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초록

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본 연구는 인식론적 신념과 사회과 교육 간의 교류 가능성을 검증하고 사회과 교육에서 인식론적 신념이 어떠한 역할을 수행하는지 살펴보기 위한 것이다. 이를 위해 인식론적 신념과 교수ㆍ학습, 그리고 사회과 수업의 구성 논리인 ‘사고’, ‘설명’, ‘이해’의 논리와 인식론적 신념간의 관계를 검토하였다.
그 결과, 교사들은 지식의 상대성과 변동성에 대한 신념이 강할수록 문제 해결 기능을 이용하여 학생들이 스스로 결론을 내릴 수 있도록 도와주는 교수 활동을 선호하였으며, 지식 획득능력은 점진적으로 발달하는 것이라는 신념이 강할수록 지식 획득에 대한 발달론적 접근을 선호하였다. 또한, 지식은 다양한 주제, 토픽, 과목들과 연결되어 있다라는 신념이 강할수록 학습을 종합적으로 이끌어 갔다.
그리고 학생들의 인식론적 신념 수준이 높을수록 학습 지속력과 독해력이 뛰어났으며, 문제 해결력과 사회과 학업 성취 수준이 높았다.
다음으로 사회과 수업의 구성 논리인 ‘사고’, ‘설명’, ‘이해’의 논리와 인식론적 신념 간의 관계에서 ‘사고’의 논리는 인식 주체를 강조하고 그들의 지식 구성 능력을 향상시키는 것을 교육 목표로 삼고 있으므로 상대주의적인 인식론적 신념과 관련되고, ‘설명’의 논리는 교수ㆍ학습 과정에서 보다 객관적이고 확실한 개념적 지식을 획득하고, 지식 탐구의 과정ㆍ방법을 익힐 것을 강조하고 있으므로 절대주의적인 인식론적 신념과 연결된다고 할 수 있다. 이에 비해 ‘이해’의 논리는 인식 객체인 사회현상을 강조한다는 입장에서 보면 존재론적으로는 실재론에 가깝고, 사회 현상에 어떠한 의미를 부여할 것인가에 초점을 맞춘다면 상대주의적인 인식론적 신념에 가깝다고 할 수 있다.

주요어: 인식론적 신념, 교수, 학습, 사회 인식

목차

《내용 요약》
 I. 서론
 II. 인식론적 신념의 의미
  1. 인식론, 신념, 인식론적 신념
  2. 인식론적 신념의 내용적 의미
 III. 사회과 교수 · 학습과 인식론적 신념
  1. 교수(teaching)활동과 인식론적 신념
  2. 학습(learning)과 인식론적 신념
  3. 사회과 수업 구성 논리와 인식론적 신념
 IV. 결론
 〈참고문헌〉
 Abstract

키워드

저자

• 유종열 [ Yu, Jong Youl | 성남외국어고등학교 ]

참고문헌

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• 간행물명

  사회과교육연구 [Research in Social Studies Education]

• 간기

  계간

• pISSN

  1225-6838

• 수록기간

  1994~2023

• 등재여부

  KCI 등재

• 십진분류

  KDC 374 DDC 375