Earticle

초록

영어

The following explains the effects of the new design and operation by applying a new curriculum called 'flipped learning' to the lecture on the theory of governing organization. First, at the pre-Class stage of the theory of governing organization, the content of online(cyber) lectures, which were previously captured and provided by the authors, was first faithfully learning the contents of the lecture, and then the contents of the lecture were self-directed(including correct answers and comments) so that the learners can learn the key contents of the lecture in advance through the self-directive task and the lecture summary task. Second, in the phase of the In-Class of the theory of governing organization, we presented the quizzes and lectures prepared by the learners to each other, and conducted advanced learning by discussing, asking, or answering questions. In addition, through the submission of team-by-team(group) report tasks and active discussions on court rulings and judicial definitions, the court improved understanding and learning effects and sparked interest. Third, at the Post-Class stage of the theory of governing organization, learners are asked to complete and submit weekly lessons, feelings, questions, and more to the lecture notes, thereby improving their learning satisfaction and learning effectiveness through rapid weekly feedback. This design and operation of flipped learning classes in the theory of governing organization has sparked interest in learners, greatly improved learning satisfaction, and improved understanding of what they are learning.

한국어

통치기구론 헌법 강좌에 대해 ‘플립러닝’이라는 새로운 교육과정을 적용하여 새롭게 설계하고 해당 운영의 효과에 대해 설명하면 다음과 같다. 첫째, 통치기구론 헌법 강좌의 Pre-Class 단계에서는 사전에 필자가 직접 촬영하여 제공한 통치기구론의 온라인(사이버) 강의 콘텐츠를 제공하여, 먼저 학습자들이 선행(사전) 학습을 충실히 행한 후, 해당 통치기구론 강의 내용에 대해 학습자들이 자기 주도적으로 퀴즈(정답과 해설 포함) 만들기 과제 및 강의요약정리 과제를 통하여 해당 강의의 핵심 내용을 자기 주도적 학습으로 미리 알 수 있도록 하여, 각 해당 주차의 수업 내용에 대한 이해를 증진시켰다. 둘째, 통치기구론 헌법 강좌의 In-Class 단계에서는 학습자들이 준비해 온 퀴즈 및 강의요약을 해 온 것들을 상호 간에 발표하고 토론이나 질문 또는 답변을 하여 학습자 심화 학습을 행하였다. 그리고 법원의 재판과 사법적 정의에 대하여 팀별(조별) 리포트 과제의 제출 및 활발한 토론을 통한 법원의 재판과 사법적 정의에 대해서 이해의 증진과 학습 효과의 제고 및 흥미를 유발하였다. 셋째, 통치기구론 헌법 강좌의 Post-Class 단계에서는 강의 노트에 매주 학습자들이 배운 점, 느낀 점, 궁금한 점, 더 알고 싶은 점을 작성 및 제출토록 하여, 매주 신속한 학습 환류(피드백, Feed-Back)를 통해 학습자의 학습 만족도 향상과 학습적 효과를 제고하였다. 이렇듯 통치기구론 헌법 강좌의 플립러닝 수업 설계와 운영을 통하여 학습자에게 흥미를 유발시켰고, 학습 만족도를 크게 향상시켰으며, 학습 내용에 대한 이해도를 크게 제고시켰다.

목차

국문초록
Ⅰ. 들어가는 말
Ⅱ. 플립러닝의 개념과 특성 및 기본적인 수업 구조
Ⅲ. 통치기구론 플립러닝 교과목의 설계 및 개발 모형
Ⅳ. 통치기구론 플립러닝 수업의 실제 운영에 대한 검토
Ⅴ. 맺음말
참고문헌

키워드

플립러닝 통치기구론 온라인 학습 자기주도 학습 퀴즈 및 강의요약 성찰일지 교육적 환류 Flipped learning Theory of governing organization Online learning Self-directed learning Quiz and Lecture summary Reflection record Educational Feed-Back

저자

• 이희훈 [ Lee, Hie-Houn | 선문대학교 법학과 부교수 ]

참고문헌

발행기관

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