Earticle

초록

영어

The many visual images that people experience in their everyday lives are created by popular culture is controlled by the market economy. Therefore, the meaning of visual images must be comprehended with a critical view; for this reason, visual literacy education is needed. For this research, I consider the importance of experience for visual literacy education by researching J. Dewey’s theory based on experience. Also, I consider the implication of Paulo Freire's literacy education regarding experience for visual literacy education. The visual literacy program is modeled on the Freire's, and I apply this program for students. The stages of the visual literacy education program modeled by this study are as follows: 1) preparatory stage: research culture stage → select visual image stage → understand narrative stage → make metaphor and symbol stage: 2) progress stage: suggest narrative and visual image stage → discuss and interpret stage → understand meaning stage → make meaning stage, and applied the present lesson for the upper-grade elementary school students. Students can improve the ability to understand visual images provided by popular culture and make visual images using based on their comprehension by the visual literacy education program. Also, they grasp the meaning based on their experience, and their able to critically interpret the meaning in a social/cultural/political aspect. In this study, I tried to suggest an applicable method by modeling and applying visual literacy education program to find visual culture education methods using popular culture.

한국어

대중문화는 시장 논리에 의존하면서 수많은 시각 이미지를 생산해내고 우리는 이것을 일상생활 속에서 접하면서 살고 있다. 전례 없는 시각 이미지의 폭발 속에 살고 있는 현실에서 시각 이미지가 주는 의미 를 능동적으로 파악해야 하는 시각적 문해력 교육이 절실해진다. 본 연구에서는 듀이의 경험에 기반 한 이론을 살펴봄으로써 시각적 문해력 교육에 있어 경험의 중요성을 고찰해본다. 특별히 경험을 중시하는 프레이리의 문해력 교육이 시각적 문해력 교육에 주는 시사점을 밝히고, 이를 바탕으로 시각적 문해력 교육 프로그램을 개발하여 학생들에게 적용해보고자 한다. 본 연구를 통해 개발한 시각적 문해력 교육 의 프로그램은 “1) 준비 단계: 문화 조사 단계→시각 이미지 선정 단계→내러티브 파악 단계→은유와 상징 만들기 단계, 2) 진행 단계: 내러티브와 시각 이미지 제시 단계→토의 및 해석 단계→의미 파악 단계→의미 만들기 단계”이다. 그런 다음, 이 프로그램을 초등학교 고학년 학생들을 대상으로 한 실제 수업에 적용해 보았다. 본 프로그램을 통하여 학생들은 대중문화로부터 제공되는 시각 이미지를 이해하 고 이를 바탕으로 시각 이미지를 제작하는 능력을 효율적으로 향상시킬 수 있었다. 나아가 학생들은 시 각 이미지의 의미를 그들의 경험을 바탕으로 파악하면서 그 의미를 사회적ㆍ문화적ㆍ정치적인 측면에 서 비판적으로 해석할 수 있었다. 본 연구는 대중문화를 통한 시각문화교육 방법을 학생들의 경험을 중 심으로 하여 시각적 문해력 교육 프로그램을 고안하고 적용함으로써 실제 교육 현장에서 적용 가능한 방안을 제시한 데에 중요성이 있다.

목차

요약
 서론
 시각문화와 시각적 문해력
 듀이의 경험
 프레이리의 문해력 교육
 시각문화교육 프로그램
  단계별 설명 및 발문과 그 적용 사례
  1. 준비단계
  2. 진행단계
 결론
 참고문헌
 Abstract

키워드

저자

• 백윤소 [ Yun-So Beak | 대전 전민초등학교 교사 ]

참고문헌

발행기관

간행물

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• 간행물명

  미술과 교육 [JOURNAL OF RESEARCH IN ART & EDUCATION]

• 간기

  반년간

• pISSN

  1229-747X

• 수록기간

  2000~2017

• 십진분류

  KDC 600 DDC 700