Earticle

초록

영어

This study explored how an elementary school science specialist teacher's perceptions of the educational use of generative AI changed through its implementation in science classrooms and how these changes could be interpreted through the lens of Intelligent-TPACK. Using an autobiographical narrative inquiry, the researcher examined teaching journals, instructional materials, student artifacts, AI interaction records, and discussions with a response community collected over approximately one year. The findings showed that the researcher's perceptions developed through four stages: "encounter and exploration," "implementation and expansion," "failure and reflection," and "adjustment and growth." Initially, generative AI was regarded as an unreliable source of information. Through repeated use, however, its role expanded to support lesson design, individualized student inquiry, instructional-material development, and the review of science content knowledge. Experiences with AI use disconnected from learning objectives, student overreliance on AI, and difficulties in evaluating AI-assisted outputs led to the recognition that teachers must distinguish between cognitive processes students should perform themselves and areas in which AI can provide support. During this process, Intelligent-TK, Intelligent-TPK, and Intelligent-TCK emerged asynchronously through different experiences and were reconstructed into Intelligent-TPACK through failure and reflection. In particular, ethics evolved beyond judging the reliability of AI-generated outputs into a practical criterion for designing, implementing, and assessing instruction in ways that preserve students' thinking and agency. This study suggests that teachers' Intelligent-TPACK should be understood not as a fixed set of competencies, but as practical knowledge continuously developed and reconstructed through classroom experience and reflection.

한국어

본 연구는 초등 과학 전담 교사가 생성형 AI를 과학수업에 활용하며 교육적 활용에 대한 인식을 어떻게 변화시키고, 이를 Intelligent-TPACK 관점에서 어떻게 해석 할 수 있는지 탐색하였다. 연구자 자신을 참여자로 한 자전적 내러티브 탐구를 통해 약 1년간의 교사 일지, 수업 자료, 학생 산출물, AI 상호작용 기록 및 반응 공동체논의 자료를 분석하였다. 연구 결과, 생성형 AI 활용에 대한 인식은 '만남과 탐색', '실행과 확장', '실패와 성찰', '조정과 성장'의 네 단계로 변화하였다. 연구자는 초기에는 AI를 신뢰하기 어려운 정보 제공 도구로 보았으나, 반복적 활용을 통해 수업 설계, 개별 탐구 지원, 자료구현, 과학 내용 점검 도구로 활용 범위를 넓혔다. 그러나 AI 활용이 학습 목표와 분리되거나 학생의 의존을 초래하는 문제를 경험하며, 학생의 사고 영역과 AI 지원영역을 구분하는 것이 중요함을 인식하였다. 이 과정에서 Intelligent-TK, Intelligent-TPK, Intelligent-TCK는 비동시적으로 형성되었고, 실패와 성찰을 거쳐 학습 목표·교 과 내용·학습자·AI의 역할을 통합적으로 판단하는 Intelligent-TPACK으로 재구성되었다. 특히 Ethics는 AI산출물의 신뢰성 판단을 넘어 학생의 사고와 학습 주체성이 유지되도록 수업 전반을 조정하는 실천적 기준으로 심화되었다. 본 연구는 Intelligent-TPACK을 고정된 역량이 아닌 실제 수업 경험과 성찰을 통해 지속적으로 형성·재구성되는 교사의 실천적 지식으로 이해할 필요가 있음을 시사한다.

목차

ABSTRACT
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 연구 방법
1. 연구 설계 및 절차
2. 연구 참여자로서 ‘나’
3. 현장 텍스트의 구성
4. 연구 텍스트의 구성과 자료 분석
Ⅲ. 연구 결과 및 논의
1. 생성형 AI 활용에 대한 ‘나’의 교육적 인식의변화
2. 생성형 AI 활용 경험에 따른 Intelligent-TPACK의 발달 과정
Ⅳ. 결론 및 제언
국문요약
References

키워드

저자

• 진은혜 [ Eun-Hye Jin | 가경초등학교 교사 ]
• 김천웅 [ Chun-Woong Kim | 덕성초등학교 교사 ]
• 최윤성 [ Yoon-Sung Choi | 청주교육대학교 강사 ]
• 정정인 [ Jung-In Chung | 청주교육대학교 교수 ] Corresponding Author

참고문헌

발행기관

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• 간행물명

  대한지구과학교육학회지 [Journal of the Korean Society of Earth Science Education]

• 간기

  계간

• pISSN

  2005-5668

• eISSN

  2289-0386

• 수록기간

  2008~2026

• 등재여부

  KCI 등재

• 십진분류

  KDC 450 DDC 550