에서 수행 수준을 기술하는 참고 기준으로 활용할 수 있다.

목차

국문초록
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 이론적 배경
1. 상호문화적 관점으로의 전환과 교육과정화 논의
2. 다중문화 레퍼토리와 매개의 관계적 수행
Ⅲ. 연구 방법
1. 분석 대상과 자료 구성
2. 분석 기준과 코딩 절차
3. 코딩 신뢰도와 해석 원칙
Ⅳ. 분석 결과
1. 두 교육과정에서 상호문화 역량의 구조적 위치
2. 다중문화 레퍼토리의 수행 기술화 양상
3. 의사소통 매개에서 상호문화 역량의 관계적 확장
4. 두 범주의 기능적 차이
5. 세 분석 차원의 숙달도별 분포
Ⅴ. 논의
1. 상호문화 역량의 교육과정적 구현
2. 문화 자체의 등급화와 문화 간 수행의 단계화
3. 다중문화 레퍼토리와 관계적 매개의 기능 차이 및 교육적 의미
Ⅵ. 결론
참고문헌
부록

키워드

저자

• 신아랑 [ Shin Arang | 대진대학교 한국학과 초빙교원 ]

참고문헌

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• 간행물명

  문화교류와 다문화교육(구 문화교류연구) [Cultural Exchange and Multicultural Education]

• 간기

  격월간

• pISSN

  2765-5040

• 수록기간

  2011~2026

• 등재여부

  KCI 등재

• 십진분류

  KDC 331 DDC 301