Earticle

초록

영어

The hypothesis is the common denominator of final targets which are the inquiry of Social studies intends to and pursue, that is a rational decision, improvement of systematic thought and a reflective thought. Therefore, the process of hypothesis formation is very important stage as an element of the minimum studies achievement and it needs concrete strategy. The hypothesis as the temporary solution to a problem Situation comes from the perceptual inharmony which is a mental tensional state of trying to solve a new subject. A human background knowledge and a new problem Situation are necessary considering a formula predicting behaviors by Lewin, and as Kohler's experiment suggests, these two requirements can make the whole gestalt by a cognition of a 'perceptual reorganization'. Accordingly, the real hypothesis is formed by having the learner's 'background knowledge'and 'the material' with problem Situation passing through the process of perceptual reorganization. This is consisted of concrete stages; the material recognition - the presenting of a background knowledge - the structuralization - the first hypothesis formation - the second hypothesis formation. Each stage of this strategy has application to Bloom's perceptual question and is managed paratactically, recursively and flexibly, depending on the problem of inquiry and the learner's level. Applying this program to the class, learners experienced various thinking functions required in the inquiry of Social studies like a critical thinking, a ingenious thinking and so on, and consequently, they created the real hypothesis by themselves.

한국어

가설은 합리적 의사결정, 체계적 사고 및 반성적 사고의 신장 등 사회과 탐구가 최종적으로 추구하는 목표들의 공통분모요, 탐구를 진행시키는 핵심 요소이다. 때문에 가설을 형성하는 과정은 최저학업성취요소로써 매우 중요한 단계이며 이에 대해서는 구체적인 전략이 필요하다. 문제상황에 대한 잠정적 해결책인 가설은 낯선 문제상황을 해결하고자 하는 심적 긴장상태인 인지 부조화에서 발생하고, 인지 부조화는 인간이 낯선 문제상황을 만남으로써 형성된다. 때문에 Lewin의 행동예측공식에 의해 비추어 볼 때 인간의 배경지식과 낯선 문제상황은 가설형성을 위한 필수요건이 된다. 그리고 이 두 요소는 쾰러의 실험이 시사하는 바와 같이 지각 재조직화의 인식 작용을 통해 하나의 전체인 게슈탈트가 된다. 따라서 정합적인 가설은 학습자의 ‘배경지식’과 문제상황이 담긴 ‘자료’, 두 필수요소를 지각 재조직화의 과정을 거치게 함으로써 형성되는데, 구체적인 단계로 구성하면 ‘자료인식 - 배경지식 발현 - 구조화 - 1차 가설형성 - 2차 가설형성’ 이며, 각 단계에서는 Bloom의 인지적 질문 등이 적용된다. 그리고 각 단계는 탐구의 문제와 학습자의 수준에 따라 병렬적이며 회귀적으로, 그리고 탄력적으로 운영된다. 이러한 방안을 적용한 교실 수업의 가설형성 과정에서는 학생들로 하여금 비판적 사고와 창의적 사고 등 사회과 탐구 학습이 요구하는 다양한 사고기능을 경험하게 하였으며, 결과적으로 학생들이 자기주도적으로 정합적인 가설을 형성하게 하였다.

목차

요약
 Abstract
 I. 머리말
 II. 사회과 탐구에서 가설의 의미
 III. 정합적 가설형성의 조건
  1. 정합적 가설형성을 위한 필수요소 : 배경지식(BK)과 자료(M)
  2. 게슈탈트로서의 가설을 형성하기 위한 인식작용 : 지각 재조직화(Perceptual Reorganization)
  3. 가설형성 과정의 실태와 문제점
 IV. 지각 재조직화를 통한 가설형성 방안
 V. 지각 재조직화를 통한 가설형성 방안의 적용 사례
 VI. 맺음말
 주
 참고문헌

키워드

저자

• 안영식 [ Ahn, Young Shik | 대구성북초등학교 ]

참고문헌

발행기관

간행물

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• 간행물명

  사회과교육연구 [Research in Social Studies Education]

• 간기

  계간

• pISSN

  1225-6838

• 수록기간

  1994~2023

• 등재여부

  KCI 등재

• 십진분류

  KDC 374 DDC 375