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초록

영어

This study explores the participation of a 92-year-old super-aged learner in higher education and examines academic success from life-history and integrative learning perspectives. The participant, a male born in 1935, resumed formal education at the age of 85, completing the elementary equivalency examination and subsequent middle and high school curricula before enrolling in a university in 2024 and graduating in 2026. Using a qualitative approach, data were collected through three semi-structured interviews and supplementary materials to examine learning motivation, academic persistence, adaptation to university life, and the meaning of the educational experience. The findings indicate that the participant’s engagement in learning was rooted in early-life educational deprivation and driven by intrinsic motivation for self-realization. Academic persistence was sustained by social support from family, peers, and instructors, as well as supportive educational conditions. In adapting to university life, the learner encountered challenges, including physical limitations, difficulties in using digital technologies, and intergenerational cultural differences; however, these were mitigated through the development of social relationships and self-efficacy. The educational experience contributed to enhanced self-esteem, identity reconstruction, expanded social relationships, and a redefinition of life meaning.

한국어

본 연구는 92세 초고령 학습자의 대학 교육 참여와 학업 성공 경험을 생애사적 맥락과 학습 과정의 통합적 시각 에서 심층적으로 분석하였다. 연구 대상자는 1935년생 남성으로, 85세에 학습을 재개하여 초등학교 검정고시, 중·고등학 교 과정을 거친 후 2024년 대학에 입학하였으며, 2026년 졸업하였다. 질적 연구방법으로 총 3회 심층 인터뷰와 보조 자료 를 활용하여 학습 동기, 학업 지속 요인, 대학생활 적응, 교육 경험의 의미를 분석하였다. 연구 결과, 학습 참여는 생애 초기 교육 결핍에 대한 내재적 동기와 자기실현 욕구에서 시작되었으며, 가족·동료·지도교수의 사회적 지지와 환경 조정 을 통해 학업을 지속할 수 있었다. 대학생활 적응 과정에서 신체적 제약, 디지털 활용 어려움, 세대 간 문화 차이 등의 도전이 존재하였으나, 관계 형성과 자기효능감 형성을 통해 극복하였다. 교육 경험은 자아존중감 향상, 정체성 재구성, 사 회적 관계 확대와 삶의 의미 재정립으로 이어졌다.

목차

요약
Abstract
1. 서론
2. 연구방법
2.1 연구대상
2.2 연구도구
2.3 자료분석
2.4 연구의 신뢰도 및 타당도
2.5 연구윤리
3. 연구결과
3.1 학습 참여 동기 : “배우지 못한 삶에 대한한(恨)
3.2 학업 지속 요인 : “혼자서는 못 했지만, 주변이있었으니까”
3.3 대학생활 적응 과정 : “힘들었지만 포기할 수는 없었다.”
3.4 교육경험의 의미 : “인생의 전환점이자 다시사는 기회”
4. 고찰
4.1 성공적 노화(Successful Aging)와 학습 참여
4.2 자기결정성 이론(Self-Determination Theory)과 학습 동기
4.3 평생교육과 세대 통합 학습 환경
4.4 교수-학습자 상호작용의 역할
5. 결론 및 제언
REFERENCES

키워드

저자

• 김도진 [ Do-Jin Kim | 부천대학교 재활스포츠과 교수 ]
• 김자숙 [ Ja-Sook Kim | 국립군산대학교 간호학부 부교수 ] Corresponding Author

참고문헌

발행기관

간행물

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• 간행물명

  중재학회지 [The journal of Intervention]

• 간기

  계간

• pISSN

  3022-8689

• eISSN

  3058-4019

• 수록기간

  2024~2026

• 십진분류

  KDC 001 DDC 001