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This study aims to explore in depth the process by which failure encountered by learners in elementary school Practical Arts knitting classes is transformed into a learning resource. To this end, a qualitative case study was conducted with approximately 75 sixth-grade students across four classes at S Elementary School in Chungcheongnam-do, focusing on a knitting unit in the clothing life domain that was implemented over a total of eight sessions from November to December 2025. The focus of in-depth analysis was limited to 19 students who consistently maintained reflective journals throughout the entire eight-session period, and data were collected through learners' reflective journals and photographs of student artifacts. The collected data were analyzed through a deductive approach grounded in existing theories of academic failure and its transformation into a learning resource. The findings revealed that the experience of failure in knitting classes was structured into three phases. First, learners experienced immediate negative emotions as they vaguely perceived a discrepancy between external criteria and their own performance, and among some learners an anticipatory resistance emerged even before engaging in the activity. Second, through comparison with the teacher, peers, and instructional videos, learners came to identify failures in knitting in concrete terms, and, mediated by corrective feedback that pinpointed the exact source of error, they began to accept failure as a starting point for the next attempt. Third, the experience of failure consolidated into a foundation for subsequent learning while simultaneously unfolding as a social practice of transmitting skills to family and peers, and through reflection learners organized their journey through failure into meaningful learning. These findings demonstrate that failure in craft-based learning is not merely an indicator of deficiency but a starting point for living learning in which bodily sensation and emotion are intertwined, allowing learners to re-perceive themselves not as recipients in need of help but as agents who can offer something to others. The findings further suggest that for failure to be transformed into a resource, a learning environment in which mistakes are permitted, interaction with peers, and the teacher's feedback must work together.

한국어

이 연구는 초등학교 실과 뜨개질 수업에서 학습자가 마주하는 실패가 어떻게 학습 자원으로 전환되는지 그 과정을 심층적으로 탐색하는 데 목적이 있다. 이를 위해 충청남도 S 초등학교 6학년 4개 학급 약 75명을 대상으로 2025년 11월부터 12월까지 총 8차시에 걸쳐 운영된 의생활 영역 뜨개질 단원에 대한 질적 사례연구를 수행하였다. 심층 분석의 대상은 수업에 참여한 학생 가운데 8차시 전 기간에 걸쳐 성찰 저널을 일관되게 작성한 학생 19명으로 한정하였으며, 자료로는 학습자 성찰 저널과 산출물 사진을 함께 수집하였다. 수집된 자료는 학업적 실패의 학습적 전환에 관한 선행 이론을 분석의 틀로 삼는 연역적 분석을 통해 처리하였다. 연구 결과, 뜨개질 수업에서의 실패 경험은 세 가지 국면으로 구조화되었다. 첫째, 학습자는 외부 준거와 자기 수행 사이의 어긋남을 막연하게 자각하면서 즉각적인 부정적 정서를 경험하였고, 일부 학습자에게서는 활동을 시작하기도 전에 거부감이 형성되었다. 둘째, 학습자는 교사·또래 및 영상 자료와의 비교를 통해 뜨개질에서의 실패를 구체적으로 짚어내고, 정확한 지점을 짚어 주는 교정피드백을 매개로 실패를 다음 시도의 출발점으로 받아들이기 시작하였다. 셋째, 실패의 경험은 후속 학습의 기반으로 다져지는 동시에 가족과 또래에게 기술을 전수하려는 사회적 실천으로 펼쳐졌으며, 학습자는 성찰을 통해 자신이 거쳐 온 실패의 시간을 의미 있는 배움으로 정돈해 갔다. 이러한 결과는 노작 활동에서의 실패가 단순한 결함의 지표가 아니라 신체적 감각과 정서가 결합된 살아 있는 배움의 시발점이며, 학습자가 자신을 도움이 필요한 존재에서 타인에게 무언가를 건넬 수 있는 사람으로 다시 바라보게 만드는 자원임을 보여준다. 또한 실패가 자원으로 전환되기 위해서는 실수가 허용되는 학습 환경과 또래와의 상호작용, 교사의 피드백이 함께 작동해야 함을 시사한다.

목차

요약
Ⅰ. 서론
1. 연구 필요성 및 목적
Ⅱ. 이론적 배경
1. 학업적 실패의 의미
2. 뜨개질 수업의 교육적 의의
Ⅲ. 연구방법
1. 연구 설계
2. 연구 참여자
3. 자료 수집
4. 자료 분석
5. 연구의 타당성과 신뢰성 확보
Ⅳ. 분석 결과
1. 어긋남과 마주하는 순간
2. 차이를 알아차리고 다듬어가는 과정
3. 실패가 자원이 되는 성장
Ⅴ. 결론 및 제언
1. 결론
2. 제언
참고문헌

키워드

저자

• 김연정 [ Yeonjung Kim | 신창초등학교 ] 교신저자

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발행기관

간행물

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• 간행물명

  실과교육연구 [Journal of Korean Practical Arts Education]

• 간기

  계간

• pISSN

  1226-8658

• 수록기간

  1995~2026

• 등재여부

  KCI 등재

• 십진분류

  KDC 374 DDC 375