Earticle

21세기에 들어서면서 세계 여러 나라들은 미래사회에 대비한 교육을 실천하기 위해 교육개혁을 추진 중에 있으며, 특히 유아교육의 중요성에 대한 인식이 강조되면서, 세계 여러 선진국들은 이미 유아교육을 포함한 학제강화 방안을 계획, 추진 중에 있다. 본 연구에서는 교육 내․외적인 상황의 급속한 변화에 부합하는 학제 개편안에 대한 논의의 맥락에서 2000년대 전․후를 중심으로 세계 경제 선진국들의 유아 및 초등과 관련한 전체 학제 현황 및 취원(학)율, 교육정책을 분석하여 우리나라 유아교육 학제 개편에의 시사점을 제시하고자 하였다. 본 연구에서 분석된 내용은 첫째, 세계 경제 선진국들의 유아학교 시작 연령은 3세, 초등교육의 시작 연령은 6세가 대부분이었다. 둘째, 세계 경제 선진국들은 국가 혹은 지자체가 주도적으로 교육의 보편성과 수월성 확보를 통해 유아교육을 강화하고자 하는 노력에 집중하고 있었다. 셋째, 세계 경제 선진국들은 교육 프로그램의 수준, 교사의 자격 기준 강화 등 교육의 질적 수준에 영향을 미칠 수 있는 다양한 변인들을 고려, 양질의 유아교육 체제를 구축하고자 하는 노력을 하고 있었다.

Children who attend high-quality early childhood programs gain experiences that can dramatically change their lives for the better. This Study analyzes the trends in early childhood education reform and the changing the early childhood education policies of advanced OECD countries. Countries that want to build and maintain strong economic structures need an early education structure that is state-supported, accountable for high standards, sufficiently funded to include all children (3, 4 year olds) and comparable to the systems of other high-achieving industrialized nations. Children who attend high-quality early childhood programs gain experiences that can dramatically change their lives for the better. This study analyzes the trends in early childhood education reform and the changing early childhood education policies of advanced OECD countries. To promote high-quality, universal early childhood education, this study suggests there is a need to require and enforce standards for all programs and thus to raise the quality of teachings. Efforts to provide high-quality education programs include first, implementing and managing high quality standards for a universal curriculum and instructional practices, second, employing multiple assessments in the administration of programs and, finally, providing resources sufficient to attend the needs of all children. The study concludes that it is time for South Korea to join other advanced countries in the OECD by extending and safeguarding high quality educational opportunities to all children age 3 and up.

가장놀이에 대한 교사교육이 교사의 놀이교수 효능감 및 놀이 교수 개입 유형과 유아들의 가장놀이 사회적 수준 발달에 어떠한 영향을 미치는지를 밝히고자 하였다. 연구대상은 만 4세 학급의 놀이 교수 효능감이 낮은 교사 2명과 담임 학급 유아 60명이다. 가장 놀이에 대한 교사교육 실시 전과 후, 교사의 놀이 교수 효능감을 검사하였고, 대상아동관찰법을 사용하여 쌓기와 역할놀이 영역의 유아의 가장놀이 사회적 수준과 그에 대한 교사의 놀이 개입을 관찰하였다. 연구결과, 가장놀이에 대한 교사교육을 받은 교사는 놀이 교수 효능감 점수가 향상되었으며, 유아들의 가장놀이 사회적 수준을 발달시키는 놀이 교수 개입의 빈도가 높아지고, 확장, 지원하는 방법으로 개입하는 것으로 나타났고, 그 결과, 유아들의 가장놀이 사회적 수준이 향상되는 것으로 나타났다.

This study examines the effects of teacher education about pretend play on teachers' efficacy of play, teachers' intervention of pretend play, and children's social pretend play. Subjects are two teachers of low 10 percentile scores of teachers' efficacy of play and their 60 four-year-olds in kindergarten, Seoul. Using the target-child-observation, levels of children's social pretend play and their teachers' intervention on play are observed in dramatic and block play areas in pre-, and post-sessions of teacher education about pretend play. Teachers' efficacy of play are assessed in pre-, and post-sessions of teacher education of pretend play. In results, the teacher education about pretend play reveals the positive effects on the teacher's efficacy of play, the frequency and quality of teachers' intervention, and the levels of children's social pretend play. The results suggest the teacher education about pretend play to develop teachers‘ teaching practices of play, and children's pretend play.

유아교육의 학제화와 관련하여 OECD 교육 선진국, 아시아 교육 선진국은 유아교육은 초등학교와 같은 의무교육보다는 3세에서 5세의 유아 및 가족 요구를 반영하여 유아학교(유치의) 재원율이 높은 공교육 체제임을 주지할 필요가 있다. 더 나아가 OECD 각국의 유아교육과 보육 정책에 대한 Back Ground Reports 및 교육지표(OECD, 2001, 2004, 2006)에 의하면, 선진 각국은 3세에서 5세 유아기 연령을 대상으로 한 무상교육 체제를 구축하고 있으며, 2010년 3세부터 90% 취원율을 목표로 설정하여, 2006년 현재 목표를 수립하였거나, 이를 위한 교육정책을 추진하고 있다.유아교육의 공교육비 투자비율의 교육 기회 비용 효과는 Cunha, Heckman, Lochner 그리고 Masterov (2005)의 교육의 경제적 효과에 대한 연구에서도 밝혀진 바와 같이 국가 우수 인적 자원 개발 및 복지비용 감소 효과에 의한 국가 경쟁력 향상의 핵심적 요인으로 제안할 수 있다. 그러므로 만 3세에서 만 5세 연령 대상 유아학교의 공교육 학제화는 미래 사회의 중요한 교육 체제 정비를 위한 정책으로 볼 수 있다.

본 연구는 가장놀이에 대한 교사교육이 유아들의 가장놀이 발달에 미치는 효과를 알아보기 위한 것이다. 연구대상은 놀이에 대한 교수 효능감이 높은 교사와 낮은 교사 각각 2명씩 총 4명이며, 연구대상 교사 학급의 만 4세 유아 120명이며, 대상아동관찰법을 사용하여 유아 당 20분씩 가장놀이가 활발하게 이루어지는 쌓기와 역할놀이 영역에서의 놀이를 관찰하였다. 연구결과, 가장놀이에 대한 교사교육이 유아들의 가장놀이 수준 발달에 긍정적인 효과가 있음이 밝혀졌다. 놀이교수 효능감이 높을수록 가장놀이에 대한 교사교육 효과가 높은 것으로 나타났으며, 가장놀이에 대한 교사교육이 유아들의 가장놀이 발달에 영향을 미치는 것으로 나타났다.

Effects of Teacher Education about Pretend Play on Levels of Children's Pretend PlayPark, Hyun-KyungShin, Eun-SooThe purpose of this study is to examine the effect of teacher education about pretend play on children's pretend play. The subjects are four teachers and 120 four-year-olds. After assessing the teacher's efficacy of play, teachers are trained about pretend play for 6 weeks. Before and after the teacher training, children's level of pretend play are observed for 20 minutes per each child in block and dramatic play area by the target child observation, In the result, the teacher training about pretend play has positive effects on levels of children's pretend play level. Children of teachers with higher teacher efficacy of play shows higher effects on levels of pretend play than those of teachers with lower teacher efficacy of play.This study suggests the in-service teacher education is meaningful to the development of children's pretend play.

본 연구의 목적은 그림책 이야기를 들려준 후 이 이야기에 기초한 집단게임놀이를 개발하여 유치원 현장에 적용함으로써 유아의 정서지능, 마음이론, 실행기능에 어떤 영향을 미치는지를 살펴보는 것이었다. 게임은 규칙과 방법을 협의하여 선정하고 이 규칙들을 적용할 수 있어야 하므로 높은 수준의 유아의 정서지능, 마음이론, 실행기능이 요구된다. 그러므로 게임을 통하여 자연스럽게 이러한 능력이 향상될 수 있다고 가정하였다. 본 연구의 결과에 의하면, 그림책 이야기에 기초한 게임놀이가 유아의 정서지능, 마음이론, 실행기능을 향상시킨 것으로 나타났다. 본 연구에서는 그림책 이야기의 선정 시 등장인물의 행동에 정서의 인식과 표현, 정서의 조절 방법이 들어 있을 뿐 아니라 작동기억이나 반응 억제 등 실행기능도 반영된 그림책 이야기를 선정하여 이를 구체적 게임 활동으로 전개하여야 한다고 보고하였다.

This study examines the effects of picture story book based group game play activities on young children's emotional intelligence, theory of mind, and executive function. Playing group games demands that children exercise high levels of emotional intelligence, theory of mind, and executive function in making decisions about game rules and processes and applying them to game play. Therefore, this research proposes that while playing games, young children naturally advance themselves in these abilities. The results of this study demonstrate that picture story book based game play activities enhance young children's emotional intelligence, theory of mind, and executive function. The implications of the study are that the contents of the picture story books upon which the game activities are developed should not only include characters' behaviors which reflect emotional awareness, expression, and emotional regulation but also depict working memory and response inhibition of the executive function.

본 연구는 유아의 과학능력 평가도구를 개발하기 위하여, 학습주기에 기초한 과학교육활동과 통합하여 평가할 수 있는 수행에 기초한 평가도구를 구성하고 신뢰도와 타당도를 검증하였다. 평가도구를 개발하기 위한 연구 대상은 만 5세 유아 20명이며, 평가도구의 신뢰도와 타당도를 검증하기 위한 연구 대상은 만 5세 유아 25명이다. 유아 학습주기에 기초한 과학교육활동과 평가가 통합된 수행에 기초한 평가활동을 개발하였으며, 과학적 태도, 탐구능력, 과학적 개념의 평가 요인을 종합적으로 구성한 과학능력 평가 행동목록표를 개발하였다. 평가도구에 대한 내용타당도와 신뢰도를 검증한 결과, 내용타당도가 높았으며, 과학적 태도, 탐구능력, 과학적 개념의 구성요소별 신뢰도와 채점자간 신뢰도도 높게 나타났다. 평가도구의 공인타당도를 검증한 결과 과학적 태도와 탐구능력은 상관이 높은 것으로 나타났으나, 과학적 개념은 대체로 보통의 상관을 보여주었다. 유아의 과학능력 평가도구는 유아교육 현장의 적용성과 교육적 활용성이 높음을 제안하였다.

This study aims to develop the assessment tools that can comprehensively assess children's scientific attitudes, scientific inquiry, and scientific concepts, and to verify the adequateness of the assessment tools. For developing the assessment tools, twenty 5-year-olds are selected as study subjects. For verifying the assessment tools, twenty five 5-year-olds are selected. The checklist based on eight science activities is constructed for scientific attitudes, scientific inquiry, and scientific concepts. The content validity are verified in high adequateness. In the reliability, inter-corder reliability show high in rating for each item of scientific attitudes, scientific inquiry, and scientific concepts. Cronbach Alpha shows high correlation for the scientific attitudes, scientific inquiry, and scientific concepts. In the concurrent validity, the correlations between Martin(2001)'s tools and this assessment tools show high in scientific attitudes and scientific inquiry. However, the correlations between the assessment of concept mapping and this assessment tools show medium in scientific concepts. The study suggests the applicability and the usage of science abilities assessment tools for early childhood education.

유아의 마음이론 발달과 가장놀이 및 언어의 표상수준, 실행기능과 중앙통합 능력과의 관계를 살펴보았다. 192명의 3, 4, 5세 유아를 대상으로 개별 면접을 통하여 마음이론, 언어능력, 실행기능과 중앙통합 능력을 평가하였으며, 대상 아동 초점 관찰법을 통하여 가장놀이 탈맥락화 표상 수준을 관찰하였다. 3, 4, 5세 연령에 따른 마음이론, 가장놀이 탈맥락화 표상 수준 및 언어능력의 발달, 실행기능과 중앙통합 능력의 발달적 차이가 나타났으며, 4세 시기가 마음이론, 가장놀이 탈맥락화 표상, 실행기능과 중앙통합 능력의 결정적 발달 시기임이 나타났다. 마음이론 발달과 가장놀이 탈맥락화 및 언어적 표상, 실행기능과 중앙통합 능력은 유아의 인지적 기능과 역할 차원에서 상호 상관 요인임이 밝혀졌다.

To examine relationships among theory of mind, levels of decontexualization of pretend play, language ability, executive function, and central coherence, 192 3-, 4-, and 5-year-olds were selected from 4 kindergartens located in Seoul area. Children's performance on eight false belief tasks, PPVT, four executive function tasks, and two central coherence tasks were measured. Using the target-child-focused observation, the levels of decontexualization of pretend play were observed. The older children showed higher performance of theory of mind, PPVT, executive function, and central coherence, and higher level of decontexualization in their pretend play than the younger children. Among theory of mind, levels of decontexualization of pretend play, language ability, executive function, and central coherence, significant correlations were revealed.

본 연구는 3, 4, 5세 유아의 마음이론, 가장놀이 주제의 표상 수준, 실행기능 수행 발달과의 관계를 밝히기 위하여, 마음이론과 실행기능에 대한 면접과 가장놀이를 관찰하였다. 연구대상은 서울과 경기 지역 유치원 4기관에 재원하고 있는 유아 192명으로 3세 66명, 4세 62명, 5세 64명이다. 연구결과는 연령이 높아지면 마음이론 수행력, 가장놀이 주제의 표상 수준, 실행기능 수행력도 높게 발달하였으며, 마음이론, 가장놀이 주제의 높은 수준 표상과 실행기능의 발달은 상호관련성이 높은 것으로 나타났다. 연구 결과에 기초하여 유아의 마음이론의 수행, 가장놀이 발달, 실행기능의 수행의 인과적 상호관련 연구의 필요성을 제안하였다.

To examine relationships among theory of mind, levels of theme of pretend play, and executive function, 192 3-, 4-, and 5-year-olds were selected from 4 kindergartens located in Seoul area. Children's performance on six false belief tasks and four executive function tasks were measured. Using the target-child-focused observation, the levels of theme of pretend play were observed. The older children showed higher performance of theory of mind and executive function, and higher level of pretend play than the younger children. Among theory of mind, executive function and levels of themes of pretend play, significant correlations were revealed.

본 연구에서는 유아의 연령 및 마음이론 수준에 따라 나타나는 정신상태용어 사용, 어휘력(PPVT), 가장놀이에서의 언어기능 수준에서의 차이를 밝히고자 하였다. 126명의 4, 5세 유아를 대상으로 변인간의 전반적 상관을 본 결과 마음이론과 PPVT간에는 유의한 상관이 있었으나 마음이론과 언어기능과는 상관이 나타나지 않았다. 마음이론 과제 수행 수준에 의해 4세 18명(마음이론 상집단 8명, 마음이론 하집단 10명), 5세 17명(마음이론 상집단 7명, 마음이론 하집단 10명)을 표집하여 분석한 결과 정신상태용어 사용에서 유의한 차이가 있었다.

This study examines the differences in the levels of language function of pretend play, vocabulary, and mental-state term expressions for young children according to the theory of mind. The level in theory of mind and the Peabody Picture Vocabulary Test-Revised(PPVT-R) of 126 4- and 5-year-olds from four kindergartens were measured and the level of their language function during pretend play was observed in the dramatic and block play area using a target-child-focused observation. 15 children with a high level of theory of mind and 20 children with a low level of theory of mind were selected and their use of mental-state terms in the retelling of story were noted. Theory of mind showed significant correlation with PPVT-R, but not with the language function of pretend play. As well, there was no significant correlation between PPVT-R and language function. There were significant differences in the use of mental-state terms according to the level of theory of mind, but not in PPVT-R and not at the level of language function.

유아 교사의 놀이에 기초한 교육과정 운영의 효율성에 영향을 주는 요인을 알아보기 위하여 놀이에 대한 교수 효능감과 놀이 운영 실제 신념에 대한 도구를 개발하고 그 적절성을 검토하였다. 유아교사의 놀이에 대한 교수 효능감과 놀이 운영 실제 신념에 대한 도구는 타당성과 신뢰성이 있음이 밝혀졌으며, 기술적 분석에 의하여 교사의 교육 경력과 학력이 높아지면 놀이에 대한 교수 효능감과 운영 실제 신념이 높아졌고, 유아교사의 놀이에 대한 교수 효능감은 놀이 운영 실제 신념에 유의한 영향을 주는 요인으로 나타났다.

This paper reports on the development and validation of an instrument examining the relationships between kindergarten teachers' efficacy beliefs regarding play and their beliefs about play management practice. The subjects of this study were 312 teachers in kindergarten. Validity and reliability were determined by Varimax and Cronbach's α. The results reveal that the more teaching experience and academic background teachers had, the stronger were their efficacy beliefs in play and play management. As well, the teachers' efficacy beliefs in play had a positive correlation with their beliefs in play management practices.

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