Earticle

초록

영어

This study developed a thematic integrated program based on the Energy and Transportation-related achievement standards in middle school technology education under the 2022 revised national curriculum and explored its effects on students' energy literacy and attitudes toward technology. The program was developed by modifying Mager and Beach's(1967) stages of preparation, development, and improvement, and consisted of 15 lessons organized around three thematic activities—"Understanding Eco-Friendly Energy and Energy Transition," "Exploring Energy Problems and Designing an Energy Self-Sufficient Village," and "Practicing and Sharing Sustainable Energy"—reflecting the curriculum's categories of knowledge and understanding, process and skills, and values and attitudes. The program was implemented with first-year students at O Middle School in Gyeonggi-do, and data from 77 students(42 boys, 35 girls) who completed both pre- and post-tests were analyzed using SPSS 26.0, including descriptive statistics, Cronbach's alpha, paired-samples t-tests, and Mann-Whitney U tests. The results were as follows. First, the program organically connected knowledge and understanding, process and skills, and values and attitudes based on the achievement standards. Second, the affective domain of energy literacy significantly improved in the post-test, while the cognitive and behavioral domains showed no significant change. Third, among the subfactors of attitudes toward technology, interest in technology significantly increased and the consequences of technology significantly decreased, suggesting a more critical student awareness of technology's social and environmental impacts. Fourth, no significant gender differences were found in either measure. These findings suggest that the Energy and Transportation-related achievement standards can serve as a practical basis for energy literacy education and that thematic integrated programs may contribute to improving students’ affective energy literacy and interest in technology.

한국어

이 연구는 2022 개정 교육과정의 중학교 기술교과 ‘에너지와 수송’ 관련 성취기준을 기반으로 주제 통합 프로그램을 개발하고, 그 적용 효과를 에너지 소양과 기술 태도 측면에서 탐색하는 데 목적이 있다. 이를 위해 Mager와 Beach(1967)의 준비, 개발, 개선 단계를 수정 및 보완하여 프로그램을 개발하였다. 개발된 프로그램은 2022 개정 교육과정의 지식·이해, 과정·기능, 가치·태도 범주를 반영하여 ‘친환경 에너지와 에너지 전환의 이해’, ‘에너지 문제 탐구와 에너지 자립 마을 설계’, ‘지속가능한 에너지 실천과 공유’의 3개 주제 통합 활동, 총 15차시로 구성하였다. 프로그램은 경기도 소재 O중학교 1학년 학생에게 적용하였으며, 사전·사후 검사에 모두 응답한 77명(남학생 42명, 여학생 35명)의 자료를 최종 분석하였다. 자료 분석은 SPSS 26.0을 활용하여 기술통계, Cronbach’s α 신뢰도 분석, 대응표본 t-검정, Mann-Whitney U 검정을 실시하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 개발된 프로그램은 ‘에너지와 수송’ 관련 성취기준을 바탕으로 지식·이해, 과정·기능, 가치·태도를 유기적으로 연계한 주제 통합 프로그램으로 구성되었다. 둘째, 에너지 소양의 정의적 영역은 사후검사에서 유의하게 향상되었으나, 인지적 영역과 행동적 영역에서는 유의한 차이가 나타나지 않았다. 셋째, 기술 태도의 하위 요인 중 기술의 흥미는 유의하게 향상되었고, 기술의 결과는 유의하게 감소하였다. 이는 학생들이 기술의 사회적·환경적 영향을 보다 비판적으로 인식하게 된 결과로 해석할 수 있다. 넷째, 에너지 소양과 기술 태도의 변화량은 성별에 따라 유의한 차이를 보이지 않았다. 이러한 결과는 중학교 기술교과 ‘에너지와 수송’ 관련 성취기준이 에너지 소양 교육의 실제적 기반이 될 수 있으며, 주제 통합 프로그램이 학생들의 정의적 에너지 소양과 기술 흥미 향상에 긍정적으로 작용할 가능성을 시사한다.

목차

요약
Ⅰ. 서론
1. 연구의 필요성
2. 연구 목적 및 내용
3. 용어의 정의
Ⅱ. 이론적 배경
1. 중학교 기술교과의 ‘에너지와 수송’ 관련 내용 요소
2. 중학교 기술교과의 주제 통합 프로그램
3. 에너지 소양과 기술 태도
Ⅲ. 연구 방법
1. 프로그램 개발 절차
2. 적용 효과 탐색 방법
Ⅳ. 연구 결과
1. 중학교 기술교과 ‘에너지와 수송’ 관련 성취기준 기반 주제 통합 프로그램 개발
2. 중학교 기술교과 ‘에너지와 수송’ 관련 성취기준 기반 주제 통합 프로그램 적용 효과 분석
Ⅴ. 결론 및 제언
1. 결론
2. 제언
참고문헌

키워드

저자

• 김어진 [ Eojin Kim | 오산중학교 ] 교신저자

참고문헌

발행기관

간행물

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• 간행물명

  실과교육연구 [Journal of Korean Practical Arts Education]

• 간기

  계간

• pISSN

  1226-8658

• 수록기간

  1995~2026

• 등재여부

  KCI 등재

• 십진분류

  KDC 374 DDC 375