Earticle

본 연구는 2011년 국제표준교육분류 ISCED 0 단계에 적합한 유아교육과정의 설정을 위하여 OECD국가의 0-5세 유아교육과정을 분석하는 것을 목적으로 하였다. 이를 위해 ISCED 0 단계에 해당하는 유아교육과정 명칭, 관장 부서, 교육 대상 연령과 교육내용 영역을 조사하였다. 다음으로 선진 6개국의 교육과정을 대상으로 구체적으로 대상 연령과 교육내용의 특징을 분석하였으며 우리나라의 5세 누리과정, 3, 4세 유치원교육과정, 표준보육과정과 비교하였다. 분석 결과 OECD 국가들은 교육부 관장의 0세에서 초등학교 입학 전의 만 6세까지 일원화된 유아교육과정을 개발하여 적용하였으며, 최소 3세에서 6세까지의 유아교육과정을 개발하여 초등교육과 연계하여 적용하는 것으로 나타났다. 연구 결과에 기초하여 향후 우리나라도 2011 국제표준교육분류의 ISCED 0단계에 적합한 교육부 관장의 보편교육을 위한 0세에서 5세의 유아교육과정 개발과 적용이 필요하다는 것을 제안하였다.

This study aims to analyze the early childhood curriculum based on concepts and meanings of 2011 ISCED(International Standard Classification of Education). Especially, this study analyzes the curriculum components and target children's age of ISCED level 0, which is early childhood education for 0- to 5- or 6-year-olds on OECD countries. On the basis of this analysis, this study analyzes 5-year-old NURI curriculum, 3- to 4-year-olds National Curriculum for Kindergarten, and the Standardized Child Care Curriculum in Korea. This study suggests national early childhood curriculum based on the universal public education for young children from ages 0~5, at least ages 3-5. It should take complementary measures in order to be classified as ISCED level 0 of 2011 ISCED(International Standard Classification of Education). Those include the unification of curriculum, the delivery and supervision system of implementing curriculum, and teachers' licence for curriculum implementation based on the education regulatory framework recognized by relevant national authorities.

UNESCO는 2011년 국제표준교육분류인 ISCED를 개정하였고, 우리나라는 2011년과2012년 만 3-5세 어린이를 위한 보편적 유아교육인 누리과정을 발표하였다. 2000년대들어 우리나라에서는 여러 번의 학제 개편안이 논의되었고 만 5세의 초등학교 입학은주요 쟁점 가운데 하나였다. 이에 본 연구에서는 ISCED의 기본 개념과 개정의 중점에 기초하여 세계 여러 나라의 유아교육과 초등교육의 학제를 개관하며, 나라별 각단계의 연계성을 살펴봄으로써 우리나라 기초교육의 미래 지향적 학제 방향의 시사점을 찾아보았다. 연구결과 우리나라는 2012년 누리과정 시행을 기점으로 유아교육의학제적 위치가 분명해졌으나 단선형 학제의 단점을 극복할 수 있도록 교육과정을 소학제 혹은 단위로 구분하는 연구가 필요한 것으로 보인다. 더불어 ISCED 0 단계가완성될 수 있도록 누리과정 담당 교사의 자격증 문제와 영아학교 구축에 대한 시사점을 제시하였다.

UNESCO revised International Standard Classification of Education in 2011. Korean government announced public free early childhood education for 3- to 5-year-olds, named NURI, in 2011 and 2012. During 2000s, the structural reform of educational system was seriously considered several times. Lowering entrance age to elementary school was the most argumental issue of this reform movements. This study investigated main concepts and focus of ISCED 2011 revision and compared early childhood and elementary education system in the world. Entrance age to ISCED 0 and 1, duration of ISCED 0 & 1 were discussed. Especially, this study tried to find distinguishing points of links between ISCED levels in each country. Meaningful results were found and several suggestions were made for further development of ISCED 0 level.

지속가능발전교육은 유엔의 교육 지향점으로서 UNESCO는 2014년까지 이를 완성할 수 있도록 생애교육의 교육과정과 교수학습방법의 개정을 제안하고 있다. 본 연구는 OECD 교육선진국의 교육과정 개정 방향인 지속가능발전교육을 이론적으로 분석하여, 우리나라 유아교육과정의 재방향 설정(reorienting)에 타당한 이론적 근거를 탐색하는 것을 그 목적으로 하였다. 생애초기교육 단계인 유아교육에서 교육과정의 방향을 재설정하기 위하여 지속가능발전교육의 역사적 시사점을 유아교육의 관점에서 분석하고, 교육내용과 교수학습방법의 교수실제에 대한 적용 가능성을 탐색하였다. 연구결과, 지속가능발전교육에 대한 유아교육과정의 교육적 의미를 도출하였으며, 교육내용을 사회문화, 환경, 경제 영역에 따라 재설정할 필요성이 있음을 제안하였다. 마지막으로 유아를 위한 교수학습방법을 생활에 기반을 둔 7R's를 적용하여 재구성할 것을 제안하였다.

For reorienting the curriculum, UN suggests the education for sustainable development for the future lifelong education till 2014. This study examines the integration and application of education for sustainable development to reorient the curriculum of early childhood education. First, the analyzing theory and history of education for sustainable development is applied for the early childhood education. Second, the applying the contents and pedagogy of education for sustainable development is implied for reorienting early childhood curriculum. The results suggest the reorienting curriculum of early childhood education including reconstructing the contents related social cultural, environmental, and economic area, and transforming the pedagogy based on the 7R's.

본 연구는 2011년 국제표준교육분류의 개념과 의미를 이해하고, 유아교육단계에 해당하는 ISCED 0단계의 조건을 분석하였다. 이에 기초하여 2011년과 2012년에 발표된 누리과정이 유아교육제도로 가지게 되는 의미를 분석하였다. ISCED 0단계의 특성을 기반으로 도출한 7가지 분석 범주에 따라 누리과정을 분석한 결과 누리과정이 모든 유아의 보편교육을 위한 제도로서 의미를 갖고 있으나, 교원자격 등에서 보완이 필요한 것으로 나타났다. 누리과정이 ISCED 0 단계를 충족하기 위한 정책적 시사점을 제시하였다.

This study aimed to understand the concepts and relevance of the 2011 ISCED (International Standard Classification of Education). More precisely, this study analyzed 7 components of the ISCED level 0, which is the basis of early childhood education amongst 0~5-year-olds. On the basis of this analysis, this study explored the possibilities of the NURI system being classified as ISCED 0 level. NURI satisfies ISCED level 0 standards partially. Even though the NURI system is the universal standard for public education amongst young children from the ages of 3~5, it should take complementary measures in order to be classified as ISCED level 0. These include, the unification of the infrastructure of delivery system, teachers' licenses, and supervision based on the education regulatory framework recognized by relevant national authorities.

The purpose of this paper is to describe 'deutda'(落) diachronically and to examine its meaning. This paper focuses on the theme of 'deutda'. 'deutda' has a semantic feature [descend]. 'deutda', which had showed a wide theme in the 15th century, has been gradually restricted to liquid and the scale of its meaning has been reduced. Also It had taken a meaning of 'color comes out' in the 15th century. It has corresponded to ‘滴’ and taken a meaning of 'condition shows up' in the 16th century. It has been modified to the adverb '􀀀􀀀' in the 18th century. It had many example of a meaning of 'condition shows up' in the first half of the 20th century and its meaning has lasted to the late 20th century.

본 연구는 비디오 재방문을 통한 교수 방법이 유아의 구성 활동의 표상성에 미치는 영향을 살펴본 것이다. 연구 대상은 서울시의 2개 유치원 만 5세반에 재원중인 유아 48명으로, 실험 집단 24명과 비교 집단 24명으로 구성하였다. 실험 집단 유아는 비디오 재방문을 통한 반성적 계획에 기초한 구성 활동에 참여하였으며, 비교 집단 유아는 언어를 통한 반성적 계획에 기초한 구성 활동에 참여하였다. 유아의 표상성을 평가하기 위해 표상적 주제 관련성, 표상적 정교성, 표상적 다양성, 표상적 연계성의 4가지 하위 범주로 구성된 표상능력 평가 도구를 사용하여 구성 활동의 사전과 사후 검사를 실시하였다. 연구 결과, 비디오 재방문에 의한 실험 집단 유아들의 표상성이 비교 집단 보다 향상되었다. 본 연구를 통하여 비디오 재방문이 유아의 표상성을 높이는 교수 방법으로서 유아교육 현장에 적용성이 높음을 제안하고자 한다.

This study is to examine the effects of video revisiting on the complexity of representation in constructive activity. The subjects are 48 five-year-olds, 24 five-year-olds in the experiment group and 24 five-year-olds in the comparative group who are attended at two kindergartens in Seoul. Children are participated in constructive activity based on the video revisiting planning of experiment group and the verbal planning of comparative group. To assess children’s complexity of representation, pre-and post-test are conducted by the representation ability checklist which consists of 4 sub-categories including the theme- relatedness of representation, the elaboration of representation, the variety of representation, and the connectedness of representation. In the results, the video revisiting group has more positive effects than the verbal planning group on children’s complexity of representation including the theme-relatedness of representation, the elaboration of representation, the variety of representation, and the connectedness of representation of constructive play. The results suggest the educational implication of the video revisiting which is the effective instructional methods to improve children’s representation ability.

본 연구의 목적은 핵심역량의 개념과 가치를 제시하고, 외국의 핵심역량에 대한 분석을 통해서 한국 유치원 교원 핵심역량의 내용과 수준을 구성하기 위한 기초 자료를 제공하는 것이다. 연구결과 첫째, 유치원 교원 핵심역량의 개념은 유아들에게 질적인 환경, 경험, 관계를 제공하고 발달적 요구를 충족시키기 위해서 필요한 지식, 기술, 태도를 맥락과 상황에 맞게 효과적으로 통합, 조직, 실천, 반성할 수 있는 능력이다. 둘째, 미국, 영국, 캐나다의 공통적인 유치원 교원 핵심역량 영역은 유아 성장과 발달, 유아 관찰과 평가, 유아와의 상호작용, 학습환경과 교육과정, 학급 및 프로그램 운영, 건강‧영양‧안전, 가족과 지역사회, 전문성과 리더십이다. 핵심역량의 수준은 학력과 경력에 따라 3수준에서 6수준까지 다양하다. 셋째, 분석에 근거하여 우리나라 유치원 교원 핵심역량 영역은 유아(학습자)에 대한 이해, 교육과정 운영, 평가의 이해 및 실행, 대인관계 및 의사소통 실천, 학급운영, 교직 인성 및 전문성 개발 영역으로 구성할 수 있다. 핵심역량 수준은 지식의 위계구조와 경력 및 직급별 체제에 근거하여 초임교사, 경력교사, 부장교사 및 원감, 원장의 4수준으로 구성할 수 있다. 이러한 유치원 교원 핵심역량은 유아들의 기본학습능력, 예비교사 핵심역량과 연계되어야 하고 경력 모듈에 반영되어야 할 것이다.

The purpose of this research is to introduce the concept of Korean Early Childhood Educator Core Competency, and develop a framework for domains and levels of core competency by analyzing examples of different countries. First, The concept of core competency includes the ability to combine, organize, implement, and reflect on knowledge, skills, and attitude based on context. Second, the core competency of the US, UK, and Canada includes (a) child growth and development, (b) child observation and assessment, (c) positive interaction and relationships, (d) learning environment and curriculum, (e) classroom and program management, (f) health?nutrition?safety, (g) family and community, and (h) professional development and leadership. The levels of core competency vary from 3-6 levels based on education and stage of career of educators. Third, by analyzing the research data, Korean Early Childhood Educator Core Competency domains are categorized as (a) child growth and development, (b) curriculum implementation, (c) assessment and evaluation, (d) interpersonal interaction and communication skills, (e) classroom management, and (f) educator disposition and professional development. The levels of Korean Early Childhood Educator Core Competency are defined as (a) entry level, (b) intermediate level, (c) master teacher & assistant director level, and (d) director level based on knowledge system, stage of career, and position classification. The Korean Early Childhood Educator Core Competency should be connected to Early Childhood Basic Learning Abilities and preservice teacher core competency, and reflected in the stage of career module.

본 연구는 소집단 협동학습에 기초한 요리활동이 장애유아에 대한 일반유아의 인식 및 태도 변화와 장애유아의 사회적 능력에 미치는 효과를 알아보는데 그 목적이 있다. 본 연구의 대상은 서울시 노원구에 소재하는 G어린이집과 S어린이집에 재원중인 만 5세 2개 학급의 일반유아 35명과 장애유아 4명을 대상으로 하였다. 장애유아에 대한 일반유아들의 수용태도를 측정하기 위하여 윤현희, 강대옥과 박재국(2005)의 질문지를 사용하였으며, 실험집단과 통제집단간의 차이를 알아보기 위하여 독립적 t-검증을 통해 분석하였다. 장애유아의 사회적 능력 측정을 위한 검사도구는 “Walker-McConnell의 사회적 능력 및 어린이집 적응력 검사를 실시하였다. 연구결과, 소집단 협동학습에 기초한 요리활동은 장애유아에 대한 일반유아의 인식과 태도를 긍정적으로 변화시켰으며 장애유아의 사회적 능력을 향상시키는 데 효과적이었다.

The purpose of this study is to investigate how the cooking activities based on small group cooperative learning change the awareness and attitudes of young children without disabilities towards their disabled peers and how they influence the social competence of young children with disabilities. In order to find the answers to the above questions, 35 young children without disabilities and 4 young children with disabilities aged 5 (two classes) attending "G" nursery school and "S" nursery school located in No-won, Seoul were sampled. The questionnaire used by Yoon, Hyun Hee, Kang, Dea Ok and Park, Jae Kuk(2005) was used to investigate the attitudes of the young children without disabilities towards their disabled peers, and analyzed using independent T-test to inquire into the gap between test group and control group. The social competence of the young children with disabilities was measured by means of Walker-McConnell Scale of Social Competence and Nursery School Adjustment. The results of the study showed that the cooking activities based on small group cooperative learning changed the attitudes of the young children without disabilities towards their disabled peers positively and also were effective for enhancing the social competence of the young children with disabilities.

본 연구는 유아교사의 과학 교과교육학지식 수준과 과학 교수효능감 수준을 알아보고, 과학 교수효능감 수준에 따른 과학 교과교육학지식의 차이를 비교해보고자 서울․경기지역에 근무하는 유아교사 155명을 대상으로 연구를 실시하였다. 연구결과 유아교사의 과학 교과교육학지식은 교육경력과 학력에 따라 통계적으로 유의한 차이가 있었으며, 교육경력과 학력이 높은 교사집단일수록 과학 교과교육학지식 수준이 높았다. 유아교사의 과학 교수효능감은 교육경력과 학력에 따라 통계적으로 유의한 차이를 보이지 않았다. 유아교사의 과학 교수효능감 수준에 따른 과학 교과교육학지식은 통계적으로 유의한 차이를 보였는데, 과학 교수효능감 수준이 높은 집단의 교사들이 낮은 집단의 교사들보다 과학 교과교육학지식 수준이 높았다. 또한 과학 교과교육학지식 수준의 5개 하위영역에서는 교수학습방법에 대한지식, 교과내용에 대한 지식, 교사 전문성에 대한 지식에서 과학 교수효능감 수준이 높은 교사들이 통계적으로 유의한 차이를 보였으며, 5개 하위영역에서 더 높은 점수를 얻었다. 이러한 결과를 통해 과학교과교육학지식이 과학 교수효능감을 설명하는 변인임을 알 수 있다.

This study is to examine the kindergarten teachers’ pedagogical content knowledge and science teaching efficacy regarding the teacher’ degree and their number of year of teaching, and to compare the kindergarten teachers’ pedagogical content knowledge with the level of science teaching efficacy. In results, pedagogical content knowledge shows the difference on the years of teaching experiences and the teacher’ degree. And science teaching efficacy doesn’t show the difference on the years of teaching experiences and the teacher’ degree. Finally, the kindergarten teachers’ pedagogical content knowledge affects science teaching efficacy.

본 연구는 유치원 교사의 과학 교수 과정에 나타난 교수 행동 요소와 탐구의 수준을 분석하였다. 연구 대상은 유아교육을 전공한 학사 이상 학력의 교사로서 교직경력이 3년 이상인 만 5세 학급을 담당하고 있는 서울시와 경기도에 소재한 공, 사립 유치원 교사 10명이다. 연구 대상 교사들은 사전 연구를 통하여 선정된 두 가지 공통된 과학 활동을 수행하였다. 활동을 실시하기 전에 수업에 대한 계획안을 미리 작성하도록 하였는데 연구 대상 교사의 대부분이 교사-주도적인 형태의 실험 활동으로 계획을 하였다. 따라서 본 연구는 교사-주도적인 형태로 실시된 과학 실험 활동에서 나타난 교사의 교수 행동 요소와 탐구의 수준을 분석하였다. 과학 실험 활동에서 높게 나타난 교수 행동 요소는 재료 소개 및 탐색 유도, 활동 제안(문제제기), 예측 유도, 실험 유도, 결과 확인 및 묘사 유도의 다섯 가지이다. 이러한 교수 행동 요소에 의한 탐구의 수준은 전반적으로 1수준에 해당하는 것으로 나타났다. 즉, 유아들이 실험을 통해 결과를 확인하는 형태의 탐구로서 해답(결과)은 개방적이지만 방법과 문제는 교사가 제시해 주는 구조화된 탐구 유형이다.

This research analyzes elements of teaching behavior and level of inquiry during the teaching of science by kindergarten teachers. This research studied 10 teachers in charge of classes composed of 5 year-old students in public or private kindergartens in Seoul city and Kyungkido. All teachers had at least a bachelor's degree in early childhood education as well as teaching experience of 3 years or more. The teachers conducted 2 activities which had been chosen in a preliminary study. Prior to conducing these activities, teachers were asked to develop a lesson plan for each activity. Most of the plans developed by the teachers were teacher-led experiment activities. Thus, this research analyzed teaching behavior elements and level of inquiry during teacher-led science experiment activities. Teaching behavior elements frequently demonstrated by kindergarten teachers during science experiment activities were mainly 5 types: introducing materials and encouraging students to explore them, proposing activities (presenting problems), inducing predicting, inducing experiment and inducing confirmation and description of results. The inquiry demonstrated during these science experiment activities mostly corresponding to level 1. In other words, experiments were designed as a structured inquiry that accepted open solutions but the method and problems were proposed by the teacher.

교육과학기술부는 2009년 11월 질 높은 유아교육 서비스 제공, 생애 초기 출발점 평등 보장, 선진 유아교육 기반 마련을 목표로 유아교육 선진화 추진 계획을 발표하였다. 목표를 달성하기 위한 5가지 정책 분야 중 하나인 미래지향적 교육과정 운영의 내용에 유아기에 달성해야 할 핵심역량 표준을 개발․설정하고 핵심역량과 연계한 교육과정을 개발할 것이 제시되어 있다. 본 연구는 미래 지향적 국가수준 교육과정의 방향을 설정하는데 쟁점이 되고 있는 이슈와 외국의 교육과정 사례 살펴봄으로써 교육과정 대상 연령, 교육과정 영역의 내용과 하위 내용, 교육과정 체제 측면에서 핵심역량과 연계한 교육과정을 개발하는데 적용될 수 있는 시사점을 찾고자 한다.

The Ministry of Education, Science, and Technology of Korea announced an advancement plan of early childhood education. The plan aimed for providing high quality early childhood education services, assuring an equal start for all children, and establishing the advanced system for early childhood education in November, 2009. Five policies were prepared to realize the plan, and one of the polices was the development of future-oriented early childhood curriculum. The core of the policy was to link the content of early childhood curriculum to key competency in early childhood. The purpose of this study is to review important issues in relation to the development of future-oriented early childhood curriculum and examples of curriculum in other countries. The implication for the development of future-oriented early childhood curriculum is provided in terms of age of children, curriculum areas and sub-areas, curriculum content, and curriculum structure.

The purpose of this paper is to describe 'Sunjeon', which is the root form of the adjective form 'Sunjeonhada', as an independent two-syllable Korean adverb, and to examine its lexical meanings. First of all, this paper researches how two-syllable Sino-Korean roots from the adjective form of 'X-hada' are categorized, and how 'Bunmyeong' that has the same trace as 'Sunjeon' is classified. This paper addresses the various meanings of 'Sunjeonhada' and 'Sunjeonhi' respectively in diachronic linguistics. 'Sunjeon' is the '-hi' omitted form of 'Sunjeonhi', the adverb form which is derived from 'Sunjeonhada'. 'Sunjeonhada' means 'purity or completeness' and 'only N, or all N'. Originally, 'Sunjeonhi' had the meanings of 'purity or completeness' and 'only N/VP or all N/VP'. Meanwhile, 'Sunjeonhi' as 'purity or completeness' has not been spoken since the latter 20th century. Compared to 'Sunjeonhi', 'Sunjeon' takes meanings of 'only N/VP or all N/VP'. 'Sunjeon' is widely used in spoken Korean.

목적: 70세 이상의 고령환자의 불안정성 대퇴골 전자간부 골절의 치료로 인공 고관절 반치환술 시행 시 대전자부 골절에 대하여 변형된 이중 긴장 강선을 이용한 내고정술의 효과를 알아보고자 하였다. 대상 및 방법: 2004년 1월부터 2007년 8월까지 70세 이상 고령환자의 대퇴골 전자간부 골절 중 Evans-Jensen분류상 2형 이상 (AO/OTA A1.3이상)에서 인공 고관절 반치환술 시 변형된 이중 긴장 강선 고정술을 시행한 21예(남/여: 8/13)에 대해 최소 12개월(12개월~36개월)이상 추시 관 찰하여 임상 결과를 분석하였다. 결과: 변형된 이중 긴장 강선 고정술을 시행한 21예 중 2예(9.5%)에서 추가 손상에 의한 정복 소 실이 발생하여 그 중 1예에서 대전자 재부착 기구를 이용한 재수술을 시행하였다. 19예에서는 수 술 후 12개월째 골절부의 완전한 유합을 확인할 수 있었다. 결론: 고령 환자의 불안정성 대퇴골 전자간부 골절의 치료로 인공 고관절 반치환술 시행 시 대전 자 고정 방법 중 변형된 이중 긴장 강선을 이용한 대전자부 고정술은 쉽게 확고한 고정력을 얻을 수 있는 성공율이 높은 방법이라 사료된다.

Purpose: We wanted to evaluate the clinical and radiological results after performing arthroplasty for an intertrochanteric fracture in patients 70 years of age or older, and we used a new fixation technique of the greater trochanter. Material and Methods: From January, 2004 to August 2007, we treated 21 cases (M/F: 3/18) of intertrochanteric fracture with hemiarthroplasty with modified double tension band wiring. All the cases were above type 2 (AO/OTA A1.3) according to the Jensen modification of the Evans classification, and all the patients were elderly. The fractures were evaluated for the fracture pattern by using simple radiography and 3D computed tomography. We analyzed the clinical and radiological results at a minimum of 12 months (range: 12~36 months). Results: We performed hemiarthroplasty with modified double tension band wiring. Two cases (9.5%) among the 21 cases developed loss of reduction due to an additional injury and one of them underwent reoperation using a greater trochanter reattachment device (GTRD). The greater trochanters were well maintained without displacement and excellent union was seen at the fracture site of 19 cases. Conclusion: The modified double tension band wiring technique, along with several other fixation methods, should be considered to easily obtain rigid fixation in an unstable intertrochanteric fracture.

본 연구의 목적은 만 2세에서 만 5세까지의 연령의 영 유아를 전 발달영역에 걸쳐 평가할 수 있는 교사 관찰에 기초한 평가도구를 개발하는 것이다. 이 평가도구는 교사용 지침서 1권, 사전 진단 평가 문항, 발달 평가도구 기록지 연령별 3장(관찰형, 단서 제시형, 과제 제시형), 과제 자료 11종으로 구성되어 있다. 본 평가도구는 교사가 교실상황에서 영․유아의 언어, 인지, 사회․정서 발달을 행동과 언어를 중심으로 체계적으로 관찰하고 부족한 부분을 단서를 제시하여 평가할 수 있도록 구성되어 있다. 개발된 평가 도구는 전국적으로 대도시, 광역시, 중소도시, 읍면 소재지 별로 만 2, 3, 4, 5세 유아교육기관(유치원과 어린이집)에서 전체 영·유아 인구의 분포 비율에 기초하여 표집된 1,189명의 유아들을 대상으로 표준화 하였다. 본 평가도구의 연령별 영역별 규준을 원점수와 표준점수로 제시하였고 신뢰도, 타당도를 분석한 결과 비교적 양호한 것으로 나타났다.

The purpose of this study was to construct a rating scale of development of language, recognition, and social emotions developmental scale for the use of teachers in their observation of children during daily activities. The scale consists of a teacher guide, prior diagnostic test questions, assessment records by age 3 (observation, present evidence, present challenges) and 11 kinds of data challenges. Quality, reliability and validity were examined with the use of 1,189 children nationwide. Tests on reliability and validity were high in terms of content validity evaluated by early childhood professionals, concurrent validity internal consistency among rator. The scale was standardized by providing age and area norms with raw scores, percentiles, and standardized scores.

본 연구는 국가의 인적자원 개발을 위하여 영유아기 교육을 강화하는 세계적인 추세에 대한 고찰을 통하여 우리나라 유아교육의 발전방향에 대한 제안을 하고자 하는데 목적이 있다. 이를 위하여 OECD 경제 선진국들의 영유아기 인적자원 개발에 대한 인식을 고찰하고, 2000년 이후 영유아기 공교육 체제로 전환하여 교육을 강화하는 국가교육정책을 실행한 미국과 영국의 유아학교(pre-school)****** 본 연구에서는 교육부 관장 하의 만 3세에서 5세 대상의 미국의 공립 유아학교(universal pre-kindergarten)와 영국의 유아교육기관(nursery schools, reception class)을 통칭하여 유아학교(pre-school)로 사용하였음. 의 교육적, 경제적 효과에 대한 종단 연구를 분석하였다. 이러한 분석을 통해 얻은 정책적인 시사점은 영유아기 교육에 대한 재정적 지원 확대, 0～5세 영유아에게 양질의 유아교육 보장, 만 3～5세 무상 공교육 체제 구축 등이다.

The objective of this study is to put forward a proposal for Korean early childhood education by examining international trends for reinforcing early childhood education to develop human resources. This study explores the increasing recognition of the importance of developing human resources from the early years among the economically developed countries of the OECD. Also, the study analyzes that the educational context of the United States and United Kingdom, specifically the strengthening of public early childhood education since the year 2000. In addition, the study draws policy implications for Korean early childhood education by analyzing longitudinal studies conducted in the U.S. and the U.K. that prove the educational and economic effects of early childhood education. The implications are as follows: increasing levels of economic investment in early childhood education, providing quality education for 0 to 5 year olds, lowering the student-teacher ratio and upgrading teacher quality, establishing a free public education system for 3 to 5 year olds, and supporting research on the short/long term effects of early childhood education at the governmental level, and applying the results of such research to policy making.

본 연구의 목적은 종일제 프로그램의 편성ㆍ운영 실태를 파악하고, 개선 방안을 모색하는 것이다. 연구대상은 비례 유층표집을 통해 선정된 201명의 유치원 교원과 이들 중에서 동일한 방법으로 선정된 11명의 교원이다. 연구도구는 설문지와 면담지를 사용하였다. 연구결과, 대부분의 유치원 교원은 종일제 프로그램 운영을 위한 교육계획안을 작성하였으며, 교육과정 작성시 참고하는 자료로는 교육부․지역 교육청․시중에서 판매하는 자료를 많이 사용하였다. 종일제 교육계획안을 작성하지 않는 교원들의 상당수는 종일제를 위한 교육계획안을 작성할 필요성을 느끼지 못하거나, 유아의 늦은 하원과 과중한 업무 부담으로 인해 종일제 교육계획안을 작성하지 않았다. 종일제 교육계획안 작성시 보육, 심화학습, 특별활동 위주로 종일제 프로그램을 계획하는 경우가 가장 많았다. 종일제 프로그램의 개선 방안으로 교사들은 종일반 전담교사, 운영비 보조, 보조 교사 투입, 종일제 프로그램 개발 및 자료 개발, 종일반의 물리적 환경 개선 등을 요구하였다.

The purpose of this study is to review full-day kindergarten program's organization and management practices and to present guideline of improvement ways. The subjects for investigation questionnaire were 201 kindergarten teachers who were selected by proportional stratified sampling method for population and the subjects for interview were 11 teachers who were selected out of 201 subjects by means of the same method. The questionnaire was developed by the researchers according to the research of preceding studies and documents. The following are results of this study. The majority of full-day kindergarten teachers made a plan for all-day program and consulted current materials and books that were developed by the Ministry of Education and the provinces office of education. The majority of kindergarten teachers who didn't make a all-day program's plan didn't feel the necessity of making a plan and didn't make a plan for reasons of children's late homecoming and excessive work load. The majority made a plan for a care program, deepening study and special education. Kindergarten teachers requested the suggestions to improve the quality of full-day program that is to support administration expenses for full-day kindergarten teachers, investment assistant teachers, develop the full-day programs and materials and improve the physical environment of full-day class.

본 연구는 교육경력과 학력에 따른 현직 유아교사의 과학 교과교육학지식 수준과 현장실습 유무와 학교에 따른 예비 유아교사의 과학 교과교육학지식 수준을 알아보고, 현직 유아교사와 예비 유아교사 간의 과학 교과교육학지식 수준의 차이를 비교해보고자 한다. 본 연구대상은 서울지역에 근무하는 현직 유아교사 380명과, 서울⋅경기지역 3년제, 4년제 대학 유아교육학과 재학생 중 유아과학교육을 수강한 368명의 예비 유아교사이다. 연구결과 현직 유아교사의 과학 교과교육학지식은 교육경력과 학력에 따라 통계적으로 유의한 차이가 있었으며, 교육경력과 학력이 높은 교사집단일수록 과학 교과교육학지식 수준이 높았다. 예비 유아교사의 과학 교과교육학지식은 현장실습 유무와 학교에 따라 통계적으로 유의한 차이가 있었는데, 현장실습을 경험하지 않은 집단이 경험한 집단보다 과학 교과교육학지식 수준이 높았고, 4년제 대학에 재학 중인 예비 유아교사 집단이 3년제 대학에 재학 중인 집단보다 과학 교과교육학지식 수준이 높았다. 현직 유아교사와 예비 유아교사의 과학 교과교육학지식 수준은 통계적으로 유의한 차이가 있었는데, 예비 유아교사가 현직 유아교사 보다 높았다. 5개 하위영역별 차이는 교육과정에 대한 지식을 제외한 4개영역에서 통계적으로 유의한 차이를 보였는데, 학습자에 대한 지식, 교수학습방법에 대한 지식, 교과내용에 대한 지식은 예비유아교사가 높았으나, 교사전문성에 대한 지식은 현직유아교사가 높았다.

This study is to examine the inservice early childhood education teachers' pedagogical content knowledge regarding the teacher' degree and their number of year of teaching, to examine the preservice early childhood education teachers' pedagogical content knowledge regarding teaching practice, and to compare the inservice early childhood education teachers' pedagogical content knowledge with the preservice early childhood education teachers' pedagogical content knowledge. The results of this study are as follows. Firstly, meaningful statistical relationship was found between a level teacher' group of the teacher' degree and their number of year of teaching to the inservice early childhood education teachers' pedagogical content knowledge. Secondly, meaningful statistical relationship was found between the teaching practice to the preservice early childhood education teachers' pedagogical content knowledge. Finally, meaningful statistical relationship was found between the preservice early childhood education teachers' pedagogical content knowledge to the inservice early childhood education teachers' pedagogical content knowledge.

본 연구는 2007년 유치원 교육과정 개정 시안에 대한 유치원 교사의 인식을 살펴보고 이를 통해 2007년 개정 유치원 교육과정의 효과적인 편성ㆍ운영을 위한 지원 방향을 제시하는데 목적이 있다. 전국의 유치원 교원을 대상으로 유치원 교육과정 개정안의 구성 방침, 교육목표, 영역별 교육목표, 영역별 구성 체계와 수준별 교육과정에 대한 설문조사를 실시하였다. 연구결과, 전체적으로 유치원 교육과정 개정 시안에서 제시한 구성 방침을 반영하겠다는 의지가 높은 것으로 나타났으며 교육목표, 영역별 교육목표, 영역별 구성 체계, 그리고 내용 구성에 대해서도 전체적으로 적절하다고 인식하고 있었다. 유치원 교원들은 수준을 발달수준이며 수준별 교육내용 선정시 판단기준은 유아의 인지적 능력이라고 인식하고 있었다.

This study reviews the opinions of kindergarten teachers on the draft revision of the 2007 kindergarten curriculum with a view to presenting guidelines to help ensure that the curriculum can be effectively organized and managed. For this research, a nationwide survey of kindergarten teachers was conducted on the curriculum regarding its principles, educational goals, and objectives and organizational systems of each subject area as well as ability-based education. The teachers have been found to be generally quite willing to apply the curriculum principles presented in the draft revision. They also expressed positive views on the curriculum's educational goals, objectives and organizational systems of each subject area as well as the contents. Concerning the selection of contents for ability-based education, the teachers were of the view that the cognitive abilities of young children should be the main criteria.

학급규모는 교육의 질을 나타내는 중요한 지표이다. 본 연구에서는 학급규모에 관한 국내외 선행연구들을 분석하여 적정학급 규모의 개념을 정리하고, 유치원의 적정학급 규모에 주는 시사점을 찾고자 하였다. 또한, 우리나라 유치원의 학급규모 현황, 정책, 법규에 대한 고찰을 통해 유아교육의 현실을 진단해 보고, 이를 통해 연구와 정책의 방향을 제시하고자 하였다. 적정학급 규모는 교육효과를 극대화시킬 수 있고, 교사의 업무수행에 적절하며, 재정의 운영 면에서도 효율적인 학급규모를 의미하며, 이는 학생의 연령, 교육목적, 사회문화적 가치에 따라 다르게 산출될 수 있다. 우리나라의 학급규모는 점차 감소하고 있는 추세이나 선진국들과 비교해 보았을 때는 아직 그 여건이 더 개선될 필요가 있다. 이러한 분석에 근거하여 본 연구에서는 유아교육단계의 학급규모 적정화를 위한 정책적 노력과 법규 마련이 필요함을 제언하였다.

Class size is one of the most important indicators of quality education. Currently, class size reduction is of great interest in many countries as an effort to provide quality education for young children. This paper reviews the literature on class size in early childhood education and explores what “proper” class size is for young children. “Proper” class size is the one that can maximize the effects of education, of teachers’ jobs, and of the expenditures. Therefore, proper class size varies according to students’ age, the purpose of education, and the sociocultural values placed on education. The analysis shows that smaller classes have a positive effect on academic achievement. Moreover, the younger the students, the greater and longer lasting is the positive effect of smaller classes on academic achievement. This study also examines the current state of Korean kindergarten in terms of class size, related policy and laws. Based on the analysis, the study notes the need for investment and policy initiatives for kindergarten class size reduction.

The purpose of this paper is to describe the meanings of ‘Bach-ta’ and ‘Baspa-ta’ in the Middle Korean Language and their semantic relations. Also this paper describes the meanings of ‘Bach-ta’ and ‘Baspa-ta’ presenting the semantic meanings and the argument features and its selective features of them. ‘Baspa-ta’ is a derivative adjective form of ‘Bach-ta’. In Middle Korean Language, ‘Bach-ta’ takes both meanings ‘hurry’[activity] and ‘no free’[state]. Comparatively, ‘Baspa-ta’ takes meanings as follows: ‘being urgent’[state], ‘no free’[state] and ‘(stream) being rapid’[state]. The ‘hurry’ meaning of ‘Bach-ta’ and the ‘being urgent’ meaning of ‘Baspa-ta’ are related to ‘be shorten timely’. ‘No free’ which both ‘Bach-ta’ and ‘Baspa-ta’ have means ‘have no time to do anything especially’. But ‘being rapid’ is a sort of meaning that water flows as stream.