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초록

영어

As the global competition for technological leadership in AI intensifies, the South Korean government is pursuing an ‘AI G3’ national policy goal. However, beyond technological development, sustainable AI competitiveness relies on fostering future talent. This study explores the direction of K-12 informatics education to realize the AI G3 vision. To this end, the study analyzes the U.S. AI4K12 guideline and the United Kingdom's Computing Curriculum, and compares them with Korea's 2022 Revised Informatics Curriculum. A Bereday-based comparative analysis reveals Korea's structural limitations: insufficient mandatory hours, fragmented curricula across school levels, and a focus on tool utilization over foundational principles. To achieve the AI G3 policy goal, this study proposes establishing informatics as an independent subject with expanded hours, and developing a K-12 spiral curriculum.

한국어

인공지능 분야의 글로벌 기술 주도권 경쟁이 심화됨에 따라, 대한민국 정부는 ‘AI 세계 3대 강국(AI G3)’ 도약을 국정 과제로 추진하고 있다. 그러나 지속 가능한 AI 경쟁력 확보는 단순한 기술 개발을 넘어, 이를 운용하고 발전시킬 미래 인재 양성에 달려 있다. 본 연구는 AI G3 실현을 위한 초·중등 정보교육의 방향성을 모색하기 위해, AI 교육과정을 선도적으로 정비한 미국과 컴퓨팅 교육과정을 법제화한 사례로서 영국의 교육과정을 분석하고 이를 한국의 2022 개정 정보과 교육과정과 비교하였다. Bereday의 비교교육학적 관점에 따른 분석 결과, 한국은 비교 대상국 대비 필수 교육 시수의 부족, 학교급 간 교육 내용의 연계성 결여, 그리고 원리 이해보다 도구 활용 중심의 접근 등의 구조적 한계가 확인되었다. 이에 본 연구는 AI G3 실현을 위한 실천적 전략으로 정보 교과의 독립성 확보 및 필수 교육 시수 확대, K-12를 관통하는 나선형 표준 교육과정 개발을 제언한다.

목차

요약
Abstract
1. 서론
1.1 연구의 필요성 및 목적
1.2 연구 문제
2. 이론적 배경
2.1 Bereday의 비교교육학 분석 모델
2.2 미국의 K-12 AI 교육 체계와 AI4K12 가이드라인
2.3 영국의 Computing 교육과정 구성 및 운영 체계
2.4 한국 정보교육의 현황 및 구조적 쟁점
3. 연구 방법
3.1 연구 대상
3.2 분석 준거
3.3 연구 절차
4. 연구 결과
4.1 교육 목표 비교
4.2 교육 내용 체계 비교
4.3 시수 및 운영 체계 비교
5. 결론 및 제언
참고문헌

키워드

저자

• 이가언 [ Ga-eon Lee | 안골포초등학교 ]
• 박보경 [ Bo Kyung Park | 진주교육대학교 컴퓨터교육과 ] 교신저자

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발행기관

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• 간행물명

  정보교육학회논문지 [Journal of The Korean Association of Information Education]

• 간기

  격월간

• pISSN

  1229-3245

• 수록기간

  1997~2026

• 등재여부

  KCI 등재

• 십진분류

  KDC 374 DDC 375