Earticle

초록

영어

Multicultural education can be constituted by contents about understanding cultures, cooperation, identity and variety of cultures. These contents should be understood as thing not only in personal daily lives but also in nations, ethnics and global wide. Examining closely the process of multicultural education, in the 1st~4th educational curriculum, moral education mainly focused on anticommunism. In 5th educational curriculum, consiousness of individuals, logical solutions for social conflicts, and educations for unification and national security were emphasized. In 7th educational curriculum, multicultural educations and establishment of multicultural morality have became more important according to changes to new world and situations. Moreover, in 2007 Revised curriculum, the importance of multicultural education have been emphasized even more. Analyzing these contents with factors of multicultural education like the actual cultures, the purpose identity, the relational cooperation, the comprehensive equality the fundamental diversity, it was revealed that there were much more factors of above in 2007 Revised curriculum than the 1st~7th educational curriculum. But these contents were not related organically and unitedly. Bedsides there were focused on particular subject; the purpose identity. For improving these problems, multicultural education should be unified by the actual cultures, the purpose identity, the relational cooperation, the comprehensive equality and the fundamental diversity, and be educated to realize these goals actually. To form values for helping students to adjust well to the multicultural society, the contents of the multicultural education, such as the actual cultures, the purpose identity, the relational cooperation, the comprehensive equality and the fundamental diversity, should be unified systematically and organically and be educated. In addition, the multicultural education should be for all, not dividing the society into major groups and minor groups.

한국어

도덕과에서 다문화교육이 전개되어온 과정을 보자면 1～4차 교육과정기에선 북한에 대한 인식이 좋지 않은 측면에서의 반공 중심 도덕교육이 이루어져 왔으며, 5차 교육과정에서는 개인의 인식, 사회수준에서의 갈등에 대한 합리적 해결, 그리고 통일․안보교육으로의 전환이 이루어졌다. 7차 교육과정에서는 새로운 세계와 환경의 변화에 따라 다문화교육과 다문화적 도덕성 확립에 노력을 기울였다. 또한 ‘2007개정 도덕과 교육과정’에서도 다문화교육의 중요성을 더욱더 인식하고 있었는데, 그 내용을 다문화교육의 내용요소인 현실적 문화성, 목적적 정체성, 관계적 협력성, 포괄적 평등성, 근본적 다양성을 가지고 분석하여 본 결과, 교육과정 내용상으로는 다문화교육에 대한 부분들이 1～7차 교육과정에 비해 많은 부분들이 구성되어있다. 그러나 내용 구성들이 서로 유기적 관계와 통합적 관련성을 제대로 이루어 지지 않고 어느 특정 부분, 즉 목적적 정체성 형성에만 편재 되어 있다는 문제점이 분석되었다. 이를 개선하기 위해서는 다문화교육은 어느 한 측면만을 살려서 이루어지는 교육이 아니라 현실적 문화성, 목적적 정체성, 관계적 협력성, 포괄적 평등성, 근본적 다양성이 통합되며, 이를 구체적으로 실현하기위하여 체계적으로 교육되어져야 한다. 도덕과 교육에서 다문화교육은 철학적, 이론적 기초를 마련해 줄 수 있는 학교교육이 되기 위하여, 학생들이 다문화사회에 잘 적응할 수 있는 가치관 형성을 위하여, 현실적 문화성, 목적적 정체성, 관계적 협력성, 포괄적 평등성, 근본적 다양성 등의 다문화교육 내용들을 체계적이고 유기적으로 통합하여 교육해 나가야 한다. 또한 다문화교육은 다수와 소수를 구분하여 이루어지는 교육이 아니라 이를 넘어서는 모두를 위한 교육이 이루어져야 한다.

목차

국문 초록
 Ⅰ. 서론
 Ⅱ. 도덕과 교육과 다문화교육의 연계성
 Ⅲ. '2007년 개정 도덕과 교육과정'의 다문화교육 분석
 Ⅳ. 도덕과 교육과정에서의 다문화교육 문제점
 Ⅴ. 도덕과 교육과정의 다문화교육을 위한 개선 방안
 Ⅵ. 결론
 참고 문헌
 Abstract

키워드

저자

• 양주애 [ Yang, Ju-Ae | 한국교원대 교육학석사 ]

참고문헌

발행기관

간행물

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• 간행물명

  윤리철학교육 [Journal of Ethics and Philosophy Education]

• 간기

  반년간

• pISSN

  1598-6306

• 수록기간

  2001~2013

• 십진분류

  KDC 373 DDC 370