Earticle

초록

영어

The purpose of this study is to suggest an alternative about problems of the sequence in the 7th reformed history curriculum according to National Common Basic Curriculum. Basically, problem of the 7th reformed history curriculum is relevant to that curriculum isn't constructed for whole structure from the elementary school(5th grade) to the high school (10th grade). The results of this study are as follows. In history curriculum, perspective on the sequence can be classified roughly into two types. One is named 'curriculum-as-theory' and the other 'curriculum-as-practice' The former defines what students should know about the history of their nation and of the world. The core of the former is 'chronological-topical' approach. The latter defines that enable students to evaluate evidence, develop comparative and casual analyses, interpret the historical record, and construct sound historical arguments and perspectives on which informed decisions in contemporary life can be based. The core of the latter is 'doing history' Two perspectives do not, of course, develop independently of one other. For the reasons, the standards are necessary to provide an integration of two perspectives. The focus of the elementary school(5th grade) history curriculum presents a chronicle of 'ancient history' core and 'doing history' through the multiple activities and purposes. The focus of the high school(10th grade) history curriculum presents a chronicle of 'ancent and contemporary history'core and an in-depth 'doing history' that make full use of a content and method.. 8-9th grade is supposed to middle formation between 5th grade and 10th grade.

한국어

2007년 개정 역사 교육과정의 가장 기본적인 문제는 국민공통기본교육과정의 정신을 살려 학교급별 연계성에 토대를 둔 교육과정이 논의가 이루어지지 못했다는 것이다. 역사 교육은 5학년에서 시작해 10학년에서 일단락되는 교육과정 구성이 전제되어야 하고, 이를 위해서는 10학년 전체를 조망하는 역사 교육 계열화 방안이 필요하다. 이를 위하여 국민공통기본교육과정에 따른 초·중등 역사 교육과정 계열화 방안을 ‘연대기-주제’ 중심의 ‘이론으로서 교육과정’과 ‘역사하기’ 중심의 ‘실천으로서 교육과정’으로 나누어 개관하고, 이 두 접근 방법의 결합으로 통합 모형이 설정될 수 있는지 논의하였다. 초·중등 역사 교육과정 계열화 방안으로 5학년은 고대사 중심 통사를 중심으로 다양한 ‘역사하기’를 통해 구성되는 상대적으로 적은 역사 지식·이해를, 10학년은 근현대사 중심 통사를 중심으로 이전에 학습한 내용과 새로 추가되는 근현대 관련 지식·이해를 활용하여 심도있는 ‘역사하기’를 추구하는 방향으로 설정하였다. 8·9학년은 5학년과 10학년의 중간 수준으로 보았다. ‘연대기-주제’ 중심 접근과 ‘역사하기’ 중심 접근은 지식·이해, 지적 기능, 가치·태도 영역으로 구분되어 제시되던 기존의 교육과정과는 달리 통합적으로 설정되어야 하며, 그 가능성을 미국 『역사 국가표준』에 따른 성취기준 설정 사례를 통해 알아보았다. 5-10학년의 성취기준을 통합기준에 따라 위계화하여 함께 제시하는 것도 학교급간 내용 중복을 방지하여 유효한 역사 교육을 이끌 수 있는 방안이 될 것이다.

목차

요약
 Abstract
 I. 문제 제기
 II. 초ㆍ중ㆍ고 역사교육 계열화 선행 연구
 III. 역사 학습 내용의 계열화 : 연대기-주제 중심 접근의 유형화
 IV. 학습자가 경험하는 역사이해나 사고의 계열화 : '역사하기' 중심
 V. '연대기-주제' 중심 접근과 '역사하기' 중심 접근의 통합 모형
 VI. 결론
 주
 참고문헌

키워드

저자

• 신범식 [ Shin, Beom Sik | 서울정목초등학교 ]
• 최용규 [ Choi, Yong Kyu | 한국교원대학교 ] 교신저자

참고문헌

발행기관

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• 간행물명

  사회과교육연구 [Research in Social Studies Education]

• 간기

  계간

• pISSN

  1225-6838

• 수록기간

  1994~2023

• 등재여부

  KCI 등재

• 십진분류

  KDC 374 DDC 375