Earticle

초록

영어

This study is designed to investigate how over 15 years experienced three Korean middle school art teachers perceive and understand meanings of “professionalism of art teacher.” In previous studies, it has been attempted to find and reconfirm absolute knowledge on “professionalism of art teacher” but, instead, in this study, it is tried to reconstruct meaning of it as “contextual knowledge” using a phenomenological research method. As a result of analyzing three teachers narratives on their thinking and understanding of “professionalism of art teacher”, 13 themes such as “educated as a pre-service art teacher”; various art-making experiences, learning of educational theories, good quality of teaching practicum experience, active seeking of reasons of changes of current middle school students' attitude, finding of barrier factors for in-depth understanding of students, facing reality alone, escaping from isolation, meeting with good persons, having good educational spaces, troubleshooting ability, being an art teacher as an educator not as an artist, not being tired were found. These themes were organized as five categories: (1)rich preservice education, (2)ability of understanding students, (3)standing on one's own bravely, (3)effective environment, and (5)passion. In this study, it was found that three art teachers perceived “professionalism of art teacher” more realistically and contextually and it was different from as defined in theories. They understood “professionalism” as a complex and realistic “professional abilities” requested within school society not the boundary of teaching art only.

한국어

본 연구는 15년 이상 경력을 지닌 3명의 중학교 미술교사가 이해하고 있는 “미술교사의 전문성”의 본 질을 파악하여, 절대적 지식으로 이루어진 “미술교사의 전문성”을 재확인하려는 기존의 접근방식이 아닌 교사의 경험과 교육현장에 대한 연구를 통해 계속 변화하는 “상황적 지식”으로서 “미술교사의 전문성”을 구성하고자 실행되었다. “미술교사의 전문성”에 대한 세 명의 교사들과 면담 내용을 분석 한 결과, 15개의 주제모음(예비미술교사로 교육받기, 다양한 실기경험, 현장성있는 교직이론 학습, 풍 부한 교생실습 경험, 학생들의 달라짐 원인의 적극적 탐색, 학생이해 방해요인 탐색, 현실과 혼자 맞서 기, 고립되지 않기, 좋은 사람들과의 만남, 좋은 교육공간의 확보, 문제해결력, 작가가 아닌 교사로서 미술교사, 지치지 않기)이 도출되었고 이는 다시 5개의 범주로(충실한 직전교육, 학생 이해 능력, 용기 있는 홀로서기, 효과적인 환경, 교사로서 열정)으로 정리되었다. 연구는 경력 미술교사들이 생각하는 “미술교사의 전문성”은 좀 더 현실적이면서 맥락적이며 이는 이론들에서 정의된 것과 상당한 차이가 있음을 보여주었다. 그들은 “전문성”을 단지 미술을 가르치는 데 필요한 능력만이 아닌 학교사회 내에 서 요구되는 복잡하고도 현실적인 “능력들”로 이해하고 있었다.

목차

요약
 Ⅰ. 서론
 Ⅱ. 이론적 배경
  1. 교사 전문성의 의미
  2. 미술교사의 전문성
 Ⅲ. 연구 방법
  1. 현상학적 접근
  2. 연구참여자의 선정 및 자료수집
 Ⅳ. 연구 결과와 분석
  1. 연구 참가자별 경험 요약
  2. 미술교사들이 이해하고 있는 “미술교사의 전문성”의 의미
 Ⅴ. 결론
 참고문헌
 Abstract

키워드

저자

• 김미남 [ Mi-Nam Kim | 한양대학교 조교수 ]

참고문헌

발행기관

간행물

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• 간행물명

  미술과 교육 [JOURNAL OF RESEARCH IN ART & EDUCATION]

• 간기

  반년간

• pISSN

  1229-747X

• 수록기간

  2000~2017

• 십진분류

  KDC 600 DDC 700