Earticle

이 논문은 자동사 ‘ㄴㆍ리다’(>‘내리다’)의 행위주 주어가 높은 곳에서 낮은 곳으로 이동할 때 장소 영역이 어떻게 실현되는지 통시적으로 살피고, 장소 영역이 축소된 시기와 이유를 밝힌다. 이로써 ‘ㄴㆍ리다’의 행위주 이동 의미의 축소 시기와 이유를 확인하였다. 15세기 ‘ㄴㆍ리다’는 행위주 하강 이동 의미를 드러낼 때 하늘, 건축물 등 여러 장소 영역과 쓰인다. 이러한 특징은 20세기 전기까지도 유지된다. 그런데 20세기 후기 문헌에서는 여러 장소 영역과 쓰이는 예가 일부 발견될 뿐이다. 따라서 ‘ㄴㆍ리다’는 장소 영역이 축소되었다. 축소 시기는 20세기 전기나 후기로 최근의 일이다. ‘ㄴㆍ리다’의 장소 영역이 축소된 이유로 ‘ㄴㆍ리다’와 ‘ㄴㆍ려오다’의 경쟁 관계, ‘ㄴㆍ리다’의 변이형과 장소 영역의 실현 관계 등을 살폈다. 통시적으로 ‘ㄴㆍ리다’는 ‘ㄴㆍ려오다’와 여러 장소 영역에서 중첩되어 쓰이지만, 탈것이라는 장소 영역은 고유한 영역으로 20세기 전기까지 담당하였다. 또한 변이형 ‘ㄴㆎ리다’는 20세기 전기에 주로 탈것이라는 장소 영역과 한정되어 쓰였다. 그 결과 ‘ㄴㆍ리다’(>‘내리다’)는 탈것에서의 행위주 이동 의미만 남기고 非탈것에서의 행위주 이동 의미는 ‘ㄴㆍ려오다’(>‘내려오다’)에 넘겨주게 된다.

이 논문은 현대국어 행위주 하강 동사 어휘 체계 안에서 ‘내리다’가 갖는 하강 의미 특징과 위상을 밝혔다. 먼저, ‘내리다’가 탈것에서의 하강 의미를 가져 ‘오르다’와 온전한 대립 관계를 이루지 못함을 언급하였다. 그런데 이러한 특징은 ‘나다’에서도 발견되어 행위주 이동 동사 체계 안에서 일반성을 지니는 것으로 보았다. 그리고 행위주 하강 동사를 대상으로 장소 영역이 어떻게 실현되는지 살폈다. 행위주 하강 동사들의 ‘높은 곳’(출발점)과 ‘낮은 곳’(도착점)은 허공, 땅보다 높은 곳에서 지상, 바닥 등으로 다양하다. ‘내리다’류 복합어는 이와 같은 하강의 장소 영역에 폭넓게 쓰이는데, ‘내리다’는 거의 탈것에 한정되어 쓰인다. 또 행위주 하강 동사들의 행위주 하강 의미 빈도를 비교하고, 각 동사 안에서 행위주 하강 의미가 차지하는 비율을 살폈다. 행위주 하강 동사들 중 ‘내려오다, 내려가다’가 행위주 하강 의미 빈도가 높고, 동사의 전체 의미 중에서 행위주 하강 의미가 차지하는 비율도 높았다.

This study investigated the semantic features of agent descent verb “naerida” and the status in the lexical structure of agent descent verbs. First of all, this study mentioned that the verb “naerida” does not have entirely oppositional relationship “oreuda”, as it is used in the descent from vehicles. This feature is also found in “nada”, which is regarded general in lexical structures of agent locomotion verbs. Next, study was done about how the location domain of agent descent verbs is realized. “A high place”(starting point) and “a low place”(arrival point) of agent descent verbs are various from the air, a higher place above the ground to on the ground, on earth, etc. While compound words whose meaning is “naerida” are usually used in the location domains, the verb “naerida” is used in the descent from vehicles. Thirdly, agent descent verbs were compared in terms of frequency of agent descent meanings, whose ratios were also investigated in each verb. The verb “naeryeooda” and the verb “naeryeogada” have more frequency of agent descent meaning than other agent descent verbs such as “naerida”, whose proportion is also higher.

이 논문은 15세기 ‘녹다’의 통사․의미를 살피고 통시적 변화를 기술한다. 아울러 15세기 ‘녹다’의 의미 관계, 통시적 의미 확장 양상, ‘녹다’의 의미특성을 밝힌다. ‘녹다’는 15세기부터 ‘NP이 녹-’, ‘NPpl이 (서르) 녹-’, ‘NP1이 NP2에 녹-’ 구문을 보인다. 통시적인 차이는 다음과 같다. 첫째, 20세기 전반부터 ‘NP이녹-’ 구문에서 ‘NP’에 사람명사가 쓰인다. 둘째, 15세기에는 복수 주어 명사가주로 ‘N1과 N2와’로 실현되지만, ‘N1N2’와 같은 병렬구조로 드러나는 예도있다. 셋째, 15세기 ‘NP1이 NP2에 녹-’ 구문에서 ‘NP1’과 ‘NP2’는 추상명사가대부분이다. 넷째, 20세기 전반에 ‘NP1이 NP2에게 녹다’ 구문이 보이는데, ‘NP1’과 ‘NP2’는 사람명사이다. 15세기에 ‘녹다’는 [액체화]를 기본의미로 하여, [소멸화], [융합화], [원형화]라는 파생의미를 갖는다. 여기에 18세기에 [현혹화]라는 의미가 추가된다. 통시적으로 ‘녹다’는 논항 명사가 확장되고 개별의미가 늘어난다. ‘녹다’의 의미특성은 문맥, ‘노가 V’ 구성, 비유 표현 등을 통해 살폈다. ‘녹다’는 [액체화] 라는 의미를 갖는 거의 유일한 동사로, 주로 [변화], [소멸] 동사와 유의관계를 보인다.

The purpose of this paper is to describe the syntax structure and meanings of 'nokta' in the 15th century and to examine its syntax structure and meanings diachronically. Also this paper is to examine relations of its meanings in the 15th century, and extension of its meanings, a characteristics of meaning. 'nokta' basically has a syntax structures of 'NP-i nokta', ‘NPpl-i (seoreu) nokta’, 'NP1-i NP2-e nokta'(NP1?NP2: abstract noun) in the 15th century. By the way 'NPpl' appears in form of 'N1N2' on 'NPpl-i (seoreu) nokta' in the 15th century. Also new sentence structure, 'NP1-i NP2-ege nokta'(NP1?NP2: human noun) appears the first half of the 20th century. And 'NP' of 'NP-i nokta' is human noun in this time. 'nokta' has the four meanings of [become a liquid], [disappear], [become one], [keep its original form] in the 15th century. 'nokta' has many senses with this meanings as the center. It has more meaning of [be seduced] in the 18th century. And 'nokta' has the semantic features of [disappearance] and [change].

이 논문은 현대국어의 ‘녹아지다’가 본용언 ‘녹다’(消)와 ‘디다’(落)가 결합한 15세기 ‘노가디다’의 후대형으로, 합성어라는 사실을 밝힌다. 15세기 ‘노가디다’는 후행 동사 ‘디다’(落)가 [하강]의 의미를 지니고 있어, ‘노가리다’와 유의 관계에 있다. 통시적으로 ‘녹아지다’는 15세기 ‘노가디다’의 의미 기능(① [액체화]와 [하강], ② [소멸])을 보존하고 있다. 결과적으로 ‘녹아지다’는 본용언끼리 결합한 합성어인데, 이는 보조용언 구성 ‘-아지다’가 결합하는 선행 용언의 종류와 ‘녹아V’ 구조를 보이는 ‘녹아내리다, 녹아떨어지다’ 등의 합성어 실현 양상 그리고 방언에서의 쓰임을 통해 알 수 있다.

This paper researches 'nogajida' in the contemporary Korean is a compound word that it combines 'nokta' with 'jida(<tida)', and is a historicity type of 'nogadida' in the 15th century. 'nogadida' has the basic meaning of [descent] of 'tida', is the synonyms of 'noganarida' in the 15th century. 'nogajida' diachronically preserves the meanings of 'nogadida', ① [liquid] and [descent], and ② [extinction] in the 15th century. 'nogajida' is a compound word that it combines 'nokta' with 'jida(<tida). This is identified by that a auxiliary predicate '-ajida' don't combine with a kind of intransitive verb. 'nogadida' and 'noganarida' have the same meaning in the 15th century, and have the various meanings the first half of the 20th century. But 'nogajida (<nogadida)' is used less, on the other hand 'noganaerida(<noganarida)' is widely used in the late 20th Century. And 'nogajida' is generally used in a regional dialect of the late 20th Century.

영유아기 미디어의 과도한 이용에 따른 부작용에 대한 인식이 높아지고 있다. 영유아기 미디어 과 이용은 낮은 자기조절능력, 주의집중문제, 공격성 등과 관계가 있으며, 이후 전 생애에 걸친 미디어 이용습관에도 영향을 미치게 된다. 만 4세는 영아기를 지나 지각, 정서, 행동의 의식적 자기조절 능력인 실행기능이 급속하게 성장하는 고유한시기이다. 이에 본 연구에서는 한국아동패널 2012년 자료분석을 통해 만 4세 유아1,694명의 미디어 이용현황에 대해 알아보고, 2012년도 신규로 도입된 K-CBCL 검사자료를 활용하여 유아의 미디어 이용과 ADHD관련문제(ADHD-related behaviors)에대해 살펴보고자 하였다. 통계분석방법으로는 t-검증, 편상관관계분석, 공변량분석(ANCOVA)등을 활용하였다. 분석결과, 만 4세 유아의 TV/비디오 이용시간은 약 1시간 22분이었으며, 인터넷/게임 이용시간은 14분인 것으로 나타났다. 유아의 미디어 이용시간은 ADHD관련문제 가운데 주의집중문제 및 DSM-ADHD 점수와 정적상관이 있는 것으로 나타났다. 주의집중문제 및 DSM-ADHD 점수는 미디어 이용시간에 따라 유의한 차이를 보였는데, 이러한 차이는 공변인의 영향을 교정한 후에도 유의미 하였다. 향후 영유아기 미디어 과이용과 관련문제 간의 상호교류적 영향에 관한 지속적인 논의와 검증이 요구된다

Early extensive TV exposure has been considered a potential risk factor for developing ADHD-related behaviors (i.e., attentional problems, hyperactivity, and impulsivity). However, less is known about the association between Korean preschool children’s use of electronic screen media and ADHD-related behaviors. The purpose of this study was to test the hypothesis that the time spent on the screen media may be related to elevated ADHD-related behaviors. Participants were families(n=1703) from the 5th Panel Study of Korean Children(PSKC), a nationally representative study of Korea Children aged 4 years. In this cross-sectional study, outcome measures included children’s media use and the scores from parental ratings of Korean Child Behavior Checklist(K-CBCL). Major results indicated that children’s screen time were related to relatively higher levels of ADHD-related behaviors (attentional problems and DSM-ADHD) after controlling for demographic variables. In particular, children spending time for electronic media more than "2.5 hours" per day showed relatively higher levels of ADHD-related behaviors than those who reported "1 hour and/or 30 min". Although it is difficult to make inferences regarding causation and direction of effects due to the cross-sectional design of the current study, parents and educators may need to be aware of the potential impact of early excessive screen exposure on children’s neurobehavioral development.

The purpose of this paper is to point out two passive types of 'Juda', which have 'NP-ege' and 'NP-eul' arguments, and to describe that passive types are different according to property of them, human noun or inhumanity, that other verbs having 'NP-ege' and 'NP-eul' arguments have this two passive types. First of all, this paper researches how 'Juda' have two passive types. Subject 'NP-i' moved from 'NP-ege' of 'Juda' have 'NP-eul' and 'Padta', Subject 'NP-i' moved from 'NP-eul' of 'Juda' have 'NP-ege' and 'Jueojida'. This difference come from property of NP. NP of 'NP-ege' is human noun and NP of 'NP-eul' is inhumanity. This type are confirmed dative verbs and other verbs that have 'NP-ege' and 'NP-eul' arguments. Futhermore, 'N-hada'(N is two-syllable Sino-Korean and noun or root) verbs have 'NP-ege', 'NP-eul' arguments manifest two passive types, that is 'N-padta', 'N-toeda’. Lexical passive by 'Padta', like this, universal phenomenon in Korean.

본 연구의 목적은 ‘흙의 물 빠짐’ 과학 활동에서 경험귀납적, 가설연역적 방법이 유아의 과학적 과정기술과 문제해결력에 미치는 효과를 살펴보는 것이다. 연구대상은 가정의 사회경제적 지위가 저소득층에 속하는 인천시 G초등학교 병설유치원의 유아 40명(만 4세 20명, 만 5세 20명)과 가정의 사회경제적 지위가 중상류층에 속하는 서울시 B대학 부속유치원의 유아 40명(만 4세 20명, 만 5세 20명) 총 80명의 유아들로 선정하여 유아의 연령, 가정의 사회경제적 지위, 교수학습 방법에 따라 집단을 구성하였다. 경험귀납적 방법을 적용한 집단은 자유 실험 및 탐색(가설검증), 교사와의 대화(가설설정), 적용(가설적용)의 3단계로 활동을 진행하였으며, 가설연역적 방법을 적용한 집단은 교사와의 대화(가설설정), 자유 실험 및탐색(가설검증), 적용(가설적용)의 3단계로 활동을 진행하였다. 유아의 과학적 과정기술과 문제해결력 평가는 적용(가설적용) 단계에서 유아가 과제를 수행하는 동안 관찰을 통하여 이루어졌고, 수집된 자료는SPSS 18.0 프로그램을 사용하여 t-검증 및 삼원변량분석으로 분석하였다. 연구결과, 유아의 자유 실험및 탐색을 강조한 경험귀납적 방법이 가설연역적 방법보다 유아의 과학적 과정기술과 문제해결력 증진에 효과적인 것으로 나타났으며, 유아의 연령과 사회경제적 지위가 고려되어야 함을 확인하였다.

The purpose of this study was to examine the effects of Empirical-inductive and Hypothetical-deductive Methods on young children’s scientific process skills and problem solving skills. The subjects were total of 80 young children consisting of 40children (20 children of 4-year-olds and 20 children of 5-year-olds) from a kindergarten attached to the G elementary school in Incheon, so called low class areasin Incheon and the other 40 children (20 children of 4-year-olds and 20 children of 5-year-olds) from a kindergarten attached to the B University in Seoul so calledmid-high class areas in Seoul. The science activities of ‘soil drainage’ were used toassess children’s scientific process skills and problem solving skills. The activities werebased on empirical-inductive methods. They are conducted in three phases; 1) free experimentation and exploration, 2) talking with teachers and 3) application. Youngchildren’s scientific process skills and problem solving skills were assessed by observation when they were doing the scientific task in the third phase of activities. The observational data were analyzed with t-test and three-way repeated ANOVA analysis using the SPSS 18.0 program. The results showed that there was a significant difference in the development of scientific process skills and problem solving skills depending on young children’s age, their socioeconomic status and teaching andlearning methods. The results showed that children’s age and their socioeconomic status need to be considered in order to improve the development of scientific process skills and problem solving skills in young children. The results suggested that the development of effective teaching and learning methods to serve special needs of different groups of children.

본 연구는 유치원 교사의 직업적 성격을 표준직업분류에 기초하여 규명하고, 유치원교사의 직업에 대한 국제 및 한국 표준을 초등학교교사와 보육교사와 비교·분석하고 이를 토대로 유치원교사의 전문성을 직업적 관점에서 논의하였다. 유아의 교육을 담당하는 교사의 전문성에 대한 표준직업분류 관점에 의한 접근은 유치원교사와 초등학교교사, 보육교사의 직무 유사성, 동일 직업 집단의 소속여부, 각 직업 집단에게 요구하는 업무능력 수준과 학력 즉 교육 수준의 유사성 등을 판단하는 하나의 준거가 될 수 있다. 이러한 연구의 필요성에 의하여 본 연구는 첫째, 국제 및 한국표준직업분류의 분류체계와 직능수준을 중심으로 표준직업분류의 개념을 논의하였고 둘째, 국제 및 한국표준직업분류에 의해 유치원교사와 초등학교교사, 보육교사의 분류체계와 직능수준을 분석하였으며 셋째, 한국표준직업분류에 의한 유치원교사와 초등학교교사, 보육교사 직업에 요구되는 교육수준을 국제표준교육분류와 연계하여 비교, 분석하고 이를 실제 교육현장 교사들의 학력 즉 교육수준과 비교하여 적합성을 검토하였다. 연구의 시사점은 국제 및 한국표준직업분류에 의한 직업적 관점에 초점을 맞춘 유아를 교육하는 교사 전문성의 대안적 탐색을 통해 유치원교사의 직업적 정체성(위상, 위치)과 교직전문성 인식 확립을 위한 구체적인 방안을 제시하였다는 점에 있다.

This study illuminated the career nature of kindergarten teachers based on standard classification of occupations (SCO). It discussed the professionalism of the kindergarten teacher by comparing and analyzing the career aspects of kindergarten teachers to those of primary school teachers and child care workers. According to the needs of such research, this research suggests the following. First, this research discusses the basic notion of ‘standard classification of occupations’ based on international and Korean occupation classification standards and skill level. Second, it analyzed the classification system and skill level of kindergarten teachers, primary school teachers and child care workers based on international and Korean standard classification occupations. Third, it examined the adequacy of the actual teachers by comparing their education level to the required education level of kindergarten teachers, primary school teachers and child care workers according to international and Korean standard classification occupations. The core implication of this research was to establish career identity and teaching professionalism of kindergarten teachers by focusing on their occupational perspective based on international and Korean standard classification of occupations.

본 연구는 13개월부터 36개월까지의 영아들에게 경사로 활동을 적용하여 영아들이 나타내는 논리ㆍ수학적 사고의 유형과 월령 간 차이를 확인하여 논리ㆍ수학적 사고가 어떻게 발달하는 지를 살펴보고자 하였다. 그 결과 첫째, 경사로 활동에서는 분류, 서열, 공간적 관계, 시간적 관계 등의 논리ㆍ수학적 사고가 나타났다. 특히 같은 논리ㆍ수학적 사고의 유형이라도 논리ㆍ수학적 사고의 수준을 달리하여 다양하게 나타났다. 둘째, 경사로 활동에서는 월령에 따라 논리ㆍ수학적 사고에 차이가 나타났으며 월령이 증가함에 따라 보다 높은 수준의 논리ㆍ수학적 사고가 나타났다. 즉, 13개월에서 24개월 사이에 가장 많은 변화가 나타났으며, 25개월 이후부터는 잘못된 모방이 대부분 사라졌다.

The purpose of this study was to examine the types of logico-mathematical thinking and its development by observing age 1-2 in slope activities. Subjects were 60 children from 13 to 36-month-old. The results of this study were, first, four types of logico-mathematical thinking, such as classification, seriation, spatial relationship and temporal relationship, were shown during the activities. Also, the same logico-mathematical thinking were diversified by the level of the thinking. Second, the level of the logico-mathematical thinking appeared to be depend on the age of the subjects. The biggest change was shown between 13 and 24-month-old, and also the most of the fault imitation was disappeared for 25-month-old and above.

본 연구의 목적은 최근 OECD의 교육선진국에서 제시하는 학습에 대한 학습의 내용을 살펴보고, 한국의 유아교육과정의 개선을 위한 교육적 시사점을 제안하는 것이다. 연구의 목적을 위하여 설정한 연구문제는 첫째, 한국의 유아교육과정에 제시된 학습에 대한 학습에 관한 내용을 살펴보고, 둘째, 미국의 조기학습기준에 제시된 학습에 대한 학습의 내용을 살펴보는 것이다. 연구의 대상은 한국의 자료는 국가수준의 교육과정인 표준보육과정과 유치원교육과정을 제 1차에서부터 누리과정까지로 하였고, 미국의 자료는 2003년에서 2013년까지 각 주에서 개발 혹은 개정된 21개 주의 조기학습기준의 학습에 대한 접근으로 하였다. 연구결과를 제시하면 첫째, 한국의 0∼만 3세 보육과정과 만 3∼5세 유아교육과정에서는 학습에 대한 학습의 하위 내용이 부분적으로만 포함된 것으로 나타났다. 둘째, 미국 주의 조기학습기준에서 학습에 대한 학습은 0세～만 2세, 만 3～4/5세에서 호기심, 주도성, 지속성, 문제해결, 창의적 사고, 계획과 반성, 놀이, 기타 등 다양하게 포함되어 있는 것으로 나타났다. 논의에서 한국과 미국의 결과 비교를 통한 교육적 시사점으로, 추후 유아교육과정에서 학습에 대한 학습의 내용 영역의 필요성과 충분한 놀이 기회의 제공을 제안하였다.

Recently the Organization for Economic Cooperation and Development (OECD) suggested that its member states could improve their respective early childhood curriculums by looking at approaches to learning designated by other member states. To this end, this study compares approaches in ‘learning to learn’ presented in Korea’s kindergarten curriculum from the first to the current Nuri curriculum and the national standards for childcare curriculum with ‘approaches to learning,’ the developed or revised early learning standards in each state during 2003 to 2013 in the United States. The results of this study are as follows. First, the Korean sub-content of ‘learning to learn’ was partially included in 0 to 2 year-old childcare curriculum and the 3 to 5 year-old kindergarten curriculum. Second, in the US, ‘approaches to learning’ includes, but is not limited to. curiosity, initiative, persistence, problem solving, creative thinking, planning, reflection and play for 0 to 2 year-olds and 3, 4 and 5 year-old children. Based on this comparison, we recommend that the US ‘approaches to learning’ be added to the Korean ‘learning to learn’ and incorporated into Korea’s future early childhood education curriculum and that the curriculum should provide more opportunities for play.

본 연구는 현재 팀티칭 학급 운영에 참여하는 교사의 갈등이 어떠한지 알아보고 팀티칭 학급 교사의 갈등이 개인변인(연령)과 기관변인(기관유형, 담당 영유아연령, 학급 내 경력순위, 팀교사 간 전공)에 따라 차이가 있는지 알아보는데 목적이 있다. 이를 위해 서울시와 경기도에 재직 중인 유아교사 중 팀티칭 학급을 운영하고 있는 교사 197명을 대상으로 연구를 실시하였다. 연구 결과 팀티칭 학급 교사의 갈등은 시간부족에 따른 갈등, 팀티칭 관련 교육 미비에 따른 갈등, 파트너 결정에 따른 갈등 등 행정적 지원 갈등이 다른 영역에 비해 높은 것으로 나타났으며 갈등 수준은 개인변인 및 기관변인에서 부분적으로 차이가 있었다. 따라서 팀티칭 학급을 운영하는 유아교육기관에서는 팀티칭 학급 운영의 특수성을 이해하고 팀교사 간 협의를 위한 협력시간 확보를 위해 노력해야하며, 팀티칭 관련 지침을 개발하여 유아교육기관 운영자 및 학급 교사를 위한 학급운영의 기초적인 가이드라인 제시, 각 현장과 교사가 처한 상황에 적절한 유아교육기관 및 국가수준의 행정적, 재정적 지원이 필요하다고 여겨진다.

This study is examines teacher conflicts in team-teaching classes according to individual variables and education institute variables. This study targets 197 teachers participating in team-teaching classes in Seoul and Gyunggido. The questionnaire used in the research was made in reference to the checklists of Murawski, Dieker(2008), Salend, Gorden, Lopez-Vona(2002) and based on previous studies on team teaching(Kown, 2009; Hestenes et al., 2009, Stewart, 2005; Sileo, 2011). The validity of its contents was reviewed by three current teachers, three graduate students majoring in Early Childhood Education and two Early Childhood Education professionals. The collected survey was examined via t-tests and a one-way ANOVA. The study finds that conflicts caused by administrative issues (lack of time, the level of team teaching education) and issues between team-teaching partners, and, the level of the conflict partially differ depending on teacher factors and organization factors. Hence, children education institutes that implement team-teaching classes should understand the specialty of team-teaching class management and support teachers so that they have more time for meetings. These institutes should also develop team-teaching related rules to give clear guidelines for teachers and should also support their principals in financial and administrative issues.

본 연구는 지속가능발전을 국가 정책의 기본원리로 삼고 그 토대 위에서 교육을 개선, 체계적으로 정착시키는데 적극적 노력을 하고 있는 독일, 영국, 호주의 사례를 통하여 한국의 학교 교육과정 및 유아교육과정에서의 적용가능한 시사점을 도출하는 것을 목적으로 하였다. 이러한 목적을 위하여 독일, 영국, 호주의 지속가능발전교육에 관한 정책 및 제도 배경, 학교 교육과정에서의 지속가능발전교육을 분석하였고, 각 나라별로 고찰된 내용에서 특징적인 점을 중심으로 시사점을 도출하였다. 본 연구는 문헌연구로서 연구문제의 수행을 위하여 지속가능발전교육에 대한 자료와 연구논문, 인터넷 자료 등 다양한 국내․외 문헌들을 분석하였다. 본 연구를 통해 한국의 학교 교육과정 및 유아교육과정에의 시사점을 도출해 보면 다음과 같다. 첫째, 먼저, 학교 교육과정과 유아교육과정에서 지속가능발전교육의 목표에 대한 명확한 정립이 필요하다. 둘째, 지속가능발전교육 내용에 대한 충분한 논의가 필요하다. 셋째, 지속가능발전교육을 통합적으로 적용할 수 있는 실천적 교수․학습 및 경험의 제공이 필요하다. 넷째, 지역사회의 특성에 맞는 지속가능발전교육을 위한 센터의 설치 및 연계가 필요하다.

This study’s objective is to clearly determine the notion of education in sustainable development by investigating the education systems of countries trying to establish it as a national policy. The study also seeks practical methods employed to this end in early childhood education. To achieve such an objective, this study investigates - in England, Germany, and Australia - the concept and role of education in sustainable development as well as the backgrounds and characteristics of education for sustainable development in these countries. The study analyzes the literature on education for sustainable development. For early childhood education in Korea, the study offers the following suggestions. First, to implement proper education for sustainable development, it is necessary to clearly determine the objectivity of the education for sustainable development; this can be done by considering the varying local and national conditions and characteristics including developmental characteristics of learners. Second, to strengthen the power to integrate curriculums, educators must actively seek out and apply the content in the education for sustainable development. Third, instead of presenting it as a particular project, educators must make more detailed and practical efforts at teaching sustainable development.

본 연구는 지속가능발전교육에 관한 미래의 학교 교육과정의 방향을 모색하기 위하여 한국의 지속가능발전교육의 정책과 현황, 국가수준 교육과정의 현황, 학교별 국가수준 교육과정을 분석한 문헌연구이다. 한국은 2000년 대통령자문지속가능발전위원회가 출범되고 2005년 유엔 지속가능발전교육10년을 위한 국가추진전략과 실행방안이 확정되었다. 그러나 2008년 8.15 녹색성장 선언 이후, 한국의 지속가능발전교육은 녹색성장위원회를 중심으로 ‘녹색성장교육 활성화 방안’에 근거하여 추진되고 있어, 녹색성장과 녹색환경으로 인식되는 오류를 낳고 있다. 녹색성장교육은 경제와 환경의 조화를 위한 교육인 반면, 지속가능발전교육은 사회적, 환경적, 경제적 관점에서 전 지구적인 시스템적 사고의 전환을 위한 교육이다. 국가수준의 2009 개정 초중등 교육과정과 3-5세 누리과정은 녹색성장교육의 관점에서 개발되어, 교육의 시스템적 사고의 전환을 이끄는 데는 한계가 있다. 따라서 미래의 학교 교육과정의 방향을 위하여, 첫째, 정부의 지속가능발전교육의 정책과 추진 방향의 재고, 둘째, 지속가능발전교육과 환경교육 및 녹색성장교육에 대한 개념의 재인식, 셋째, 학교를 중심으로 한 활성화와 유아교육을 포함한 모든 학교 및 지역교육과의 연계의 필요성을 제언하였다.

The objective of this study is to clearly determine the idea of early childhood education for sustainable development through investigating educational policy, trends, and national curriculum in Korea. In this study various literature on the education for sustainable development such as research papers and internet materials are analyzed as a literature study. The suggestions of the early childhood education for sustainable development deduced in this study are as follows. First, it is necessary to enhance the direction of government policy of education for sustainable development. Second, it is necessary to reorganize the concept of education for sustainable development in the school curriculum. Third, we need to have a new understanding about the concept of education for sustainable development and environmental education. Finally, linkages between all schools and local education are required.

세계 교육선진국들은 지속가능한 사회를 위한 교육정책으로 지속가능발전교육에 관심을 갖고, 국가적 차원에서 적극적 추진을 위한 다양한 노력을 하고 있다. 본 연구의 목적은 지속가능발전교육에 비추어 2013년부터 유아교육기관에 적용될 국가수준의 교육과정인 0-1세 보육과정, 2세 보육과정, 3-5세 누리과정의 내용을 분석하여, 지속가능발전교육을 위한 유아교육과정의 재방향을 모색하는 것이다. 연구결과, 0-1세 보육과정, 2세 보육과정, 3-5세 누리과정에서 지속가능발전교육의 내용이 모든 연령대에 나타난 영역은 기본생활 및 신체운동·건강 영역과 자연탐구 영역이었고, 지속가능발전교육의 내용은 주로 사회문화적 내용과 환경적 내용이 포함되어 있었다. 유아교육과정은 사회문화적 내용, 환경적 내용, 경제적 내용에 관한 지속가능발전교육으로 재정향될 필요가 있고, 교육내용 및 표현의 검토가 필요하며, 지속가능발전교육은 가치 및 태도, 사고, 행동의 변화를 요구하므로, 통합적인 간학문적 접근이 필요함을 제안하였다.

This study aims to analyze the content of 0- to 1-year-olds’ Child Care Curriculum, 2-year-old Child Care Curriculum and 3- to 5-year-olds’ NURI curriculum should be applied from 2013 based on the education for sustainable development to reorient the curriculum of early childhood education. The results of this study are as follows: 0- to 1-year-olds’ Child Care Curriculum, 2-year-old Child Care Curriculum and 3- to 5-year-olds’ NURI curriculum generally include the social cultural content and environmental content of education for sustainable development in basic-living, physical·health domain and nature-inquiry domain. The results suggest the reorienting curriculum of early childhood education including reconstructing the content related social, cultural, environmental, and economic contents. Curriculum of early childhood education should be reviewed. Because of the education for sustainable development requires the change of values, thinking and action, curriculum of early childhood education should be integrated through interdisciplinary approach.

본 연구는 개인 및 기관변인에 따른 보육교사의 과학 교과교육학지식과 과학 교수태도를 알아보고, 둘 간의 상관관계를 알아보기 위해 서울⋅경기지역 어린이집에 근무하는 3, 4, 5세 보육교사 196명을 대상으로 연구를 실시하였다. 연구결과 첫째, 개인 및 기관변인에 따른 보육교사의 과학 교과교육학지식은 학력, 기관유형, 담당학급에 따라 통계적으로 유의한 차이가 있었으며 둘째, 개인 및 기관변인에 따른 보육교사의 과학 교수태도는 학력, 기관유형에 따라 통계적으로 유의한 차이가 있었다. 셋째, 보육교사의 과학 교과교육학지식과 과학 교수태도는 높은 상관관계를 보였다.

This study examines child care center teachers' pedagogical content knowledge and attitudes toward science teaching according to the internal and external background. To achieve the study goals, a survey was carried out for 196 child care center teachers working at child care center in Seoul, Kyeonggi Do. The analysis of data, employing the SPSS WIN statistical program which include ANOVA and Sheffe test. The results of this study reveal that teachers’ pedagogical content knowledge differs according to their an academic background, a type of child care center, a type of class. Teacher' attitudes toward science teaching differs according to their an academic background, a type of child care center. Last, teachers’ pedagogical content knowledge is correlated in teacher' attitudes toward science teaching.

본 연구는 만 3, 4세 유아의 사회적 놀이행동과 사회적 능력 간의 관계를 알아보기 위한 목적으로 시행되었다. 연구 대상은 서울과 경기도에 위치한 유아교육기관의 만 3, 4세 유아 70명 이었다. 유아의 사회적 놀이행동은 Rubin(2001)의 Play Observation Scale(POS)과 Coplan, Rubin, Fox, Calkins, Stewart(1994)의 혼자놀이 범주를 수정해 협동놀이, 병행놀이, 혼자 능동적 놀이(혼자 기능놀이, 혼자 극놀이), 혼자 수동적 놀이(혼자 탐색, 혼자 구성놀이), 비놀이 행동으로 범주화하여 시간표집법으로 관찰하였다. 유아의 사회적 능력은 LaFreniere와 Dumas(2003)가 개발한 Social Competence and Behavior Evaluation(SCBE)을 이용해 각 학급의 교사가 평정하였다. 수집된 자료의 분석을 위해 독립표본 t검증과 Pearson 상관관계분석을 시행하였으며 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 유아의 사회적 놀이행동은 병행놀이에서만 연령 간 차이를 보였을 뿐 혼자놀이에서는 연령 간 차이가 나타나지 않았다. 둘째, 유아의 사회적 능력은 연령 간 차이가 없었다. 셋째, 유아의 사회적 놀이행동과 사회적 능력 간의 관계는 일부 유의한 상관관계가 있었다. 협동놀이에 많이 참여하는 유아일수록 친사회적 행동은 많이 보이고 내재적 문제는 적게 나타내는 경향이 있었으며, 혼자 기능놀이 및 비놀이 행동에 많이 참여하는 유아일수록 친사회적 행동은 적게 보이고 내재적 문제는 많이 나타내는 경향이 있었다. 한편, 혼자 탐색과 혼자 구성놀이는 친사회적 행동 및 내재적․외현화 문제행동과 관계가 없었다. 이러한 결과는 협동놀이가 유아의 사회적 능력과 긍정적인 관계가 있다는 점과, 모든 혼자놀이가 유아의 사회적 능력과 부정적인 관계가 있는 것이 아니라, 혼자놀이 유형에 따라 사회적 능력과의 관련성이 달라진다는 점을 시사한다.

The purpose of this study is to examine the relationships between children’s social play behavior and social competence. The participants of this study were 70 children, age of 3 to 4, in 3 childcare centers located in Seoul and Gyeonggi-do. Children’s social play behavior during free-activity time were coded by criteria of Play Observation Scale(POS) of Rubin(2001), and solitary play categories of Coplan et al(1994).Children’s social competence was measured by teachers in charge of the object classes using Social Competence and Behavior Evaluation(LaFreniere et al., 2003). The collected data were analyzed by t-test and Pearson’s correlation analysis, using PASW 19.0. The results of this study are summarized as followed; First, in social play behavior, only parallel play were significant differences between 3 year-old children and 4 year-old children. Namely, 3 year-old children participated more in parallel play than 4 year-old children. But there were not any significantly differences in children’s social competences according to their age. Second, there were significant relationship between children’s social play behavior and social competence. Cooperative play was positively associated with prosocial behavior and internalizing problems. Solitary functional play and non-play behavior was negatively associated with prosocial behavior and internalizing problems. Until now, solitary play continues to perceived as a behavior that is detrimental young children’s development. However this study proved that not all solitary play have negative consequences for young children. Children’s social competence associated with solitary play depend on the type of solitary play. Moreover, this study proved that cooperative play with peers was of developmental significance. Through this study, the teachers may develope a better understanding of children’s social play behavior.

본 연구는 만 3-5세를 위한 보편교육인 누리과정 제도를 위한 국가수준 교육과정의 공공성에 주목하였다. 누리과정을 위한 교육과정은 보편교육을 받는 모든 어린이들에게 동일한 수준의 교육내용을 제공해야 하며, 국가와 사회가 합의한 담론에 의해 그 학습내용이 결정되어야 한다. 영국, 뉴질랜드, 미국은 국제사회에서 21세기 미래 인재에게 필요한 역량을 규명하고 그에 기초하여 교육과정을 개편하였다. 본 논문에서는 각 나라의 핵심역량이 제정된 배경과 의의, 개념 등을 정리하고 핵심역량과 교육과정, 유아교육과정의 연계를 분석하였다. 분석 결과 다음과 같은 시사점이 도출되었다. 첫째, 누리과정을 위한 교육과정도 핵심역량에 기반을 두어 개정될 필요성이 있으며, 둘째 누리과정을 위한 국가수준의 교육과정은 아래로는 표준보육과정과 연계되고, 초‧중등 교육뿐만 아니라 고등교육, 더 나아가서는 직업교육과 생애교육까지 연계될 필요성이 있다. 셋째, 누리과정을 위한 국가 수준의 유아교육과정은 핵심역량과 연계된 학습 표준에 기초하여야 한다. 넷째, 국가수준 교육과정의 영역을 핵심 역량 중심으로 재구성하는 방안을 모색할 필요가 있다. 다섯째, 국가수준의 교육과정에 평가를 위한 구체적인 제시가 필요하다. 마지막으로 핵심역량에 기반을 둔 교육과정을 위해서는 무엇보다 교사의 역량을 강화할 필요가 있다.

This study aims to analyze the NURI curriculum based on concepts and meanings of Key competency. The NURI curriculum should be based on the discourses of our society’s agreements in order to provide public education for children. Especially, this study analyzes the curriculum components of England, New Zealand, the United States, which revised their curriculum on the basis of competencies required for 21st citizens. On the basis of this analysis, this study analyzes the future direction of the NURI curriculum. This study suggests the following. First, the NURI curriculum should be revised on the basis of key competency. Second, the NURI curriculum should be connected to standard care curriculum for 0-2 year olds and elementary education curriculum. Third, the NURI curriculum should be connected on the standards based on the key competency. Fourth, the NURI curriculum should revise the content areas on the basis of the key competency. Fifth, the NURI curriculum should provide concrete guidelines for assessment and evaluation. Finally, in order to successfully revise and implement the NURI curriculum on the basis of key competency, the teacher education system should also be revised.

본 연구는 2011년과 2012년에 발표된 누리과정의 재정구조를 재정지원 주체, 대상, 단가를 중심으로 분석하여 누리과정이 유아교육 공교육제도로 가지는 의미를 살펴보는 것을 목적으로 하였다. 초중고등학교의 무상교육을 지원하는 것과 동일하게, 교육재정인 지방교육재정교부금(재정지원 주체, 의무성)을 가지고, 부모의 경제적 능력에 관계없이 만 3-5세 모든 유아를 지원하며(재정지원 대상, 공공성), 2012년의 매월 20만원을 기점으로 2015년의 30만원까지(재정지원 단가, 무상성) 지원하는 누리과정은 공교육의 기본 요건을 갖춘 것으로 판단된다. 그러나 향후 누리과정이 ISCED 2011의 기준에서 요구하는 유아기의 학교제도가 되기 위해서는 무상성 부분에 대한 구체적인 단가 산출 기준이 제시되어야 하고, 이를 위해 기본과정이라 불리우는 교육과정의 성격규명에 따른 표준교육비 산출, 유치원 교원의 자격관리 강화와 그에 걸맞는 인건비 체계 개선, 사립유치원의 재정 회계 투명성 확보 등의 추후과제가 제시되었다.

This paper analyzes the financial structure of the Nuri system with a focus on the agency itself, its subjects, and its unit costs, ultimately showing the meaningfulness of the Nuri system as a type of early childhood public education system. The Nuri system satisfies the basic requirements to be recognized as free public education as it subsidizes all 3- to 5-year-old children, regardless of the parents’ SES, through the local educational finance subsidy. Several suggestions are made for the Nuri system to be recognized by ISCED 2011. First, it must be clarified which part of tuition the financial support (200,000 KRW) covers. Second, standard educational fees for half-day programs need to be recalculated. Third, certificates for the Nuri system teachers need to reach the level of elementary school teachers, and their salaries should be commensurate with this level. Finally, plans for maintaining transparency in the private sector’s financial system should be made.

본 연구는 2011년 국제표준교육분류 ISCED 0 단계에 적합한 유아교육과정의 설정을 위하여 OECD국가의 0-5세 유아교육과정을 분석하는 것을 목적으로 하였다. 이를 위해 ISCED 0 단계에 해당하는 유아교육과정 명칭, 관장 부서, 교육 대상 연령과 교육내용 영역을 조사하였다. 다음으로 선진 6개국의 교육과정을 대상으로 구체적으로 대상 연령과 교육내용의 특징을 분석하였으며 우리나라의 5세 누리과정, 3, 4세 유치원교육과정, 표준보육과정과 비교하였다. 분석 결과 OECD 국가들은 교육부 관장의 0세에서 초등학교 입학 전의 만 6세까지 일원화된 유아교육과정을 개발하여 적용하였으며, 최소 3세에서 6세까지의 유아교육과정을 개발하여 초등교육과 연계하여 적용하는 것으로 나타났다. 연구 결과에 기초하여 향후 우리나라도 2011 국제표준교육분류의 ISCED 0단계에 적합한 교육부 관장의 보편교육을 위한 0세에서 5세의 유아교육과정 개발과 적용이 필요하다는 것을 제안하였다.

This study aims to analyze the early childhood curriculum based on concepts and meanings of 2011 ISCED(International Standard Classification of Education). Especially, this study analyzes the curriculum components and target children's age of ISCED level 0, which is early childhood education for 0- to 5- or 6-year-olds on OECD countries. On the basis of this analysis, this study analyzes 5-year-old NURI curriculum, 3- to 4-year-olds National Curriculum for Kindergarten, and the Standardized Child Care Curriculum in Korea. This study suggests national early childhood curriculum based on the universal public education for young children from ages 0~5, at least ages 3-5. It should take complementary measures in order to be classified as ISCED level 0 of 2011 ISCED(International Standard Classification of Education). Those include the unification of curriculum, the delivery and supervision system of implementing curriculum, and teachers' licence for curriculum implementation based on the education regulatory framework recognized by relevant national authorities.

본 연구는 2011 UNESCO에서 제안한 국제표준교육분류(ISCED)에 의하여 우리나라 유아교육단계(ISCED 0)를 담당하는 교원을 분석하는 것을 목적으로 한다. 2012년 OECD는 유아교육단계의 질 관리 체제 가운데 하나로 교원의 질적 고양을 강력하게 제안하고 있다. 이에 본 논문에서는 다음과 같은 점에 초점을 두어 OECD 국가, 유럽 연합 등 주요 국가의 유아교육 단계의 체제를 분석하였다. 첫째, 유아교육 단계의 전문가의 역할 유형, 최소 입문 학력의 ISCED 단계, 최종 학력의 학령을 분석하였다. 둘째, OECD와 유럽 연합의 유아교육(ISCED 0)단계와 초등교육(ISCED 1) 단계의 교원의 학력(ISCED) 단계를 비교하여 국제적 현황을 분석하였다. 셋째, 우리나라 유치원 교원과 보육시설 교직원의 설립 유형별 학력과 전공을 분석하였다. 이를 통하여 ISCED 2011에 적합한 유아교육 단계의 구축을 위한 교원의 질 관리를 위한 교원의 학력 고양을 제안하였다.

This study analyzed early childhood teaching professionals of ISCED 0 as the pre-primary level based on the categories fo ISCED 2011. In 2012, OECD strongly suggested to enhance early childhood teachers’ quality to improbe the early childhood education system. This research studied the early childhood educatin systems of OECD, and European countries as follows: First, it analyzed the types of early childhood teaching professionals’ role, the entry level teachers’ education level for the ISCED level, and the highest level of teachers’ education level. Second, it analyzed the education level of teachers between the pre-primary ISCED 0 and primary ISCED 1 in OECD and the European countries. Third, education levels and majors of Korean teaching professionals for kindergarten and child care center were analyzed. Based on the results, to make the education system(ISCED 0) appropriate for ISCED 2011, this study suggested the improvement of the quality of early childhood teaching professionals.