Earticle

초록

영어

This study examined how Korean elementary EFL learners engaged in self-regulated use of ChatGPT during AI-assisted writing, focusing on prompting practices, feedback uptake, and reflective evaluation across successive writing tasks. Adopting a multiple case design, the study involved four sixth-grade Korean EFL learners. Data comprised learner-ChatGPT interaction logs, structured self-reports, post-session interviews, initial and revised drafts, and a post-study interview. The findings revealed con-sistent directional shifts across all three analytical dimensions. Regarding prompting, participants pro-gressively moved away from direct text generation requests toward more dialogic, evaluative, and guid-ance-oriented strategies. Regarding feedback uptake, participants increasingly evaluated ChatGPT sug-gestions against their own communicative intentions and linguistic intuitions, selectively incorporating or rejecting feedback. Regarding reflective evaluation, participants demonstrated growing awareness of how to regulate their ChatGPT interactions and selectively incorporate its feedback. Notably, evaluative awareness alone did not uniformly enable strategic use; linguistic knowledge and learner agency ap-peared as moderating factors. The findings suggest that elementary-level EFL learners are capable of developing self-regulated and strategic orientations toward ChatGPT, repositioning it from a text pro-vider to an interactive resource supporting their own writing decisions. Sustained instructional scaffold-ing targeting linguistic confidence and learner agency is recommended to support self-regulated AI use in L2 writing.

한국어

본 연구는 한국 초등학생들의 AI 활용 영어 쓰기 과정에서 나타나는 ChatGPT 활용 양상을 자기조절학습의 관점에서 탐색하였다. 특히 연속적 쓰기 과업을 수행하는 과정에서 프롬프트 사용 방식, 피드백 수용, 사후 성찰에서 나타나는 변화에 초점을 두었다. 이를 위해 초등학교 6학년 4명을 대상으로 다중 사례 연구를 실시하였다. 분석 자료는 학습자-ChatGPT 상호작용 로그, 과업별 자기보고서 및 인터뷰, 초고 및 수정본, 사후 인터뷰를 포함하였다. 연구 결과, 세 가지 분석 차원에서 모두 공통적인 변화 양상이 관찰되었다. 먼저 프롬프트 사용 측면에서 참여자들은 직접적인 텍스트 생성 요청에서 벗어나 점차 ChatGPT 응답의 초점, 범위 및 수준을 자신의 목적에 맞춰 조절하고 구체적인 도움을 요청하는 방식으로 전환하였다. 피드백 수용 측면에서, 자신의 의사소통 의도와 언어적 직관을 바탕으로 ChatGPT의 제안을 평가하고, 선택적으로 수용하거나 거부하는 경향이 보다 구체적으로 드러났다. 사후 인터뷰 분석에서는 ChatGPT와의 상호작용을 조절하고 피드백을 선별적으로 통합하는 방식에 대한 비판적 성찰이 관찰되었다. 다만 이러한 비판적 성찰이 항상 ChatGPT의 성공적인 전략적 활용으로 이어지는 것은 아니었으며, 학습자의 제 2 언어 지식과 주체성이 조절변수로 작용할 가능성이 시사되었다. 이러한 결과는 초등 수준의 EFL 학습자도 ChatGPT 를 단순한 텍스트 제공 도구가 아니라 자신의 글쓰기 의사결정을 지원하는 상호작용적 자원으로 활용할 수 있고, 자기조절적이고 전략적인 AI 활용 능력을 발달시킬 수 있음을 시사한다. 제 2 언어 글쓰기에서의 자기조절적 AI 활용을 지원하기 위해, 학습자의 제 2 언어 자신감과 주체성을 촉진하는 지속적인 스캐폴딩의 필요성이 제언된다.

목차

Abstract
Introduction
Literature Review
Self-Regulation and AI Use in L2 Writing
Prompting Practices and Feedback Uptake in AI-Assisted L2 Writing
Methods
Research Design
Participants
Instructional Procedures
Data Collection
Data Analysis
Researcher Positionality
Results
Prompting Practices During Outlining
Prompting Practices During Revision
Reflective Evaluation of ChatGPT Use
Discussion and Conclusion
Acknowledgements
The Authors
References
Appendix

키워드

저자

• Jieun Park [ Hankuk University of Foreign Studies ]
• Hyun-Woo Lim [ Hankuk University of Foreign Studies ]

참고문헌

발행기관

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• 간행물명

  The Journal of AsiaTEFL

• 간기

  계간

• pISSN

  1738-3102

• eISSN

  2466-1511

• 수록기간

  2004~2026

• 등재여부

  SCOPUS,KCI 등재

• 십진분류

  KDC 740 DDC 420