Earticle

초록

영어

This study conducted a survey of university liberal arts students to deeply analyze the causes of underachievement in history learning and the difficulties students face in learning it. The results are as follows. First, it appears that universities currently lack education that fosters in-depth reflection and reflection on historical events. Therefore, rather than focusing on context-based instruction or simply listing dates and events, classes that focus on the cause-and-effect structure of events and foster an understanding of historical flow are needed. Second, lesson content should actively utilize historical content encountered in students' daily lives to generate interest. Third, to reduce boredom and increase interest in expository lectures, activity-based learning should be used to increase student participation. Fourth, instructors should appropriately pace and ensure time for reflection during the course. Rather than moving too quickly, instructors should provide students with ample time to organize their learning, ask questions, and understand the overall flow of the material. Fifth, historical topics should be considered by gender, and strategies such as storytelling, cultural heritage connections, and a character-centered approach should be adopted for less engaging content. Sixth, in order to apply historical learning strategies, rather than memorizing chronologically, effective learning strategies that enable learners to understand social elements, such as drawing a flow chart of events, a timeline, the circumstances of the times, and diplomatic relations, should be applied.

한국어

이 연구는 역사 학습 부진의 원인과 학생들이 역사 학습에서 겪는 어려움을 심층적으로 분석하기 위하여 대학의 교양과목 수강생들을 대상으로 설문조사를 실시한 것이다. 이 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 현재 대학에서는 역사적 사건에 대한 심도 있는 사고와 성찰에 대한 교육이 이루어지지 않고 있다고 사료된다. 따라 서 맥락 중심의 수업 구성이나 단순 연도/사건 나열이 아닌 사건 간의 원인과 결과 구조를 중심으로 역사적 흐 름을 이해시키는 수업이 필요하다. 둘째, 수업내용의 구성에서는 학생들이 일상에서 접하는 역사 관련 콘텐츠 를 적극적으로 활용하여 흥미를 유발해야 한다. 셋째, 설명식 수업의 지루함과 관심도를 높이기 위해서는 활동 중심 학습을 통해 학습 참여도를 높이여 한다. 넷째, 교수자의 수업과정에서는 적절한 진도 조절 및 정리 시간 확보: 지나치게 빠른 진도보다는 학생들이 학습내용을 정리하고, 질문하고, 전반적인 흐름을 이해할 수 있는 시간적 여유를 제공해야 한다. 다섯째, 성별에 따라 선호하는 역사 주제를 고려하고, 흥미도가 낮은 내용은 스 토리텔링, 문화유산 연결, 인물 중심 접근 등의 전략 도입해야 한다. 여섯째, 역사학습 전략을 적용하기 위해서 는 연대별 암기보다는 사건 흐름도, 연표 그리기, 시대적 상황, 외교관계 등 학습자들이 사회적 요소와 관련지 어 이해할 수 있는 효과적인 학습 전략 적용해야 한다.

목차

국문초록 / ABSTRACT
Ⅰ. 서론
1. 연구의 필요성
2. 연구의 목적
Ⅱ. 연구방법
1. 연구 대상 및 자료 수집
2. 설문 문항 구성
3. 자료 분석 방법
Ⅲ. 연구결과
1. 설문 문항 간 상관관계 분석
2. 역사 수업 흥미도 및 전공/학년별 차이
3. 성별에 따른 역사 학습 선호도 차이
4. 역사적인 인물과 사건
5. 시대별 역사 관심도
6. 역사 수업의 어려움
7. 학습 태도 관련 가설과 검증
Ⅳ. 논의
Ⅴ. 결론 및 제언
참고문헌

키워드

저자

• 최선아 [ Sun-Ah Choi | 서원대학교 사범대학 역사교육과 조교수 ]
• 이희만 [ Heeman Leei | 서원대학교 미디어 콘텐츠학부 교수 ] Corresponding Author

참고문헌

발행기관

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• 간행물명

  에듀테인먼트연구 [Journal of the Edutainment]

• 간기

  격월간

• pISSN

  2671-9789

• eISSN

  2672-0329

• 수록기간

  2019~2026

• 등재여부

  KCI 등재

• 십진분류

  KDC 370 DDC 370