Earticle

초록

영어

This study conducted documentary research on the professional standards for teachers revised by the New Jersey State Board of Education through the lens of 'teacher expectations' to provide insights into the meaning of the teacher's role in culturally diverse classrooms and derive its implications. The analysis revealed that teachers must: first, consider students' potential developmental levels more earnestly based on their strengths and needs; second, validly utilize the diverse prior experiences that students possess; and third, engage in self-reflection regarding their own biases while practicing respect for students. Specifically, teachers can devise various strategies to utilize and assess the cultural backgrounds of all students to help them contribute to the learning of the entire class, thereby realizing individual student potential. Concurrently, teachers can adapt and leverage the cultural capital and assets inherent in students based on high expectations without distorting the existing curriculum. Furthermore, teachers can reflect on their own cognitive schemata, which often form the background of irrational expectations, and collaborate with family members, communities, and professionals as a window through which to understand students' cultural backgrounds, values, and beliefs. As envisioned by the New Jersey professional standards for teachers, to create an educational environment where all students in culturally diverse classrooms can cyclically and positively influence one another, more detailed guidelines for teacher professionalism that emphasize the concept of teacher expectations within the South Korean teacher education system should be established.

한국어

본 연구는 New Jersey 교육위원회의 개정 교사 전문성 표준 지침을 교사 기대 개념을 통해 문서 분석하여 문화다양성 학급에서 교사 역할의 의미를 고찰하고 그 함의를도출하였다. 분석 결과, 교사는 첫째, 학생의 강점과 요구를 바탕으로 이들의 잠재적발달 수준을 보다 진지하게 고려하고, 둘째, 학생들이 가진 다양한 사전 경험을 타당하게 활용하며, 셋째, 교사 자신에게 존재하는 편향을 자기성찰하고 학생에 대한 존중을실천해야 하는 것으로 드러났다. 구체적으로, 교사는 모든 학생의 문화적 배경을 활용하여 전체 학급의 학습에 기여할 수 있도록 돕고 이를 통해 개별 학생의 잠재력을 실현할 수 있는 다양한 전략을 고안할 수 있다. 또한, 교사는 기존 교육과정을 왜곡하지 않고도 학생에 대한 높은 기대를 바탕으로 학생이 보유한 문화자본과 문화적 자산을 조정하고 활용할 수 있다. 나아가, 교사는 비합리적인 기대 설정의 배경이 되는 교사 자신의 스키마를 성찰하고, 학생의 문화적 배경, 가치, 신념을 들여다볼 수 있는 창구로서가족구성원 및 지역사회, 그리고 전문가들과 협력할 수 있다. New Jersey 교사 전문성표준 지침이 지향하는 바와 같이 문화다양성 학급에서 모든 학생이 서로 긍정적인 영향을 순환적으로 주고 받을 수 있는 교육 현장을 만들기 위해 대한민국 교사 교육 체계에서도 교사 기대 개념을 강조하는 교사 전문성 지침을 보다 세부적으로 마련하여야할 것이다. 문화다양성 학급에 대한 교사 전문성 신장을 위해 교사 자격 및 평가 체계를 점검하고 교사의 역할을 실제 사례를 바탕으로 구체화하는 연구를 제언한다.

목차

국문초록
Ⅰ. 연구의 필요성 및 목적
Ⅱ. 이론적 배경
1. 교사 기대
2. 지속가능한 배려
3. InTASC 모델의 실행 양상
Ⅲ. 연구 방법
1. 문서 분석(documentary research)
2. 분석대상 문서
3. 분석 방법
Ⅳ. 연구 결과
1. 잠재적 발달 수준을 고려한 기대 설정으로의 전환
2. 사전 경험의 타당한 활용
3. 성찰적 인식과 학생 포용
Ⅴ. 논의
Ⅵ. 결론
참고문헌

키워드

저자

• 이창기 [ Lee, Changkee | 국립창원대학교 부교수 ]

참고문헌

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• 간행물명

  문화교류와 다문화교육(구 문화교류연구) [Cultural Exchange and Multicultural Education]

• 간기

  격월간

• pISSN

  2765-5040

• 수록기간

  2011~2026

• 등재여부

  KCI 등재

• 십진분류

  KDC 331 DDC 301