Earticle

초록

영어

Amid the rapid social and economic changes of the Fourth Industrial Revolution, Ministry of Education, Culture, Sports, Science and Technology(MEXT) in Japan has announced its educational policy to foster the power to live in a society that can lead to uncertainty in the future.　In particular, the task of fostering talented people in the knowledge-based society of the 21st century has given to universities, and Active Learning was presented in the Report of the Central council for Education in 2012. Since then, the educational groups and researchers have had various discussions on the meaning and the directing point of Active Learning, and Active Learning that was designed as a method of university education has had a significant impact on the educational site of elementary, middle and high schools. In the National Curriculum of 2016, the terminologies called the subjective, conversational, and depth learning was used instead of Active Learning, and the promotion of the learner’s living powers was emphasized. In this paper, I examined the characteristics of the Active Learning emphasized by the MEXT of Japan. For this purpose, I reviewed the various meanings of the Active Learning, the logic of Active Learning, and the dangers of the logic behind Active Learning. This study will serve as a basic study to ensure that our education policies are properly viewed, as it coincides with the current flow of education policies in Korea.

한국어

제4차 산업혁명의 시대라 일컬어지는 급격한 사회․경제적 변화 속에서, 21세기 지식기반사회의 국가경쟁력 제고를 위한 인재양성의 임무가 대학에 주어졌다. 이를 위해 각국에서는 대학 교육정책의 변화를 모색해 왔다. 일본에서는 2012년 중앙교육심의회 답신을 통해 대학교육의 방법으로 ‘액티브 러닝’이 제시되었고, 이후 교육단체 및 연구자들은 ‘액티브 러닝’의 의미와 지향점에 관해 다양한 논의를 전개했다. 대학교육의 방법으로 제시되었던 ‘액티브 러닝’은 현재 초․중․고등학교의 교육현장에까지 큰 영향을 주고 있다. 2017년 초․중․고등학교에 대한 국가교육의 기본방침을 제시한 학습지도요령 개정에서는 ‘액티브 러닝’ 대신에 ‘주체적․대화적 깊은 배움’이라는 표현이 사용되었고 학습자의 ‘살아가는 힘’의 육성이 강조되었다. 이에 본 논문에서는 일본 문부과학성이 강조했던 ‘액티브 러닝’ 정책의 특징 혹은 성격을 중심으로 논의를 전개해 보고자 한다. 이 과정에서 ‘액티브 러닝’의 다양한 의미와 일본 정부가 ‘액티브 러닝’을 통해 지향하고자 하는 바가 분명히 제시될 것이며, 더불어 ’액티브 러닝‘의 논리가 가진 위험성에 관한 논의가 이루어질 것이다. 이 연구는 현재 한국에서 전개되는 학습자의 활동이나 체험을 강조하는 교육정책의 흐름과도 맞닿아 있다는 점에서 우리의 교육정책을 올바로 보기 위한 기초연구가 될 수 있을 것이다.

목차

<요약>
Ⅰ. 머리말
Ⅱ. ‘액티브 러닝’의 다의성
1. ‘액티브 러닝’과 ‘능동적 학습’
2. ‘액티브 러닝’과 ‘액션 러닝’
Ⅲ. ‘액티브 러닝’의 일본적 맥락
1. ‘액티브 러닝’의 도입 배경
2. ‘액티브 러닝’의 표상: 학습지도요령과의 관련성
Ⅳ. ‘액티브 러닝’ 정책의 논리와 그 이면(裏面)
Ⅴ. 맺음말
참고문헌
抄錄
[Abstract]

키워드

액티브 러닝 액션 러닝 능동적 학습 학습자 중심 교육 학습지도요령 상상의 질서 성과사회 Active Learning Action Learning Learner-centered Education Japanese National Curriculum Imaginary Order Productive Society

저자

• 이명실 [ Lee, Myung-Sil | 숙명여자대학교 ]

참고문헌

발행기관

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