Earticle

초록

영어

The purpose of this study is to examine changes in preservice elementary teachers’ conceptions of technology and engineering and the structures of their conceptual networks before and after completing a teaching methods course in Practical Arts education that incorporated the technology and engineering content of the 2022 Revised Practical Arts Curriculum. To this end, free-association keywords were collected from 124 third-year preservice elementary teachers at J University of Education before and after the course. The collected data were analyzed using keyword frequency analysis, co-occurrence network analysis, centrality analysis, and cluster analysis. The results showed that, before the course, the network was centered on broad and abstract keywords such as “machine, AI, difficulty, science.” After the course, however, keywords representing more specific objects and activities in technology and engineering, including “AI, robot, automobile, architecture, design,” became more prominent. The number of unique keywords remained relatively stable, decreasing slightly from 143 before the course to 141 after the course, whereas the number of co-occurrence links increased from 539 to 593, indicating stronger connections among concepts related to technology and engineering. In addition, the most central keyword in the network shifted from “machine” to “AI.” Cluster analysis identified four clusters before the course: engineering and industry, engineering foundations and human resources, engineering problem solving, and making-oriented activities. After the course, the network became more differentiated into five clusters: AI-based advanced convergent industries, sustainable systems, diverse engineering fields, environmentally oriented Practical Arts activities, and technological innovation and value creation. These findings suggest that, after completing the teaching methods course in Practical Arts education, preservice elementary teachers’ conceptions of technology and engineering expanded from broad and fragmented images to a more specific and structured understanding connected to the curriculum. Therefore, preservice elementary teacher education should provide systematic instruction in the principles and concepts of technology and engineering.

한국어

본 연구는 2022 개정 실과교육과정의 기술·공학 관련 내용을 반영한 실과교수법 수업 전·후 초등예비 교사의 기술·공학 개념 인식과 네트워크 구조가 어떻게 변화하는지를 분석하는 데 목적이 있다. 이를 위해 J교육대학교 3학년 초등 예비교사 124명을 대상으로 수업 전·후 자유연상 키워드를 수집하고, 키워드 출현 빈도, 동시출현 네트워크, 중심성 및 군집 분석을 실시하였다. 연구 결과, 수업 전에는 '기계, AI, 어려움, 과학‘ 등의 포괄적이고 추상적인 키워드가 중심을 이루었으나, 수업 후에는 'AI, 로봇, 자동차, 건축, 설계’ 등 기술·공학의 구체적인 대상과 활동을 나타내는 키워드가 주요하게 나타났다. 그리고 수업 전 143개에서 수업 후 141개로 유사한 수준을 유지한 반면, 동시출현 연결 수는 539개에서 593개로 증가하여 기술·공학 관련 개념 간 연계성이 강화된 것으로 나타났다. 또한 네트워크의 최상위 중심 키워드는 '기계'에서 'AI'로 이동하였다. 군집 분석 결과 수업 전에는 공학과 산업, 공학 기초 학문과 인력, 공학 문제 해결, 제작 중심 활동의 4개 군집이 나타났으나, 수업 후에는 AI 기반 첨단 융합 산업, 지속가능한 시스템, 다양한 공학 분야, 친환경 중심 교과 활동, 기술 혁신과 가치 창출의 5개 군집으로 세분화되었다. 이러한 결과는 실과교수법 수업 이후 초등 예비교사의 기술·공학 개념 인식이 포괄적이고 단편적인 이미지에서 교육과정 내용과 연계된 구체적이고 구조적인 이해로 확장되었음을 시사한다. 따라서 초등 예비교사 교육에서는 기술·공학의 원리와 체계적인 교육을 제공할 필요가 있다.

목차

요약
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 문헌 고찰
1. 실과의 기술ㆍ공학 교육
2. 실과 교육과정내 기술ㆍ공학 관련 내용 변화
Ⅲ. 연구 방법
1. 연구 대상
2. 연구 절차 및 수업 처치
3. 자료 수집 및 분석 방법
Ⅳ. 연구 결과
1. 수업 전·후 기술·공학 개념 키워드의 출현과 변화
2. 수업 전·후 기술·공학 개념 키워드 네트워크의 구조와 변화
3. 수업 전·후 기술·공학 개념 키워드 네트워크의 군집 분석과 변화
Ⅴ. 결론 및 제언
참고문헌

키워드

저자

• 임윤진 [ Yunjin Lim | 진주교육대학교 ]
• 김보영 [ Boyoung Kim | 한국과학기술정보연구원 ] 교신저자

참고문헌

발행기관

간행물

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• 간행물명

  실과교육연구 [Journal of Korean Practical Arts Education]

• 간기

  계간

• pISSN

  1226-8658

• 수록기간

  1995~2026

• 등재여부

  KCI 등재

• 십진분류

  KDC 374 DDC 375