Earticle

This paper is concerned with the online representation of hua'er, a genre of mountain songs sung at the brink of the Tibetan and the Loess plateaus. The main performance happenstance of hua'er is at annual festivals, held according to the Chinese lunisolar calendar in the harvesting slack season. Due to this seasonal characteristic, hua'ercould not be heard everywhere, everytime, or by everyone. The seasonal limitation eventually lost its curtail with the rise of video sharing websites after 2005. Hua'er now can be heard in all its varieties throughout the year, by anyone with access to the internet. Video sites are at the intersection of media creation and social networking, they embed people in a participatory culture in which to create and share content. These virtual spaces are portals for communities where people bond with peers, engage in public discourse, explore identity, and acquire new, often musical, skills. Do Chinese video sites likewise have the potential to form strong participatory cultures? Is this aspect of participation also manifested in and through folk videos, e.g. the sharing of hua'er videos and in the comment section of the videos? This paper draws on the ethnographic method of virtual fieldwork, primarily videos posted on China's most popular video platform, Youku, are analysed. Beside theoretical reflections on how changing technologies of communication and dissemination reshape the ethnomusicologist's understanding of fieldwork, preliminary analytical findings point to a major change of hua'er culture, especially in the fields of musical representation, folk classification, and even its mode of transmission: from "hua'er festivals" to "hua'er video channels". These results may furthermore be relevant for other genres of China's folk musics, describing their development in the virtuality of the internet, which - as a socially embedded phenomenon - is by no means separated from reality, but rather is part of everyday life for musicians and audiences.

구글 스트리트 뷰는 원격으로 360도 거리 이미지를 체험할 수 있도록 개발된 가상 답사 공간이다. 기업이 공간 데이터 생산을 주도함에 따라 접근이 쉽고 상업적 가치가 높은 지역은 스트리트 뷰가 잘 조성되었으나 상대적으로 관심이 적고 접근이 어려운 지역은 스트리트 뷰가 미비하여 가상 답사를 하기 어렵다. 이와 같은 공간 데이터의 공백은 스트리트 뷰를 통해 가상 답사를 하려는 사람들의 장소 인식에 영향을 줄 수 있다. 본 연구에서는 가상 답사 공간에서의 지역 간 불균형 문제를 제기하고 이를 개선하기 위해 데이터 행동주의의 논의를 바탕으로 교사가 실천할 수 있는 대안을 제안한다. 먼저 스트리트 뷰를 통해 가상 답사가 어려운 지역 중에서 교육적 가치가 있는 곳을 선정하여 교사가 직접 촬영한 이미지로 스트리트 뷰 데이터를 생산하였다. 이렇게 만들어진 가상 답사 공간이 탐구학습에서 활용할 수 있도록 학습모듈을 개발하였다. 이 연구는 가상 답사 공간의 구조적 불균형 문제에 대하여 교사 수준에서 실천할 수 있는 구체적인 방안을 제시한다는 점에서 의의가 있다.

Google street view is a virtual fieldwork space developed to allow users to experience 360-degree street images remotely. As companies take the lead in spatial data production, street views are well established in areas that are easy to access and have high commercial value, but areas that are relatively less interesting and difficult to access are excluded from street views, making virtual fieldwork impossible. This gap in spatial data can affect the perception of a place by people conducting a virtual fieldwork through street view. In this study, we raise the issue of regional imbalance in virtual fieldwork space and propose alternatives that teachers can practice based on discussions on data activism to improve this. Among areas where virtual fieldwork through street view were difficult, places with educational value were selected and street view data was produced using images taken directly by teachers. A learning module was developed so that the virtual fieldwork space created in this way could be used for inquiry-based learning. This study is meaningful in that it presents specific strategies that can be implemented at the teacher level to address the structural imbalance problem of virtual fieldwork spaces.

본 연구는 천연기념물 물거미와 그 서식 장소를 교육 콘텐츠로 하여 물거미의 생태 관찰과 가상야외학습장(VFC) 개발을 통해 과학적 소양과 은대리 습지에 대한 아름다운 추억을 가질 수 있도록 했다. 프로그램 개발을 위해 2015개정교육과정과 교과서를 분석하였고, STEAM 수업 모델에 따라 7차시 학습자료로 개발했다. 학생들은 협력학습으로 물거미에 관한 3D 파노라마 VFC를 제작하면서 물거미에 대한 의미와 가치를 감성적으로 체험할 수 있도록 했다. 6명의 교육 전문가 패널이 개발 프로그램의 타당도를 검증한 결과, 5점 리커트 척도에서 평균 4.20(CVI=.88)로 매우 합당한 것으로 평가되었다. 개발 프로그램의 현장 적합성과 실제 학교 현장에서의 불일치 정도를 줄이기 위해 중학교 과학동아리 학생들을 대상으로 예비수업에 적용한 결과, 수업 만족도는 평균 4.24이었으며 프로그램의 유용성과 참신한 학습 내용, 융합교육 수업의 적합성 등에서 매우 만족하였다. 이 연구는 청소년들을 대상으로 한 생태와 가상현실 관련 융합교육 분야에 기여할 수 있을 것이다.

This study used Natural Monument water spiders and their habitats as educational contents, so those students could have a scientific literacy and the beautiful memories of Eundaeri's marshes through developing a virtual fieldwork courses (VFC) and observing the ecology of water spiders. In order to develop the program, the 2015 revised national curriculum and its textbooks were analyzed. In accordance with the STEAM model, we developed teaching-learning materials for 7 classes. Students produced 3D panorama virtual fieldwork courses (PVFC) about water spider by team-based cooperative learning, enabling them to emotionally experience the meaning and value of water spiders. A panel of six education experts verified the validity of the program and found it to be fairly valid at 4.24 (CVI = .88) on the 5-point Likert scale. In order to confirm the suitability of the program, students in the middle school science clubs participated in pilot testing camp. Their average classes satisfaction was 4.24 and students were very satisfied with the usefulness of the program, the fresh learning contents, and the suitability of the convergence education class. This study could contribute to convergence education related to ecology and virtual reality for adolescents.

목적 본 연구의 목적은 사회과교육의 가상지리답사에서 현장성을 가질 수 있도록 드론 매핑과 메타버스 기술을 적용한 학습공간을개발하는 것이다. 방법 연구목적 달성을 위하여 먼저, 가상지리답사와 관련된 선행연구를 양적⋅질적 분석을 통해 연구 동향을 파악하고, 메타버스학습공간 개발을 위한 구성요소를 도출하였다. 다음으로, 도출된 구성요소에 입각하여 가상지리답사를 위한 학습공간의 프로토타입을 개발하였다. 마지막으로, 개발된 프로토타입에 대한 현장교사들의 검증 과정을 통해 수정⋅보완 작업을 진행하여 최종 결과물을 도출하였다. 결과 연구 결과에 따르면 드론 매핑을 통해 기존의 3차원 자료보다 질적 수준이 높은 메타버스 학습공간을 개발하기에 용이하였으며, 이는 가상지리답사의 현장성을 높이고 상호작용의 기회를 증가시켜서 미래교육에서 요구하는 자기 주도적 역량을 강화시키고, STEAM 수업의 방안으로도 제시할 수 있다. 결론 이러한 결과는 기존의 가상지리답사가 4차 산업기술과 결합하여 더 이상 간접지리답사의 수준에서 머무르지 않고, 차별성을갖는 교수⋅학습 방안이 될 수 있음을 보여준다. 나아가 학습자들은 현실세계와 비슷한 메타버스 학습공간 속에서 배움을 삶의 터전인 지역과 연계하여 보다 심층적 탐구 역량을 강화하는 방안이 될 수 있다는 점에서 사회과만의 독창성을 갖는다.

Objectives The purpose of this study is to develop a learning environment for social studies education that incorporates drone mapping and metaverse technology to enhance the sense of immediacy in virtual geographic fieldwork. Methods To achieve this, the first step involved conducting a quantitative and qualitative analysis of previous studies related to virtual geography exploration to understand the research trends. Following that, the components necessary for the development of a metaverse learning environment were derived. Subsequently, a prototype for a learning space designed for virtual geography exploration was developed based on these identified components. Finally, a validation process involving field teachers was used to carry out modifications and enhancements on the developed prototype, resulting in the final product. Results According to the research findings, drone mapping facilitated the development of a metaverse space with higher qualitative standards compared to conventional 3D data. This enhancement increases the authenticity of virtual geographic fieldwork, augments opportunities for interaction, strengthens self-directed learning abilities required in future education, and provides avenues for integration into STEAM (Science, Technology, Engineering, Arts, and Mathematics) curricula. Conclusions These results demonstrate that conventional virtual geographic fieldwork can no longer remain at the level of indirect geographical observation but can evolve into a distinctive teaching and learning approach by integrating with fourth industrial revolution technologies. Furthermore, learners can enhance their deep inquiry capabilities within metaverse spaces resembling the real world, connecting with local contexts for learning and thereby contributing to the uniqueness of social studies education.