Earticle

초록

영어

Objective : This study was to perform the education of the ASI® intervention for six occupational therapists and to know the delivery of ASI® core principle through a self-assessment, a peer-assessment, an expert-assessment. Methods : The study performed from November 2013 to June 2014 for six occupational therapists without completion of the education of ASI® intervention. The participants were educated about the ASI® intervention during 8 weeks and took and assessed films before and after education. The assessment was the self-assessment, the peer-assessment, the expert-assessment and the data of assessment was analyzed by Mann-Whitney and ICC. Results : The result of process factors before and after education according to methods of assessment, the self-assessment was significant in ‘self-regulation,’ ‘collaboration,’ ‘ensures success,’ ‘play,’ ‘alliance,’ and ‘total item’. The peer-assessment was significant in all item exception ‘safety’. The expert-assessment was significant in all items exception ‘sensory opportunities’. The results of self-assessment and expert-assessment before and after the education of ASI® intervention were significant in ‘safety’. Conclusion : The results of this study provide to need the education of ASI® intervention for accuracy sensory integrative intervention. The occupational therapists need to check the style of intervention.

한국어

목적: 본 연구의 목적은 ASI®의 중재 교육을 6명의 작업치료사에게 실시하고, 교육 전과 후에 ASI®의 중심원리 수행도를 자기-평가, 타인-평가, 전문가-평가로 알아보는 것이다. 연구 방법: 2013년 11월 30일부터 2014년 6월 30일까지 총 6명의 작업치료사를 대상으로 연구가 이루어졌다. 총 8주 동안 6회의 ASI® 중재 교육을 실시하였고, 대상자들이 ASI® 중재 교육 전에 촬영한 치료 동영상과 교육 후에 촬영한 치료 동영상을 평가하였다. 평가는 교육전과 후에 자기-평가, 타인-평가, 전문가-평가로 실시하였 고, 이 자료를 바탕으로 Mann-Whitney, ICC (Intra-Class Correlation)로 분석하였다. 결과: 영역Ⅲ(평가기록), Ⅳ(공간과 도구), Ⅴ(부모, 교사와의 의사소통)의 구조적 요소 합의 결과는 79.33±18.27점 이었다. 평가방법에 따른 ASI® 중재 교육 전과 후의 과정요소 차이를 살펴본 결과, 자기-평가에서는 ‘감각조절 제공’, ‘활동선택에서 협력’, ‘활동의 성공보장’, ‘놀이에 대한 아동의 내적 동기를 지지’, ‘치료적 연합’, ‘과정요소 의 합’에서 교육 전보다 교육 후에 점수가 향상되었다. 타인-평가에서는 ‘물리적 안정성 보장’을 제외한 모든 항목에서 통계학적으로 유의한 차이를 보였다. 전문가-평가에서는 ‘감각의 기회제공’을 제외한 모든 항목에서 통계학적으로 유의한 차이를 보였다. ASI® 중재 교육 전에 실시한 자기-평가와 전문가-평가에서는 ‘물리적 안정 성 보장’항목에서 통계학적으로 유의한 차이를 보였다. 교육 후에 실시한 자기-평가와 전문가-평가에서도 ‘물리 적 안정성 보장’ 항목에서 차이를 보였다. 결론: 본 연구의 결과는 정확한 감각통합중재를 위해 ASI®의 중재 교육이 필요함을 강조하고, 치료사 스스로의 치료적 스타일을 점검하는 것이 중요하다는 것을 제시한다.

목차

국문초록
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 연구 방법
1. 연구 대상
2. 연구 도구
3. 연구 절차
4. 분석 방법
Ⅲ. 연구 결과
1. 대상자의 일반적 특성
2. ASI®의 구조적 특성
3. 평가방법에 따른 ASI® 중재 교육 전과 후의 과정요소 차이 비교
4. ASI® 중재 교육 전과 후에 자기-평가, 전문
5. 전문가 내 ASI® 과정요소 신뢰도
Ⅳ. 고찰
Ⅴ. 결론
참고문헌
Abstract

키워드

저자

• 신예나 [ Shin, Ye-Na | 브레인감각통합발달연구소 ]
• 홍은경 [ Hong, Eunkyoung | 신성대학교 작업치료과 ] 교신저자

참고문헌

발행기관

간행물

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• 간행물명

  대한감각통합치료학회지 [Journal of Korean Society of Sensory Integration Therapists]

• 간기

  연3회

• pISSN

  1738-0405

• eISSN

  2384-115X

• 수록기간

  2003~2025

• 등재여부

  KCI 등재

• 십진분류

  KDC 513 DDC 616