Earticle

초록

한국어

학교통일교육의 내용은 시기별로 그 특징을 달리하여 왔으며, 반공교육기에서 통일․안보교육기를 거쳐 통일교육기로 변천되어 왔다. 즉, 통일교육은 기본적으로 ‘적대와 증오 패러다임’에서 ‘화해와 평화 패러다임’으로 변화되어 왔다고 할 수 있다. 이를 통해 남북한은 크고 작은 각종 교류와 협력을 증대시켜 왔으며, 상호 객관적 이해의 폭을 확대시켜 왔다.
최근 학교통일교육에 있어서는 집단 간의 커다란 시각차에 의해 커다란 혼란(남남갈등), 탈북 귀순 동포의 급격한 증가 추세, 이에 따른 탈북귀순동포들의 사회 적응 문제 및 우리 주민과의 융화 문제, 그리고 우리 학생들의 통일 의지 및 통일 역량 부족 등의 문제가 발생하고 있다. 따라서 본 논문에서는 이를 극복하기 위해 현행 학교통일교육의 문제점을 체계적으로 분석하고, 이의 해결방안을 문제점 분석과 연계시켜 제시하였다.
본 논문에서 분석한 현행 학교통일교육의 문제점으로 본 논문에서는 (1) 북한 및 남북한 관계에 대한 편견과 오해 (2) 통일교육 지원 체제의 부족 (3) 통일교육 방법상의 문제 등을 제시하였다.
그리고, 현행 학교통일교육의 문제점을 해결하기 위한 방안으로 본 논문에서는 (1) 북한 및 남북한 관계에 대한 편견과 오해를 극복하기 위해 다음과 같은 인식의 전환 (2) 학교통일교육의 각종 지원 체제를 확립하는 것 (3) 통일교육 방법을 개선하는 것 (4) 학교통일교육의 구체적인 목표를 설정하는 것 (5) 학교통일교육의 지도 원칙 - 조화(調和), 과정(過程), 통합(統合), 연계(連繫), 생활(生活)관련/체험, 다중(多重)성, 자율성, 상생(相生)의 원리 등 - 의 정립 등을 제시하였다.

일본어

学校統一教育の内容は、時期別に、その特徴が違う形を見せてきた。その時期区分は、反共教育期、統一․安保教育期、統一教育期の三つの時期に分けられる。即ち、統一教育は、基本的には「敵対と憎悪のパラダイム」から「和解と平和のパラダイム」へと変化してきたと言えよう。この統一教育を通じて、南․北韓は大小の各種の交流と協力を増大して来ており、相互に客観的な理解の幅を拡大してきた。
最近、学校統一教育において、集団の間に、見地の大きな隔たりが生じて「南南葛藤」という葛藤を呼び起こしている。そして、脱北同胞の急激な増加や、これに伴う脱北同胞たちの社会適応の問題及び南側住民たちとの融化の問題, それから、児童․生徒たちの統一意志や統一力量の不足等の問題が相次いでいるのである。したがって、本論文では、このような諸問題を克服するために、現行の学校統一教育の問題点を体系的に分析して、これらの解決方案を問題の分析と連携して提示した。
その結果、現行の学校統一教育の問題点として、本論文では、(1) 北韓及び南北韓の関係についての偏見と誤解、(2) 統一教育の支援体制の不足、(3)　統一教育の方法上の問題等をていじした。そして、現行の学校統一教育の問題点を解決するための方案としては、(1) 北韓及び南北韓の関係についての偏見と誤解を克服するための認識の転換、(2) 学校統一教育の各種の支援体制の確立、 (3) 統一教育の方法の改善、 (4) 学校統一教育の具体的な目標の設定、(5) 学校統一教育の 指導の原則 ─ 調和、 過程、 統合、連繋、生活関連体験、多重性、自律性、相生の原理等 ─　の鼎立などを提示した。

목차

< 요약 >
 Ⅰ. 들어가며
 Ⅱ. 현행 학교 통일교육의 성격
 Ⅲ. 현행 통일교육의 문제점
  1. 북한 및 남북한 관계에 대한 편견과 오해
  2. 통일교육 지원 체제의 부족
  3. 통일교육 방법상의 문제
 Ⅳ. 학교통일교육의 개선방안
  1. 북한 및 남북한 관계에 대한 편견과 오해 극복
  2. 통일교육의 각종 지원 체제 확립
  3. 통일교육 방법의 개선
  4. 학교통일교육의 일반 목표 설정
  5. 학교통일교육의 지도 원칙 정립
 Ⅴ. 마무리하며
 참고문헌
 要約

저자

• 차우규 [ 한국교육과정평가원 ]

참고문헌

발행기관

간행물

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• 간행물명

  한국일본교육학연구 [韓國日本敎育學硏究]

• 간기

  반년간

• pISSN

  1229-8581

• 수록기간

  1996~2020

• 등재여부

  KCI 등재

• 십진분류

  KDC 370 DDC 370